1 -R: nEl constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino «un proceso activo» por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto «construye» conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.

CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO:

Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal.
Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hipótesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con su experiencia personal.
El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada «deseo de saber», nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea.

Social:

En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.

Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social.

El intercambio social genera representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicológicas, siendo estas últimas, las estructuras de las que hablaba Piaget.

2.-R:Hipotesis: capital cultural afecta de forma directa en el proceso de aprendizaje de los alumnos

Metodologia: El diseño de la investigación y su metodología, se definió como la especificación de los métodos y procedimientos para adquirir la información necesaria tendiente a alcanzar los objetivos propuestos en el estudio.

El tipo de diseño aplicado es: no experimental, por que no existe la manipulación intencionada de variables, aplicando el instrumento de medición en un período único de tiempo, a la fecha Marzo del año 2009.
Respecto de su naturaleza en términos de opciones cualitativa, cuantitativa, o mixta, para la resolución del problema en investigación, se utilizó la modalidad de tipo cuantitativa, ya que el analisis de los resultados posee un carácter estadístico.
De esta manera se pretendió entre otras, obtener respuestas que clarificaran en alguna medida, la relación de las variables en estudio con respecto al rendimiento escolar, en el Centro Educacional Erasmo Escala de la comuna de Peñalolén.

3.2Tipo de Estudio

Reconociendo que un problema de investigación debe ser cualquier, situación, sobre la cual se fijó la atención, elpresente estudio se realizóa un nivel
Exploratorio.

relación entre capital cultural y rendimiento escolar.

Universo:

Es importante definir, que en este caso, el universo en estudio correspondió a trescientos cuatro alumnos y alumnas de educación media, pertenecientes al Centro Educacional Erasmo Escala,

3.4Muestra en Estudio

La muestra es de carácter no probabilística e intencionada y representa solamente a los alumnos y alumnas que participan en el estudio.

3.-R:a.El aprendizaje es un proceso activo, puesto que el aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, los alumnos construyen conocimientos por si mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Siendo un proceso de asimilación y respuestas nuevas donde el estudiante construye activamente nuevas ideas, conceptos desde nuestras experiencias.
El proceso de asimilación de la información, resulta de vital importancia, experiencia directa y alojamiento de la información. Funcionando como una herramienta necesaria para el desarrollo integral del individuo.

B. )

El aprendizaje es una actividad social, se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje, siendo necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen relaciones con otras personas, aprender más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y capacidad de adaptarse a diversas situaciones. Produciéndose así un proceso de enseñanza- aprendizaje cooperativo.

Para concluir La investigación se enfocó en la relación existente entre como aprenden ingles los niños de primer nivel de transición con TEL y las metodologías, técnicas y formas de enseñanza. Se buscó mediante la descripción y observación, conocer y comprender la existencia de alguna técnica predominante(s) en el aprendizaje el inglés en niños de primer nivel de transición (5) que sufren de TEL (trastornos específicos del lenguaje).

4.-R:Es importante definir, que en este caso, el universo en estudio correspondió a 10 alumnos de 2º nivel de transición, pertenecientes a los Centros Educacionales municipales Eulogio Goycolea Garay y Escuela Bernardo O Higgins. Los cuales se encuentran ubicados en la comuna de Calbuco.
La Escuela Eulogio Goycolea Garay cuenta con 14 profesores para cada nivel, desde enseñanza pre-escolar hasta 8º básico. Su matrícula en el nivel de educación parvularia, es de 40 con 2 cursos (1º y 2º nivel de transición), y en el nivel de educación básica su matrícula es de 500 con 8 cursos ( 1ºbásico hasta 8º básico).
La Escuela Bernardo O Higgins cuenta con 10 profesores para cada nivel, desde enseñanza pre-escolar hasta 8º básico. Su matrícula en el nivel de educación parvularia es de 30 con 2 cursos (1º y 2º nivel de transición), y en el nivel de educación básica su matrícula es de 209 con 8 cursos (1º básico hasta 8º básico).

La muestra es de carácter no probabilística e intencionada y representa solamente a los alumnos y alumnas que participan en el estudio. Su alcance nos permite establecer observaciones y metodologías que son más efectivas en el aula de clases, respecto a la efectividad de las metodologías aplicadas a los alumnos/as de segundo nivel de transición.

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