17. EL DIRECTOR

CONCEPTO

Órgano de gobierno que representa a la administración educativa en el centro. Debería ser el líder natural para una dirección de calidad.

NOMBRAMIENTO Y DURACION

Nombrado por la admon educativa para un periodo de tres años, entre quienes superen un programa de formación y un periodo de prácticas. Son evaluados durante tres años: si lo superan adquieren la categoría de director en el nivel de que se trate.

CESE

–Renuncia motivada aceptada por la admon educativa. – Finalización del periodo para el que fue nombrado o de la prorroga.  –Incapacidad física o psíquica sobrevenida. –Revocación motivada por la admon educativa por incumplimiento grave, previa audiencia al interesado.

COMPETENCIAS DIRECTOR

1-Garantizar el cumplimiento de la leyes.
2- Dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecución del PEC.
3-Ostentar la representación del centro.
4- Colaborar con los órganos de la admon educativa en todo lo relativo al logro de los objetivos educativos del centro.
5- Favorecer la convivencia en el centro, resolver los conflictos e imponer todas las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos

. 6-

Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones de todos los órganos colegiados del centro.
7- Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros.

TEMA 1

1.1 LA ESCUELA ES UNA ORGANIZACIÓN ESPECIFICAMENTE EDUCATIVA

+Está formada por individuos. +Orientada hacia fines y objetivos. +Posee funciones diferentes que le asigna la sociedad. +Coordinación racional intencionada y jerarquizada. +Continuidad en el tiempo.  +Indefinición de metas. +Metas difícilmente categorizables. +Ambigüedad de las tecnologías que usa. +Falta de preparación técnica. +Debilidad del sistema frente a posturas opuestas. +Debilidad o vulnerabilidad por su carácter abierto.

Funciones:

De guardia y custodia. *Instructivas y formativas. *Acreditadoras, legitimadoras y socializadoras. *Colaboración con la comunidad. *Genera valor añadido y existen múltiples formas y modelos de escuela.

1.2 LA ESCUELA ES UNA ORGANIZACIÓN FORMAL

Está altamente jerarquizada, no surge de manera espontanea sino institucional. Admite en su seno a todo un conglomerado de organizaciones informales. “La escuela como organización formal, caracterizada por un conjunto de funciones coordinadas, dirigidas a conseguir metas con eficacia, permanecerá como tal en el futuro” (Saenz Barrio). La alta formalización de las instituciones educativas se muestra en la interacción de roles, de funciones, jerarquía, burocracia y coordinación. Owens reconoce la dificultad de que las estructuras formales eliminen las corrientes y  las interacciones informales en los centros. Por ello cree que se establecen diferencias sustantivas entre el organigrama formal e informal de cada centro y el funcionamiento real del mismo.

1.3 LA ESCUELA ES UNA ORGANIZACIÓN SISTEMATICA ABIERTA

Un sistema es un conjunto de elementos en interacción para conseguir unos objetivos. Por ello la escuela cumple unos requisitos básicos de los sistemas: entradas, procesos y salidas. –Imputs o entradas: alumnos, profesores, valores, etc. – Transformaciones que comprenden actividades para el logro de los objetivos de la escuela. – Las salidas u outputs: alumnos educados e instruidos capaces de adaptarse a la sociedad. (Objetivos de la LGE). La escuela es además un subsistema dentro de otra serie de sistemas.

1.4 LA ESCUELA ES UNA ORGANIZACIÓN COMPLEJA

Debido a su estructura formal los roles no varían aunque cambien. Las organizaciones complejas tienen un andamiaje de roles, debido a su estructura formal. La invariabilidad de los roles es la que distingue a una organización simple de una compleja. Por otra parte, las organizaciones complejas se conocen por sus organigramas organizativos. Su complejidad se deriva también de diversos aspectos: la configuración de objetos por relaciones humanas y profesionales, por conflictos y negociaciones entre sus miembros, por símbolos, rituales y ceremonias, por procesos de toma de decisión, liderazgo…Todo ello articulado en un sistema en el que las conexiones son débiles y en el que cada parte o subsistema mantiene un cierto grado de autonomía respecto a los otros.

2. CONCEPTO DE OE. EVOLUCION DIACRONICA

Su evolución diacrónica se presenta con límites bastante vagos e imprecisos y destaca la importancia de la tradición alemana. Autores clásicos como Argyris consideran que la propiedad fundamental de una organización es su basamento lógico racional.
Katz y Kahn definen la O como un sistema energético de consumo-resultado.
Pedro de Alcántara (1912) dara una de las definiciones que más se han utilizado y repetido: “la OE es la buena disposición de los elementos necesarios para educar e instruir a los niños”. 
Rufino Blanco y Sánchez (1927) define O. como “Buena disposición de los elementos necesarios para educar a los niños por medio de la instrucción.” Hernández Ruiz (
1954) la considera como “disposición de los elementos necesarios para educar a los niños por medio de la instrucción”.
García Hoz (1964): “la OE es la ordenación de los distintos elementos de la escuela para que todos ellos concurran adecuadamente a la educación de los escolares”.
Lemus (1975): señala que es “el resultado de ordenar elementos interdependientes en un todo lógico, sistemático y funcional”. 

2.2 UNA PROPUESTA CONCEPTUAL SOBRE OE

Dos definiciones

A) Componente efectivo del proceso de enseñanza-aprendizaje que constituye un marco general sistemático-ecológico en el que se desarrollan los procesos educativos sistemáticos y que en si misma transmite contenidos tanto explícitos como implícitos de enseñanza.
B)  Ciencia de la educación que estudia e interviene integradamente en todos los aspectos concernientes a los centros educativos considerados en las múltiples dimensiones de empresas educativas, de mecanismos de control y poder social, en su dimensión estructural, en sus aspectos ocultos, en su posibilidad de intervención y en su necesidad de mejora.

3. NOTAS DISTINTIVAS DE LA OE

a) Los centros tienen restricciones ambientales múltiples y conflictivas.
b) Los centros tienen multiplicidad de metas conflictivas (autonomía, admisión, calidad).
c) Los centros tienen grupos de intereses internos y externos múltiples.
d) Los tiempos escolares son difíciles y conflicto vos.
e) La balcanización del profesorado

. f)

Carácter dinámico, instrumental, eficaz, educativo, ordenancista.
g) Finalista, normativo, subsidiario, ético, cultural, personal y dinámico.
h) Contextual, holístico, ideológico y no propedéutico.

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