Modelo Teórico AAIDD sobre Discapacidad Intelectual

La discapacidad intelectual (DI) se define como un desajuste entre las capacidades de la persona y el contexto en el que funciona, considerando los apoyos necesarios. Se asume que las limitaciones se manifiestan en contextos de ambientes comunitarios. La evaluación debe tener en cuenta la diversidad y las particularidades individuales. La DI es un estado de funcionamiento con menor inteligencia en la interacción con el entorno. En el caso de las dificultades adaptativas, es el contexto el que debe ajustarse a las necesidades de la persona.

Plan Escolar de Apoyo Individual para DI

Áreas de trabajo:

• Autonomía
• Competencia social
• Autoestima y autoconcepto
• Comunicación
• Procesos cognitivos
• Habilidades de autocuidado

Apoyos:

• Para el desarrollo cognitivo y el aprendizaje: Descomponer en más objetos, apoyos visuales, materiales concretos, más tiempo, aprendizaje mediado.
• Para el desarrollo socioafectivo: Entornos seguros, aprendizaje cooperativo, evitar la sobreprotección.
• Para aspectos comunicativos: Hablar despacio, mensajes sencillos, materiales concretos, usar sistemas alternativos de comunicación.

Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Niveles de Gravedad del TEA

El nivel más cercano al antiguo diagnóstico de Asperger se caracteriza por:

• Alteración cualitativa del contacto social.
• Patrón de conducta restringido y repetitivo.
• Ausencia de retrasos significativos en el lenguaje.
• Sin alteración notable del desarrollo cognitivo.
• Sin alteración severa del comportamiento adaptativo, habilidades de autoayuda o curiosidad por el entorno.

Etiología del TEA

Déficits neurocognitivos:

• Neurobiológicos: Menor actividad de las neuronas espejo, dificultades en las representaciones mentales y menor conectividad entre regiones cerebrales encargadas de la comprensión y expresión del lenguaje.
• Cognitivos: Déficit en la teoría de la mente (metarrepresentaciones), dificultades en las funciones ejecutivas y falta de coherencia central (procesamiento parcelado).

Proceso de Detección del TEA

• M-CHAT: Para niños de entre 16 y 30 meses de edad.
• Escala CARS (Childhood Autism Rating Scale): Para niños mayores de 5 años.

Intervención en el TEA

Principios generales: Enseñanza estructurada, apoyos visuales y sistemas alternativos de comunicación.

Estrategias: Procedimientos de aprendizaje sin errores y con estímulos discriminativos, organizar el entorno, centrar la atención antes de iniciar instrucciones o tareas, prestar atención a la forma de comunicarnos, mostrar una actitud clara y consistente, asegurar la protección sensorial del alumno y enfatizar el entrenamiento en inteligencia emocional.

Parálisis Cerebral (PC)

Clasificación de la PC

Según su topografía:

• 1 extremidad: Monoplejia/monoparesia.
• 2 extremidades: Diplejia/diparesia, paraplejia/paraparesia, hemiplejia/hemiparesia.
• 3 extremidades: Triplejia/triparesia.
• 4 extremidades: Tetraplejia/tetraparesia.

Según el grado de afectación: Leve, moderado y grave.

Etiología de la PC

• Prenatales: 35%
• Perinatales: 55%
• Postnatales: 10%

Pérdida Auditiva

Tipos de Pérdida Auditiva

• Conductiva o de transmisión: Afecta al oído externo o medio, las ondas sonoras se interrumpen. El tratamiento puede ser quirúrgico o farmacológico. Prevalencia del 5%.
• Perceptiva o neurosensorial: Afecta a la cóclea o al nervio coclear, se altera el procesamiento del sonido. Se pueden utilizar implantes cocleares. Prevalencia del 75%.
• Central: Afecta a las vías auditivas del sistema nervioso central o al córtex. Mal pronóstico.
• Mixta: Afecta al oído externo y/o medio e interno. Se pueden utilizar implantes cocleares. Prevalencia del 20%.

Síndrome de Gerstmann

Se caracteriza por agnosia digital, agrafia, acalculia/discalculia y confusión derecha-izquierda.

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

Tratamiento Farmacológico del TDAH

Metilfenidato (puede generar tics).

Etiología del TDAH

Factores de riesgo:

• Biológicos: 50% de heredabilidad, genes candidatos, antecedentes pre-peri-postnatales.
• Personales: Dificultades cognitivas, habilidades sociales deficitarias, baja autoestima, desarrollo moral pobre, bajo rendimiento escolar, trastornos asociados.
• Familiares: Psicopatología de los padres, familias desestructuradas, estilos educativos inadecuados.
• Sociales: Clase social, relación con iguales, ajuste escolar deficitario, televisión y videojuegos.

Factores de protección:

• Individuales: Elevada autoestima, CI elevado, capacidad de autorregulación, buena capacidad de solución de problemas.
• Familia: Buen soporte familiar, supervisión coherente, consistente y continua.
• Escolar: Necesidades educativas cubiertas, adaptación social al ámbito escolar.
• Social: Ocio saludable, potenciación de las relaciones sociales.
• Servicios asistenciales: Diagnóstico y tratamiento precoz.

Altas Capacidades

Respuesta Educativa en Altas Capacidades

• Flexibilización/aceleración: Aceleración del periodo de escolarización, anticipando el comienzo de la escolarización obligatoria o reduciendo su duración por adelantamiento.
• Enriquecimiento curricular: Adaptación curricular individual por la ampliación y profundización de los contenidos del currículo. Talleres de ampliación con contenidos no contemplados en el currículo.
• Agrupamiento: Composición de grupos homogéneos de alumnos superdotados, de forma total o parcial.
• Programas de enriquecimiento extraescolar: Actividades destinadas a potenciar el entrenamiento cognitivo, la creatividad artística, el desarrollo de habilidades sociales, el afianzamiento de la autoestima, la concienciación y la asimilación de las altas capacidades. Puede ser un espacio de convivencia para niños con capacidades similares.
• Otros: Programas con mentores, estudios especializados de música, competiciones de ajedrez, olimpiadas.

Discapacidad Auditiva (DA)

Según el Momento de Aparición

• Prelocutiva: Antes de la adquisición del lenguaje. Se divide en dos subtipos: congénita y después del primer año, por contacto con ciertas experiencias comunicativas orales.
• Postlocutiva: Cuando se produce la pérdida ya hay conocimiento del lenguaje. No plantea problemas en la competencia lingüística, aunque sí dificultades en el aprendizaje de la lectura labial.

Clasificación BIAP de pérdidas o deficiencias auditivas: sin pérdida, leve, moderada, severa, profunda. Cofosis (mayor a 120 dB): sordera total.

DA Profunda

Consecuencias cognitivas: Déficit informativo y falta de aprovechamiento de las experiencias. Dificultades para planificar las acciones, reflexionar y realizar tareas de abstracción o razonamiento. Problemas en la comprensión lectora por dificultad para la codificación fonológica, la comprensión de determinadas construcciones sintácticas y el uso de los nexos.

Materiales Específicos para la DA

• Facilitan la audición:
  • Audífono: Recibe la onda sonora, la transforma en energía eléctrica, la amplifica y la vuelve a transformar en sonora.
  • Implante coclear: Requiere intervención quirúrgica. La señal acústica se convierte en energía eléctrica para amplificarla y estimular el nervio auditivo.
• Evitan el ruido externo:
  • Equipos de frecuencia modificada: La señal llega directamente al oído, evitando la distancia.
  • Bucle magnético: Se crea un aro magnético en el aula que se conecta a un amplificador para evitar ecos.

Etiquetas: adaptaciones curriculares, discapacidad intelectual, NEE, parálisis cerebral, Pérdida auditiva, TEA, Trastorno del Espectro Autista