METACOGNICION: La Metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos Cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se Relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes que Se relacionen con la información y los datos». Siguiendo las Carácterísticas recién presentadas, la metacognición requiere saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber cómo se lo consigue (autorregulación o estrategia)
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SISTEMA PARA REPRESENTAR EL CONOCIMIENTO

El sistema proposicional: Su Unidad básica es la proposición, es decir, un enunciado que se puede evaluar Como verdadero o como falso.

 El sistema analógico, constituido, Fundamentalmente, por la imagen mental.

 El sistema procedimental: consiste en el Conocimiento de un conjunto de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna Acción Y habitualmente se ejecutan en cascada.

 El sistema distribuido y paralelo: se basa en Las conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo, no Localizado, sino distribuido por todo el sistema.

 Los modelos mentales: constituyen una Modalidad de representación analógica, sin embargo, se tiende a concebirlos Como un sistema de representación específico y diferenciado de los citados Anteriormente.

TIPOS DE APRENDIZAJES

En el aprendizaje receptivo, el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo, por la Explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual u Otros medios.

En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante debe descubrir el material por sí mismo, antes de Incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje puede ser guiado por El profesor o ser autónomo por parte del estudiante.

El aprendizaje memorístico (mecánico o repetitivo) se produce cuando la tarea del aprendizaje consta de Asociaciones arbitrarias o cuando el aprendiz lo hace arbitrariamente. Supone Una memorización de los datos, hechos o conceptos con escasa o nula relación Entre ellos.

 El aprendizaje significativo se genera cuando Las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender; Cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los Conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual Que ya posee. Dicho de otro modo, cuando el estudiante construye nuevos Conocimientos a partir de los ya adquiridos, pero, además, los construye porque Está interesado en hacerlo.

Aprendizaje receptivo Repetitivo-memorístico: Los conceptos se aprenden por mera repetición mecánica A partir de la explicación del profesor, pero no se ubican en la estructura Conceptual que ya posee. Se trata de aprendizajes mecánicos.

 Aprendizaje repetitivo-memorístico por Descubrimiento guiado: En este caso, el profesor se limita a orientar y enseñar Estrategias y técnicas, descuidando los conceptos y sus marcos de referencia. Se supone que el alumno aprende a aprender porque sabe utilizar de manera Adecuada técnicas activas. La mediación del profesor es metodológica, pero no Conceptual. Supone una mera aplicación de fórmulas (técnicas metodológicas) Para resolver problemas de la vida o del conocimiento. Generalmente la Actividad “investigadora” en el aula se convierte en un “activismo” que a los Alumnos resulta interesante.

 Aprendizaje repetitivo-memorístico por descubrimiento Autónomo: El alumno como investigador elabora trabajos monográficos “sistematizando” lo que observa o estudia, pero sin detenerse a Conceptualizarlo ni enmarcarlo en lo que ya sabe.

 Aprendizaje significativo receptivo. Se suele Producir a partir de la clase magistral y la metodología expositiva. Pero sólo Es significativo cuando la información que se recibe se enmarca en la Estructura conceptual que el alumno posee, por tanto, implica una progresiva reelaboración De los conceptos.

Aprendizaje significativo por Descubrimiento guiada: El profesor guía al alumno para que construya Procedimientos y conceptos.

 Aprendizaje significativo por descubrimiento Autónomo. El estudiante construye sus propios conocimientos bajo las Modalidades, por ejemplo, de informes o trabajos monográficos de un tema dado. Su investigación y actividad está orientada, pues tiene claro adónde va y los Medios para conseguirlo.

                                                    Enseñanzas estrategias metacognitivas

Entrenamiento ciego: Se llama así Porque los estudiantes no perciben la importancia de lo que se les solicita o La razón para hacerlo. Se les pide que hagan una tarea de una forma determinada Y no se les explica por qué razón deben hacerla de ese modo. Los alumnos lo Hacen, pero no visualizan si esa forma de trabajar es mejor que otras.

 Entrenamiento informado o razonado.: tiene Lugar cuando a los estudiantes se les pide que aprendan o trabajen de un modo Determinado y, además, se les explica por qué deben hacerlo, resaltando su Importancia y utilidad. La práctica de las estrategias específicas de la tarea Se acompaña de una información explícita sobre la efectividad de las mismas, Basándose en el argumento de que las personas abandonan las estrategias cuando No se les enseña cómo emplearlas, porque no saben lo suficiente sobre su Funcionamiento cognitivo como para apreciar su utilidad para el rendimiento, ni Se dan cuenta de que pueden ser útiles en diferentes situaciones. Si los Estudiantes no poseen información acerca de las situaciones, materiales y Propósitos, es decir, sobre las condiciones en las que es más apropiado aplicarlas, Probablemente harán un uso indiscriminado de las mismas. Esto significa que una Mayor conciencia sobre estos aspectos de las estrategias puede contribuir tanto A su permanencia como a su aplicación flexible y no rutinaria.

 Entrenamiento metacognitivo o en el control: En La instrucción metacognitiva se avanza respecto de la instrucción razonada, en El sentido de que el profesor, además de explicar a los alumnos la utilidad de Usar una estrategia concreta, los induce a que ellos mismos lo comprueben, de Modo que los lleva, indirectamente, a tomar conciencia de su efectividad.

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