Teoría del aprendizaje sociocultural de Vygotsky

La teoría de Vygotsky, en contrapartida a la de Piaget, se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético que está en función de aprendizaje, en el momento en el que el individuo interactúa con el medio ambiente. Vygotsky creía que todos los procesos cognitivos superiores se desarrollan a partir de la interacción social. Aunque Vygotsky no fue muy explícito en las características de estos diálogos, los investigadores creen que al menos son importantes dos características:

 -La intersubjetividad: se refiere al proceso por el cual dos participantes que empiezan una tarea con comprensiones diferentes, llegan a una comprensión compartida.

 -La estructuración: Cuando el niño tiene poca noción de cómo proceder, el adulto utiliza la instrucción directa, desmenuzando la tarea en unidades manejables y llamando la atención del niño sobre rasgos específicos.

Vygotsky establece una pirámide en la cual jerarquiza diferentes formas de conocimiento: 

• Cúmulos: agrupación de objetos dispares sin ninguna base común.
• Pseudo conceptos: Agrupan objetos adecuadamente pero a partir de rasgos sensoriales inmediatos.
• Conceptos: estos son los conceptos científicos adquiridos a través de la instrucción.

 Vygotsky otorgaba al juego simbólico un lugar prominente en su teoría el cuál se debía fomentar de dos formas. Primero, como los niños crean situaciones imaginarias en el juego, aprenden a actuar de acuerdo con sus ideas internas y la segunda, centrada en su naturaleza centrada en reglas. Esto fortalece la capacidad de los niños de pensar antes de actuar.La influencia de la teoría en la acción tutorial, se refiere a que Vygotsky creía que la educación juega un papel muy importante en el desarrollo haciéndolo avanzar conforme los niños reciben instrucciones de compañeros expertos en las tareas. En consecuencia, en un aula vygotskyana promueve el descubrimiento asistido. Los profesores guían el aprendizaje de los alumnos adaptando cuidadosamente sus esfuerzos a la zona de desarrollo próximo de cada niño. Y durante los años preescolares, el mayor mensaje educativo de Vygotsky fue proveer muchas actividades estimulantes que promovieran la interacción profesor-niño y niño-niño. Aunque la enseñanza recíproca utiliza la colaboración de los iguales o aprendizaje cooperativo, un profesor está presente para guiarla, ayudando a asegurar su éxito. Adicionalmente, debería dedicarse mucho tiempo al juego imaginativo. Una vez empieza la escuela formal, Vygotsky puso especial énfasis en las actividades de lectura y escritura.

BURNER:

La influencia de esta teoría en la Acción Tutorial se refiere principalmente a lo que Bruner denominaba “aprendizaje por descubrimiento”. En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la información que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado. Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por descubrimiento: Mayor utilización del potencial intelectual, motivación intrínseca, el aprendizaje de la heurística del descubrir, ayuda a la conservación de la memoria, experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, aprendizaje por penetración comprensiva.

Teoría del Condicionamiento Operante de Skinner

La influencia de la obra de Skinner en la Acción Tutorial, en la práctica pedagógica ha sido muy importante por su alcance y extensión en todos los niveles educativos. Efectivamente, la influencia del conductismo fue clara en la enseñanza escolar mediante la adopción de métodos pedagógicos conductuales, la utilización de la enseñanza programada y el enfoque instructivo basado en objetivos de aprendizaje mensurables mediante pruebas estandarizadas.Las bases para los procesos de programación educativa y la enseñanza programada se fundamentan en una serie de fases comunes: la formulación de objetivos terminales, la secuenciación de la materia, el análisis de las tareas y la evaluación del programa en función de los objetivos propuestos. En sus primeros desarrollos, la enseñanza programada era completamente lineal, es decir, todos los alumnos debían trabajar con el mismo material aunque a ritmo diferente. Posteriormente se desarrollaron programas ramificados.

PIAGET

Etapa sensoriomotora: Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos.

Etapa pre operacional:

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella.

 Etapa de las operaciones concretas:

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo.

Etapa de las operaciones formales:

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema.

Teoría de la asimilación cognoscitiva de Ausubel:

La teoría que defiende Ausubel tiene por objeto explicar el proceso de aprendizaje. Se preocupa de los procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información. Ausubel es un gran defensor del aprendizaje significativo cuyo objetivo es la adquisición de un conocimiento claro, donde el proceso más importante es el aprendizaje. Su teoría se basa en el supuesto de que las personas piensan con conceptos.La influencia de esta teoría en la Acción Tutorial, se refiere a que El aprendizaje significativo de Ausubel se ocupa de la enseñanza del alumno a partir de conceptos creados y previamente aprendidos por este en su vida cotidiana. Por otro lado también hablar de cómo influye el maestro en este aprendizaje significativo. Uno de los elementos principales que preside la relación entre alumno y maestro, es que la representación que uno se forma de él otro es un filtro que conduce a valorar e interpretar a esa figura, y proporcionar unas expectativas asociadas al valor adquirido por el maestro.

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