Niveles de Concreción Curricular y Elementos Clave

Niveles de Concreción Curricular:

El primer nivel es el DCB (Diseño Curricular Base) elaborado por el Ministerio de Educación y Ciencia. El DCB tiene carácter normativo y se concretiza y complementa con las aportaciones de cada comunidad autónoma. En este nivel se definen el concepto de currículo, las competencias básicas, los objetivos de etapa y área, los bloques de contenidos, los métodos y la evaluación.

Los centros educativos realizan el segundo nivel de concreción curricular mediante la elaboración de los proyectos curriculares, la secuenciación de bloques de contenidos de los ciclos y de los cursos, los criterios de evaluación de etapa y ciclo, y los criterios de organización espacio-temporal. Las decisiones que se toman en el proyecto curricular sirven de marco de referencia para las programaciones, que constituyen el tercer nivel de concreción, competencia de los maestros de área. Se plantean teniendo en cuenta unos objetivos específicos, unas adecuadas actividades de aprendizaje y evaluación, y una distribución temporal.

Programación y Unidades Didácticas: Elementos a Considerar

Bloques de Contenidos:

• Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. El alumno debe adquirir competencia discursiva en el uso oral del inglés.
• Bloque 2: Leer y escribir. El alumno deberá adquirir la competencia discursiva en el uso escrito en situaciones de comunicación.
• Bloque 3: Conocimiento de la lengua. El alumnado deberá elaborar un sistema conceptual sobre el funcionamiento de la lengua. El conocimiento de la lengua incluye tanto conocimientos lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje.
• Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Los contenidos de este bloque contribuyen a que los niños y las niñas conozcan costumbres, formas de relación social y rasgos culturales.

De los cuatro bloques mencionados y de las cuatro destrezas básicas se desprende el uso de unos determinados procedimientos, conceptos y actitudes. Es importante que la enseñanza permita al alumnado percibir e interactuar desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Es importante indicar que en los tres ciclos de primaria hay una primacía de la comunicación oral.

Objetivos del Área de Lengua Extranjera

La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes.
2. Expresarse e interactuar oralmente.
3. Escribir textos diversos.
4. Leer de forma comprensiva los textos.

Competencias Específicas

Competencia Semántica

Comprende la conciencia y el control de la organización del significado que posee el alumno. Puede tratar de asuntos relacionados con el significado de las palabras.

Competencia Fonológica

Supone el conocimiento y la destreza en la percepción y producción de:

• Las unidades de sonido.
• Los rasgos fonéticos que distinguen.
• La composición fonética de las palabras.
• Fonéticas de las oraciones, acento, ritmo y entonación.

Competencia Ortográfica

Supone el conocimiento y la destreza en la percepción y la producción de los símbolos. Los alumnos deben saber:

• Las formas de las letras.
• La correcta ortografía.
• Los signos de puntuación y sus normas de uso.
• Conocimiento de tipos de letras.
• Los signos no alfabetizables de uso común.

Competencia Ortoépica

Los usuarios necesitan saber articular una pronunciación correcta. Esto puede suponer lo siguiente:

• El conocimiento de las convenciones ortográficas.
• La capacidad de consultar un diccionario.

Contexto y Funciones Comunicativas

El Contexto del Uso de la Lengua

Los expertos reconocen que el uso de la lengua varía mucho según las necesidades del contexto en que se utilice. Se reconocen distintos aspectos del contexto:

Ámbitos

Puede resultar útil distinguir al menos los siguientes ámbitos:

• El ámbito personal: es la vida privada del individuo y en el que se realizan prácticas individuales.
• El ámbito público: es aquel en donde la persona actúa como miembro de la sociedad y se realizan transacciones de distinto tipo con una variedad de propósitos.
• El ámbito profesional: es aquel en el que la persona desarrolla su trabajo o su profesión.
• El ámbito educativo: en el que la persona participa en alguna forma organizada de aprendizaje.

Situaciones o Contexto Externo

Las situaciones externas se describen en función de:

• El lugar y el momento donde ocurren.
• Las instituciones.
• Las personas implicadas.
• Los objetos del entorno.
• Los acontecimientos.
• Las intervenciones realizadas por las personas implicadas.
• Los textos que se encuentran dentro de esa situación.

Contexto Mental

El profesor ha de ser consciente del contexto mental, esto se ve en la motivación, intereses o estado de ánimo.

Macrofunciones del Lenguaje

Son informativa, actitudinal, activa/directiva/persuasiva, literaria e interactiva.

• Función informativa: informar.
• Función actitudinal: tienes una actitud hacia algo.
• Función activa, directiva, persuasiva: realizas una acción pidiéndole a alguien algo.
• Función interactiva: las usas para relaciones sociales.

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