Las condiciones para que aprendizaje sea posible incluyen: reconocer al alumno en sus carácterísticas personales, familiares, sociales, de género. La relación pedagógica docente–
Alumno resulta importante, la cual es una relación es asimétrica. 
La asimetría supone diferentes responsabilidades y posición de poder, nunca con dominación, permitiendo que ocurra la enseñanza y aprendizajes. 
El docente, tiene el rol de proporcionar los medios para que se produzcan los aprendizajes y los alumnos, comprometer su trabajo para lograrlo. La autoridad pedagógica se ejerce a partir de la presencia y la escucha con el reconocimiento del otro.
CURRIC…. Hábitos, val etc q fonforman una propuesta político educativa. 
ARBITRARIO CULTURAL porque contiene no solo elementos del grupo dominante sino también de los otros grupos o sectores sociales, es decir contiene rasgos culturales dominantes y porta también de rasgos culturales distintos u opuestos.
-Dimensiones Generales: relaciones, interrelaciones, mediacionesde acuerdo al carácter social y político- educativo del currículum que abarca: 
-Una dimensión social amplia
: conjunto de la totalidad social: cultura, política, social, económica e ideológica; donde los procesos educativos son parte de la misma)- Una dimensión institucional:
Espacio donde se concreta la síntesis de los elementos culturales que conforman la propuesta académica educativa.-Una dimensión didáctico áulica:
Espacio de encuentro, desarrollo y concreción de una propuesta curricular entre alumnos y docentes, programa escolar, relación del alumno con el contenido, con el maestro, etcétera.
-Dimensiones Específicas: aspectos que le son propios a un determinado currículum y no a otros. Estas refieren al nivel educativo, tipo de educación, etc.
Entonces, el currículum ofrece un campo para argumentar, decidir y planificar cual debe ser la educación deseable. 

-esTanto los doc curriculares .. las propuestas curriculares: tienen que ver con las modalidades y pueden prescribir la enseñanza en instituciones que acreditan terminalidad de nivel o bien, prescribir la enseñanza en instituciones que NO acreditan terminalidad de nivel) como las prácticas concretas (lo que se enseña en forma explícita e implícita

que se expresan en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 

Relacionales

 Son relacionales en 3 sentidos: primero porque los conceptos seleccionados guardan vínculos de pertenencia y coherencia entre sí. Segundo porque los procesos de revisión diseño y desarrollo curricular son entendidos como procesos simultáneos que se dan en un diálogo permanente con las prácticas docentes. Tercero porque se adopta una Concepción relacional del sujeto pedagógico. Hay debate.
La trayectoria teórica tiene que ver con un aprendizaje pensado en el sistema educativo. Se espera que el chico vaya ascendiendo un año escolar por año de edad, no siempre ocurre, hay mucha sobreedad, deserción, que hace que esa trayectoria NO sea continua, entonces se habla de trayectorias reales, que es considerar que el alumno puede haber tenido estas cuestiones de interrupciones en su escolaridad.
LPlaninfiacion y enseñanza:
La Planificación es parte de la enseñanza. Plantea la existencia de 3 corrientes teóricas para abordar la problemática de la enseñanza:
–
El sentido de la planificación como posibilidad de pensar la clase anticipadamente: redactar objetivos, enunciar actividades, seleccionar recursos, etc.
-Reflexión que realizan los docentes sobre la clase acontecida. Un buen docente es un docente reflexivo que reflexiona sobre la clase anticipadamente y posteriormente,
-Transcurrir de la clase con accione previstas y espontaneas  a las que se enfrenta el docente e irrumpen lo planeado. Estas intervenciones del docente dan cuenta de una sabiduría práctica.

Problemas institucionales y la planificación

Es preciso que los docentes definan un proyecto educativo con la participación de todos sus integrantes con el propósito de revisar sus prácticas pedagógicas y de gestión y acompañar en el progreso de los resultados académicos, para ello se debe construir un saber sobre la escuela,  elaborar el proyecto como posibilidad de crear futuros, concebir al problema como campo de: intervención, formulación, implementación, monitoreo y evaluación como proceso de aprendizaje.

De la Planificación Didáctica al Proyecto Institucional

Todas las decisiones que se toman y las acciones que se desarrollan en las escuelas y deben dar lugar a la posibilidad de hacer efectivas más oportunidades de aprendizaje. De este modo, todas las decisiones tienen un sentido curricular. Es por eso que todo PI tiene un sentido didáctico y que toda planificación didáctica se inscribe en una perspectiva institucional.

Un abordaje institucional del planeamiento didáctico se sostiene en entender la enseñanza como una tarea compartida, por lo tanto forman parte del PI todos los acuerdos que los docentes construyen al apropiarse de los diseños y en su implementación en prácticas de enseñanza situadas, coherentes e integradas.
PROY INST: modalidad de gestión. Actividad dinámica ypermanente, modo de hacer escuela, crea futuros, deben todosparticipar.
La planificación institucional del PI se puede agrupar en las siguientes 3 categorías:


a)Como encuadre de trabajo: ubicamos prácticas de planificación institucional tendientes a reconstruir la historia de la institución, presentar una forma de organización de la misma (logros, roles, prácticas, oferta educativa de la institución, etc.), caracterización de la propuesta y oferta educativa de la institución.
b)Como respuesta a un problema: Prácticas que se focalizan en problemas institucionales, focalizan, analizan y proponen estrategias para dar respuesta a tales problemas.
c) Como respuesta a una propuesta externa: La escuela mediante estrategias diversas, articula acciones con otras escuelas, participa en propuestas que impactan positivamente en los logros institucionales. Ej. Proyectos de inclusión,  proyectos regionales. Distritales, etc

Relación entre PI y Planificación Áulica

(Se busca la efectividad del aprendizaje, para la planificación didáctica se adapta el currículum. 
El abordaje institucional del planeamiento didáctico se sostiene  en una concepción de la enseñanza compartida, formando parte del proyecto institucional todos los acuerdos del equipo docente. No se puede pensar al proyecto institucional si no hay un conjunto de actores.
En la planificación áulica se da ese traspaso del currículum formal que sería lo escrito, lo formalizado al currículum real. El currículum formal es lo que se preescribe al currículum real que es lo que realmente pasa. Yo convierto lo escrito en planificación y luego en desarrollo curricular. Es cuando el docente va desde lo  formalizado a ponerlo en práctica  (la realidad).

Relación entre: Currículum, PI y PD

Se regulan en función del Marco General de Política Curricular.
Buscan la efectividad del aprendizaje
El abordaje institucional del planeamiento didáctico se sostiene en una concepción de la enseñanza compartida.
ESTRAT. ENSE: 
Las estrategias de enseñanza, tienen 2 dimensiones:


-Reflexiva (el docente diseña su planificación) y 
-De la acción (pon en marcha las decisiones tomadas), estas además;
Dichas dimensiones, tienen3 momentos:
MOMENTO 1: momento de la planificación, se anticipa la acción
MOMENTO 2: acción propiamente dicha o momento interactivo
MOMENTO 3: evaluar los resultados obtenidos y reflexionar sobre aquellos efectos/resultados.
B) Una vez decidida la estrategia y antes de ponerla en acción, es necesario definir y diseñar la secuencia de actividades:

Las actividades, los intereses, las rutinas

Las actividades son instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que le permiten a los alumnos vivir experiencias para su propia transformación. Deben ser entretenidas.

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