Desarrollo Cognitivo: Teoría de Piaget

Hitos Evolutivos del Desarrollo Cognitivo según Piaget

Piaget propuso una teoría de carácter constructivista en la que afirmaba que el conocimiento individual se construye a medida que el niño madura biológicamente e interactúa con el medio y los objetos a su alrededor. Esto permite la construcción de estructuras y esquemas mentales que a su vez definen la acción del sujeto. Este conjunto de construcciones mentales, actúan como hitos evolutivos, ya que definen los estadios que atraviesa toda persona en su desarrollo cognitivo.

Estructuras Mentales del Conocimiento

: La estructura cognitiva básica es el esquema, que es un conjunto de experiencias adquiridas a traves de la interaccion del sujeto con el medio, y que se organizan en forma de conocimiento. Los esquemas permiten al individuo hacerse una idea de cómo son y qué puede esperar de las cosas del entorno. Actuan como motores de la conducta humana FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DES. COGNITIVO: _Maduracion biologica: el desarrollo fisiologico otorga nuevas posibilidades de interactuar con el medio, de adquirir experiencias y construir o modificar esquemas. Es una condicion necesaria, pero no suficiente para el desarrollo intelectual _Experiencia con los objetos: a traves de la experiencia fisica, el sujeto aprende a discriminar las diferencias. Esta experiencia viene acompañada de otra de tipo lógico-matematico, que surge de la reflexion sobre las propiedades de esos objetos. el conocimiento logico-matematico es construido por el sujeto mediante un ejercicio de abstraccion reflexiva _Experiencia con las personas: los esquemas pueden ser transmitidos entre las personas, aunque no son interiorizados por el sujeto hasta que este experimenta con ellos y comprueba su idoneidad a traves de la accion _Equilibracion: es un factor endógeno, aunque no genetico, encargado de coordinar los tres anteriores. Permite al ser humano reaccionar ante perturbaciones externas por medio de reajustes y modificaciones en sus estructuras cognitivas PROCESO DE ADAPTACION: La adaptacion es un proceso dual por el cual las personas pueden crear nuevas estructuras y manejar lo que les rodea. El proceso de adaptacion consta de dos subprocesos, que son a la vez simultaneos y complementarios: _La asimilacion: consiste en incorporar un objeto, un acontecimiento o un concepto nuevo del ambiente a un conjunto de sistemas ya existentes. significa interpretar la realidad desde los propios esquemas mentales _La acomodacion: consiste en cambiar las estructuras mentales para manejar nuevos objetos y situaciones. significa modificar el entendimiento de encajar nuevos acontecimientos, las propiedades de una nueva realidad y adaptarse intelectualmente a ella// Ambos subprocesos permiten al ser humano adaptarse al entorno de una forma equilibrada, siempre y cuando exista una relacion significativa entre el conocimiento del que se partía y el nuevo conocimiento adquirido. ESTADIOS DEL DES. COGNITIVO: _Estadio sensoriomotor: abarca desde el nacimiento hasta cerca de los dos años. aunque el niño realiza progresos en el conocimiento, necesita actuar sobre los objetos o acontecimientos a traves de los sentidos o de su capacidad motriz _Estacio preoperacional: de los dos a los siete años. en esta etapa el niño es capaz de utilizar medios simbolicos para referirse a las cosas o las situacions, sin necesidad de actuar directamente sobre ellas. esa simbolizacion es demasiado difusa y poco flexible para que se pueda considerar una verdadera operacion mental _Operaciones concretas: de los siete a los once años. los niños realizan operaciones mentales utilizando simbolos. adquieren destreza en la clasificacion, la seriacion y la inclusion, y pueden captar la transitividad o la asociatividad _Operaciones formales: de los once a los dieciseis años. el joven pasa a concebir lo real como un subconjunto de lo posible, y es capaz de manejar datos abstractos y de razonar y deducir en base a hipotesis CARACT. DE LOS ESTADIOS COGNITIVOS: _Universalidad: si bien las edades en las que se alcanzan estos estadios pueden variar dependiendo del medio concreto en el que se desarrollan las personas, se dan en toda la especie humana, independientemente de la cultura o pais de cada individuo _Orden lineal: no es posible alcanzar un estadio concreto sin haber experimentado el anterior. la evolucion cognitiva sigue una secuencia logica y lineal _Acumulacion de conocimientos: los logros de cada estadio son acumulativos. lo que se ha adquirido en los estadios previos no se pierde con la llegada de otros conocimientos nuevos, sino que todos se integran y se reorganizan en el estadio posterior.

TIPOS DE CONOCIMIENTO: _Conocimiento fisico: es el conocimiento de los objetos de la realidad externa y de sus propiedades. las propiedades estan en los objetos y se perciben cuando se actua sobre ellos. el conocimiento fisico se adquiere a traves de la abstraccion simple _Conocimiento logico matematico: se basa en la actividad mental sobre los objetos, en la coordinacion de relaciones entre ellos. se adquiere a traves de la abstraccion reflexiva, aunque esta no podria realizarse sin la simple. las actividades son: –Clasificacion: es la creacion de conjuntos segun las propiedades de los objetos -Seriacion: es el acto de comparar los elementos que integran un conjunto y ordenarlos siguiendo una disposicion logica segun sus diferencias -Numeracion: se deriva de la clasificacion y la seriacion, y permite describir un conjunto mediante una propiedad no existente en la realidad: el numero _Conocimiento social: es un conocimiento arbitrario que se adquiere a traves de la relacion con otras personas, ya sean otros niños o adultos EV. DE LA CONDUCTA COGNITIVA EN EL ESTADIO SENSORIOMOTOR: _SUBESTADIO 1 O MECANISMOS REFLEJOS: abarca desde el nacimiento hasta el primer mes de vida. se caracteriza por la limitacion del repertorio de adaptacion del recien nacido a los simples reflejos determinados biologicamente. el recien nacido es capaz de mejorar su dominio sobre estos movimientos, lo que le permite manipular objetos, reconocerlos y diferenciarlos _SUBESTADIO 2 O ESQUEMAS SENSORIOMOTORES: A partir del mes de vida y aproximadamente hasta los cuatro. el niño comienza a desarrollar sus primeros esquemas, que son de tipo sensoriomotor. se trata de una accion consciente que le permite desarrollar sus primeros habitos y reacciones circulares primarias. se caracterizan por la repeticion de las conductas aprendidas, que le sirven para conocer y controlar cada vez mejor su cuerpo. las reacciones circulares tienen dos caracteristicas: el efecto inicial se produce de manera fortuita y las acciones que el niño repite se centran en su cuerpo _SUBESTADIO 3 O DESCUBRIMIENTO DE LOS PROCEDIMIENTOS: Abarca de los cuatro a los ocho meses y se caracteriza por: -la existencia de un interes mas manifiesto hacia el mundo exterior -la utilizacion de esquemas de accion por el puro placer de emplearlos// el bebe se interesa cada vez mas por los objetos y menos por sus sencaciones corporales, por lo que las reacciones circulares primarias pierden peso a favor de las secundarias. gracias a que ha mejorado la coordinacion oculomanual, lleva a cabo una constante exploracion de los objetos y de las personas que tiene alrededor. se basa en conductas casi intencionales. el bebe no puede imaginarse de antemano como producir efectos interesantes _SUBESTADIO 4 O APARICION DE LA CONDUCTA INTENCIONAL: se inicia hacia los ocho meses de edad y continua hasta los doce. se caracteriza por la aparicion de una conducta intencional basada en la coordinacion de los esquemas secundarios y su aplicacion a situaciones nuevas. la conducta intencional sensoriomotora no implica que exista planificacion de una accion futura. el niño percibe primero algun objetivo deseable y despues se imagina como conseguirlo. es capaz de utilizar un esquema como medio de conducta a un esquema objetivo. e bebe coordina los esquemas adquiridos en el anterior y los generaliza a multitud de objetos _SUBESTADIO 5 O NOVEDAD Y EXPLORACION: entre los doce y los dieciocho meses, el niño alcanza un nuevo subestadio que se caracteriza por la presencia de reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de medios nuevos por experimentacion activa. el menor comienza deliberada y sistematicamente a variar sus conductas, creando nuevos esquemasmentales y nuevos efectos. el niño es capaz de ensayar nuevas acciones en vez de limitarse a repetir las antiguas. el niño puede descubrir soluciones completamente nuevas por medio de un proceso muy activo de tanteo _SUBESTADIO 6 O REPRESENTACION MENTAL: abarca desde los dieciocho hasta los veinticuatro meses. el niño de esta edad comienza a adquirir de forma paulatina una capacidad de representacion, puede recrear mentalmente su accion antes de realizarla. le permite ensayar soluciones de un modo interno, ya que puede descartar de antemano las que son menos idoneas para conseguir el objetivo PERMANENCIA DEL OBJETO: _Subestadio 1 y 2: los bebes no dan pruebas de advertir que los objetos existen independientemente de sus propias acciones sobre ellos _Subestadio 3: comienzan a buscar los objetos que desaparecen y a seguir una trayectoria predecible. pueden buscar el objeto si esta parcialmente escondido.

_Subestadio 4: el niño es capaz de buscar de forma sistematica e inteligente un objeto escondido por completo _Subestadio 5: el bebe busca los objetos en el ultimo lugar donde vio esconderlos, pero no puede imaginarse los movimientos que no ha observado _Subestadio 6: el bebe puede concebir que los objetos se encuentren en lugares en los que no los ha visto esconder y buscarlos en diversos escondites. los objetos ya tienen una existencia propia. el bebe demuestra poseer una representacion mental IMITACION Y JUEGO EN EL ESTADIO SENSORIOMOTRIZ: el juego supone una actividad fisica que se realiza sin ningun otro objetivo que el placer que causa la propia actividad. la imitacion tambien puede ser entendida como un juego, pero intervienen de manera fundamental los sentidos. ambas actividades evolucionan a lo largo de los subestadios: _Subestadios 1 y 2: antes de los cuatro meses los niños no realizan actividades que puedan ser catalogadas como de juego o imitacion _Subestadio 3: a los cuatro meses comienza a producirse las primeras coductas imitativas, limitadas por dos factores: -el niños debe ser capaz de realizar el movimiento de forma espontanea -el niño debe ser capaz de percibirse a si mismo realizando la imitacion _Subestadio 4:el niño es capaz de imitar conductas que difieren algo de sus capacidades habituales, puede abrir y cerrar los ojos al ver otro haciendolo, aunque a veces se producen fallos _Subestadio 5: se prefecciona la imitacion mediante la experimentacion por ensayo y error _Subestadio 6: alrededor de los 18 meses surgen nuevos tipos de imitacion y juego relacionados con la capacidad de representacion simbolica. aparece el juego simbolico o de ficcion, que refleja esta nueva capacidad para utilizar signos o simbolos. el niño puede seguir el movimiento de una peonza por el simple placer de correr tras ella y no con el objetivo de cogerla ESTADIO PREOPERACIONAL: la principal caracteristica es la aparicion de la capacidad de representacion, aptitud que Piaget llamo funcion simbolica. esto implica que todo lo que ha aprendido el niño en los años anteriores en el plano practico lo tiene que reconstruir en el plano de la representacion FUNCION SIMBOLICA: la funcion simbolica es la capacidad de representar una idea, un concepto o un objeto por medio de otra cosa. es la facultad humana de emplear significantes para referirse a significados. la aparicion de la funcion simbolica en el niño permite hablar de una inteligencia representativa, mas rapida, eficaz y ductil que la sensoriomotriz. la capacidad de representacion que adquiere el niño al final del estadio sensoriomotor y que se afianza en el estadio preoperacional se manifiesta a traves de diferentes conducas: _La imitacion diferida: el niño imita modelos que no estan presentes, lo que implica una capacidad de almacenar una conducta en alguna forma de representacion para despues reproducirla _El lenguaje: con su adquisicion, el niño puede comunicar ideas a los demas y recibir informacion de los otros en formas que no son posibles sin él. es el maximo nivel de representacion simbolica, ya que en él los significantes son distintos de los significados _El juego simbolico: el niño desarrolla la capacidad de utilizar un objeto pretendiendo que represente otro. ello pasara a ser de gran importancia en su vida y ocupara gran parte de su tiempo hasta los seis años _Las imagenes mentales: son representaciones internas sin correlacion con el exterior. Piaget las define como la interiorizacion de los actos de la inteligencia y considera que no son producto de la percepcion, sino que aparecen como una imitacion interiorizada que se emplea para realizar evocaciones simbolicas _El dibujo: es mucho mas que una copia de la realidad, es una forma de utilizacion de una imagen interna. a traves del dibujo y de otras expresiones plasticas, el niño empieza a representar cosas que tiene un conocimiento activo OTRAS CARC. PREOPERACIONALES: _Intuicion: en este periodo es peculiar que el niño afirme sus creencias sin poseer pruebas para ello _Egocentrismo: el niño preeoperatorio tiene una capacidad muy limitada para representarse las experiencias psicologicas de los demas, para romper con su propia perspectiva y adoptar el punto de vista del otro _Centracion: hace referencia a la tendencia de los niños a concentrarse en un solo aspecto del problema de cada vez _Razonamiento transductivo: el niño establece relaciones entre elementos individuales atendiendo solamente a una parte del hecho o situacion _Irreversibilidad: el niño muestra incapacidad para percibir una accion en ambos sentidos a pesar de que es consciente de que se trata de la misma accion _Yuxtaposicion: no establece relaciones entre los elementos que forman un todo.

_Sincretismo: es la tendencia a percibir la realidad de manera global y subjetiva, sin un analisis previo ni deducciones, pasando de la intuicion a la conclusion _Problemas de conservacion: es la incapacidad de entender que un cambio de apariencia no afecta a la magnitud del elemento ETAPAS DEL ESTADIO PREOPERATORIO: la aparicion, el predominio u la desaparicion de los rasgos caracteristicos del estadio preoperatorio permiten diferenciar dos etapas: -la etapa del pensamiento simbolico y preconceptual se extiende de los dos a los cuatro años, y se caracteriza por un pensamiento de tipo transductivo en el que aparecen tanto la funcion simbolica como los preconceptos. los preconceptos no permiten mantener la identidad de los elementos individuales cuando se producen camvios aparentes ni diferenciar a aquellos que pertenecen a la misma clase pero que son distintos -la etapa del pensamiento intuitivo comprende el periodo de los cuatro a los siete años y se caracteriza por el predominio de intuiciones, esquemas de accion interiorizados que todavia no pueden generalizarse ni combinarse entre si pero respetando las leyes de la logica. el pensamiento intuitivo es al principio egocentrico, y se centra en el aqui y ahora. poco a poco, va consiguiendo una mayor descentracion. esto conduce finalmente a la reversibilidad o a la asociatividad, procesos caracteristicos de la inteligencia operativa que define el siguiente estadio REALISMO: es la tendencia a creer que los fenomenos psicologicos tienen una existencia material. en el niño preoperatorio se produce una confusion entre el mundo mental y el real. esta confusion se manifiesta a traves de: -el pensamiento: los niñons confunden la nocio de pensamiento con la nocion de voz: creen que las personas piensan con la boca y que las palabras forman parte de la realidad material -el realismo nominal: para el niño preoperacional, los simbolos permanecen unidos a las cosas que significan, se encuentran dentro de ellas, tienen un valor intrinseco y no son contrarios, sino que forman parte de la esencia de los objetos -los sueños: se consideran realidad que, procedentes del exterior, se situan dentro de la habitacion al ser experimentados ANIMISMO: el niño pequeño se caracteriza por dotar a los objetos inanimados de cualidades vitales. el sujeto presta al mundo fisico y material no solo la vida, sino tambien sus intenciones, finalidades y deseos. esto se debe al egocentrismo tipico de esta etapa. supone una  extension de su manera de funcionar a la naturaleza entera, al no tener todavia una conciencia clara de si mismo. a veces los adultos potencian al animismo cuando dicen a los niños que el sol se acuesta, que la mesa es mala, etc ARTIFICIALISMO: la incapacidad de comprender el hecho diferencial de las cosas y los fenomenos provoca que el niño asuma que estos exiten porque él los necesita. los objetos y los fenomenos naturales son creados por las personas para servir a los propositos humanos CONSTRUCCION DE INVARIANTES: en su relacion con el entorno, los objetos y las personas que en él existen, el niño preoperacional necesia construir certezas que le permitan afrontar posibles modificaciones sin poner en riesgo su equilibrio cognitivo. este tipo de certezas son elementos cognitivos que se conservan cuando se produce alguna transformacion en el entorno. las invariantes que se adquiere a lo largo de esta etapa son de naturaleza cualitativa, solo podran ser asumidas en el estadio de las operaciones concretas CLASIFICACIONES DEL MUNDO REAL: clasificar supone ordenar un conjunto de elementos segun su clase. Piaget y Barbel Inhelder etudiaron el desarrollo de esta habilidad y dedujeron que hay dos etapas: _colecciones figurales: se da entre los dos y los cinco años. se caracteriza por la ausencia de un criterio logico y objetivo en la clasificacion. las clases se construyen por proximidad y de acuerdo con un razonamiento subjetivo _colecciones no figurales: se da desde los cinco hasta los siete años. el niño ya posee cierta capacidad para seguir un criterio logico y objetivo en la clasificacion de los elementos de un conjunto, pero es incapaz de comprender que un elemento puede pertenecer a la vez a dos clases o conjuntos. esta limitacion solo desaparece a partir de los siete años, cuando el niño es capaz de construir clases logicas siguiendo diferentes criterios RELACIONES DEL MUNDO REAL: las relaciones presentan dificultades similares a las de las clasificaciones. se puede observar lo siguiente: -los niños menores de cinco años no son capaces de ordenar sistematicamente las varillas, sino que solo pueden formar parejas o trios con una grande y una pequeña. consideran cada elemento como algo absoluto y no relativo -entre los cinco y los siete años ya pueden hacer una serie completa, aunque no de forma inmediata

-a partir de los siete años emplean un procedimiento sistematico, empezando por la mas corta o por la mas larga y siguiendo un orden CRITICAS TEORIA PIAGET: CARACT. GENERALES DE LOS ESTADIOS: para Piaget, los estadios son universales y se dan en el mismo orden y a las mismas edades. diversos estudios han demostrado que en realidad existen diferencias individuales e interculturales que pueden introducir alteraciones en este presupuesto. estas alteraciones responden a factores como: la escolarizacion, los estilos educativos, la estimulacion que los niños reciben del entorno y los elementos culturales de la sociedad PASIVIDAD DEL RECIEN NACIDO: piaget consideraba que los bebes de pocas semanas eran pasivos, y que sus acciones se limitaban a simples actos reflejos. se ha comprobado que la coordinacion intersensorial se da de forma parcial en los primeros dias de vida del niño PERMANENCIA DEL OBJETO: Tom Bower demostro que la permanencia del objeto se produce en la realidad sobre los cinco meses de edad. la tardia adquisicion de esta capacidad no se debe a una incompetencia cognitiva, sino a una incompetencia en la ejecucion motora. otros autores han demostrado que la naturaleza del objeto influye en la permanencia del mismo. el niño desarrolla esta capacidad cognitiva en un momento temprano de su vida, pero la aplica primero a las personas que para el son significativas. diversas investigaciones han demostrado que el desarrollo de la capacidad de permanencia del objeto se ve en parte limitado por la escasa memoria del niño de cinco meses REPRESENTACIONES METALES: los niños utilizan representaciones mentales antes de lo que piaget suponia. antes de los 18 meses ya utilizan signos linguisticos para representar la realiad. muchos de ellos son protopalabras, onomatopeyas o sonidos no linguisticos. muchos investigadores han demostrado la habilidad de los bebes usando signos del lenguaje de sordos, ya que son mas sencillos de ejecutar y comprender que la palabra. otras investigaciones han revelado que usando dibujos y pictogramas los niños pueden comunicarse antes que con el lenguaje. ambos tipos demuestran que la limitacion no reside tanto en la funcion simbolica como en los codigos y los significantes que se les proporciona a los niños EGOCENTRISMO: el egocentrismo a partir de los cuatro años no parece ser tan marcado. estudios ponen de manifiesto que en las relaciones entre iguales el niño adapta su forma de hablar a las capacidades comprensivas de compañeros mas pequeños. lo que en realidad se produce son errores egocentricos ligados a situaciones concretas descontextualizadas. esta capacidad para adoptar el punto de vista del otro puede nacer de un sentimiento de empatia, la cual podria encontrarse ya presente en niños de 18 meses CONOCIMIENTO DE LA CANTIDAD Y EL NUMERO: el conocimiento de la cantidad y el numero se adquiere antes de lo que afirmaba Piaget. se ha comprobado que bebes de cuatro meses distinguen entre las distintas cantidades de muñecos aunque todavia no sepan contar. alrededor de los tres años, los niños aprenden que los numeros tienen un orden, y lo suelen respetar si comienzan a contar. saben que cada elemento se le asigna un solo numero y que el total designa una cantidad que es mayor, igual o menor que otra MODELO HISTORICO-CULTURAL DEL DES. COGNITIVO: exiten teorias que modifican los postulados de piaget. una de las mas importantes es el modelo historico.cultural de vygotsky. para él, la inteligencia no es una propiedad exclusivamente humana, sino una forma especial de regulacion de la conducta que presentan todos los animales. la diferenciacion entre los seres humanos y el resto de animales se debe a la linea o el estadio de desarrollo ognitivo: -linea cultural: es el desarrollo cognitivo que se alcanza gracias a la maduracion fisiologica. permite la aparicion de funciones psicologicas elementales. es equiparable al estadio sensoriomotor piagetiano -linea social: es la que sigue el desarrollo cognitivo de humanos, quienes consiguen superar los limites naturales gracias a la accion de la sociedad y la cultura en la que se hallan inmersos. permite la aparicion de funciones psicologicas superiores INTERIORIZACION DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES: para vygotsky, los procesos psicologicos superiores son adquiridos a traves de la interiorizacion, un proceso que permite la transformacion de elementos sociales psicologicos. este proceso consta de varios pasos: 1.el elemento se explicita, se hace real 2.el elemento se transforma en un proceso psicologico superior al ser asumido como propio por un grupo social(funcion interpsicologico) 3.el elemento interpsicologico es asumido por el individuo, que lo convierte en una habilidad personal.

MEDIACION Y FUNCION DEL LENGUAJE EN EL DES. COGNITIVO: vygotsky destaca el lenguaje a la hora de traspasar los limites sensoriales hasta llegar a la abstraccion. Los que opina cada uno:

ANDAMIAJE:el andamiaje es la interaccion entre un sujeto experto y otro inexperto en la que el primero media ante el segundo apra ayudarle a adquirir una habilidad o funcion cognitiva que le permita obrar con autonomia. el proceso-guia debe ser: -ajustable al nivel de competencia del novato y de sus progresos -temporal, pues su objetivo ultimo es que el novato adquiera autonomia propia -perceptible, para que el novato reconozca la delegacion gradual del control de las actividades ZONA DE DES. PROXIMO: el andamiaje debe tener en cuenta la zona de desarrollo proxima (ZDP) del sujeto de menor experiencia. se define como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que pueden ser activados en el sujeto desde fuera, y que se hallan comprendidos entre: -el nivel de desarrollo real (NDR): conjunto de actividades que el individuo puede realizar de forma autonoma -el nivel de desarrollo potencial (NDP): conjunto de actividades que el individuo podria llegar a realizar de forma autonoma con la guia de otras personas. OBJETIVOS DE LA INTERVENCION: objetivos generales:_conseguir que el niño pase del confusionismo inicial a diferenciar entre el yo y el no yo _logar una capacidad perceptiva cada vez mayor _conseguir superar el egocentrismo para alcanzar un conocimiento mas objetivo de la realidad//estos objetivos se traducen en un conjunto de objetivos especificos segun los tramos de edad: _de cero a un año:el educador debe ayudar al niño en el proceso de construccion de la nocion de objeto, lo que le permitira concebir el mundo como algo estable _de uno a dos años: el profesional debe favorecer la investigacion sensoriomotriz y comenzar a alentar el acceso a la funcion simbolica _de dos a cuatro años: se debe potenciar la capacidad de observacion en el niño, asi como favorecer su manejo de la realidad _de cuatro a seis años: se debe estimular en el niño el manejo de objetos y situaciones cada vez mas complejos PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE ACTUACION: el niño construye sus conocimientos de forma personal, es él quien se desarrolla cognitivamente. sin embargo, necesita del adulto, quien debe actuar como su guia y proporcionarle situaciones adecuadas para ello. la relacion entre el niño y el adulto se debe regir por unos principios

que son: _crear contextos significativos: las situaciones propuestas por el educador deben ser estimulantes y ricas para el niño _favorecer el proceso de enseñanza de aprendizaje: en un primer momento, el menor necesita la accion para ir construyendo si conocimiento. porteriormente, maneja imagenes mentales a traves de las cuales representa y organiza el mundo _estimular la autonomia del niño: el adulto actua como mediador en el proceso de construccion del conocimiento del niño, y no debe olvidar que su objetivo s conseguir la autonomia del menor RECURSOS: existen numerosos recursos que el educador infantil puede emplear para la estimulacion cognitiva del niño. el profesional debe aprovechar las situaciones de la vida cotidiana, que son situaciones espontaneas y significativas para el niño, por lo que se siente motivado e implicado en ellas. otro recurso importante es el juego. el niño manipula los objetos y conoce sus caracteristicas. todo ello le ayuda a estructurar el espacio y a relacionarse con él. en cuanto a los materiales, pueden ser muy diversos, desde los especificamente diseñados para el desarrollo del conocimiento logico-matematico hasta los construidos con imagenes ACTIVIDADES: el educador debe planificar actividades  diversificadas que permitan al niño desarrollar tres tipos de conocimiento: _el conocimiento fisico o de los objetos de la realidad externa: para ello puede realizar actividades en las que esten implicadas acciones como palpar, mojar, mezclar, etc _el conocimiento logico-matematico o de las relaciones entre los objetos: se puede trabajar mediante actividades que conlleven  la clasificacion por colores, tamaños o formas de distintos objetos, que incluyan conceptos como abierto-cerrado, dentro-fuera, etc _el conocimiento social o de las personas, las relaciones entre las mismas y la organizacion social: se puede trabajar indirectamente mediante los dos anteriores, o de forma mas precisa, a traves de juegos de rol o similares DEFICIENCIA MENTAL: la principal caracteristica de las personas con discapacidad psiquica es el deficit intelectual o retraso mental. para valorar este deficit solo se tenia en cuenta el cociente intelectual. en la actualidad se reconoce que el nivel mental de una persona no es algo estatico y permanente, y que, dependiendo de sus causas puede potenciar el desarrollo de las capacidades del individuo. es importante que el educador infantil conozca las caracteristicas generales de las personas con deficiencia mental CONCEPTO DEFICIENCIA MENTAL: el retraso mental se valoraba atendiendo exclusivamente a la puntuacion obtenida en una serie de pruevas psicometricas. se consideraba como un rasgo absoluto e inamovible del individuo, y se clasificaba a las personas segun su cociente intelectual. entre 1960 y 1980 se comenzaron a apreciar las limitaciones del criterio psicometrico en la valoracion del retraso mental. se produjeron diversos cambios con la incorporacion del concepto de adaptacion social. la AAMR consideraba que el retraso mental hace referencia a marcadas limitaciones en el funcionamiento presente del individuo en interaccion con su entorno, y que se caracteriza por: -un funcionamiento intelectual significativamente inferior al promedio -limitaciones relacionadas en dos o mas areas de habilidades adaptativas -la manifestacion de la deficiencia mental antes de los 18 años// las habilidades adaptativas se refieren a la comunicacion, el autocuidado, la vida en el hogar, etc. de esta definicion se deduce lo siguiente: -la causa del retraso mental puede ser biologica, psicosocial o mixta -el retraso mental no es inamovible y permanente, por lo que con una intervencion adecuada de la persona puede desarrollar sus capacidades -el diagnostico del retraso mental exige tener en cuenta el deficit intelectual y las implicaciones en las distintas areas de habilidades adaptativas// para la aplicacion de esta definicion hay que tener en cuenta la diversidad cultural y lingüistica CLASIFICACION RETRASO MENTAL: _intermitente: corresponde a las personas con discapacidad psiquica que no necesitan de un apoyo continuado, sino solo ocasional _limitado: se asocia a personas con discapacidad psiquica que necesitan de un apoyo durante un tiempo limitado aunque no intermitente. precisan apoyos temporales como para la insecion laboral, la integracion escolar, etc _extenso: se asocia a las personas con discapacidad psiquica que requieren un apoyo regular y diario, sin limitacion temporal, para desenvolverse en ambientes cotidianos ecomo la escuela, el trabajo o el hogar _generalizado: se aplica a personas con discapacidad psiquica que requieren un apoyo estable de elevada intensidad en distintos contextos, y probablemente para toda la vida.

CAUSAS DEFICIENCIA MENTAL: _genéticas: las mas comunes son: -sindrome de down: se da con mayor frecuencia en personas nacidas de madres mayores de 35 años -fenilcetonuria: es de los escasos trastornos congenitos cuya curacion es posible. se detecta con la prueba del talon que se realiza a los neonatos _prenatales: durante el embarazo, la madre y el niño se pueden ver afectados por lesiones y accidentes fisicos, intoxicaciones, etc. el consumo de drogas y los habitos de alimentacion deficientes de la madre pueden causar el retraso mental del niño _perinatales: en el parto pueden producirse situaciones de anoxia, lesion mecanica y otros incidentes _posnatales: despues del nacimiento, el niño puede contraer enfermedades como meningitis y otras, sufrir traumatismos craneoencefalicos, etc _socioeconomicas: son consecuencia de una pobre estimulacion y de privaciones durante la primera infancia. si se modifican las situaciones y el niño recibe estimulacion social, fisica y cultural la deficiencia mental puede disminuir CARACT. DE DEFICIENCIAS MENTALES: _dificultades en la percepcion: los niños con retraso mental pueden presentar problemas en la interpretacion de las sensaciones. sus sistemas sensoriales no estan afectados, por lo que reciben adecuadamente los estimulos pero fallan en la interpretacion _dificultades psicomotoras: dependiendo del grado de discapacidad, los niños pueden presentar hiperactividad, topeza motriz, etc _problemas emocionales: estos niños pueden presentar una baja autoestima y un bajo autoconcepto, debido muchas veces a las actitudes de los demas hacia ellos. a menudo, la imagen que se forman de si mismos no es positiva _dificultades en el comportamiento social: los niños afectados suelen tener comportamientos rigidos, estereotipados e impulsivos en sus relaciones sociales. pueden presentar alteraciones en el lenguaje, lo que dificulta su comunicacion. tienen poca resistencia a la frustracion y a veces reaccionan agresivamente _problemas funcionales de la memoria a corto y largo plazo: los niños con retraso mental presentan problemas en la atencion sostenida. tienen mayor dificultad en las tareas de recuerdo que en las de reconocimiento y un deficit funcional en las estrategias de repeticion SINDROME DE DOWN: el sindrome de down es una de las causas geneticas del retraso mental, ya sea leve o moderado. consiste en una alteracion genetica en el par cromosómico 21, donde hay tres cromosomas en lugar de dos, por causas desconocidas. caracteristicas: -un desarrollo fisico mas lento -un envejecimiento mas rapido -una menor estatura -una ralentizacion del crecimiento de la cabeza, que a veces deriva en microcefalia -alteraciones auditivas y visuales -cardiopatias congenitas -un sistema inmunologico deficitario y leucemia en mayor proporcion que otros niños – cierta torpeza motora y dificultades en la coordinacion de movimientos. su hipotonia supone una evolucion mas lenta en su desarrollo motor CARAC. PSICOLOGICAS SINDROME DE DOWN: _disminucion de la capacidad de inhibicion, por lo que les cuesta controlar sus manifestaciones afectivas _capacidad de reaccion menor, que hace que muestren desinteres por todo aquello que les es ajeno// en lo referente a los distintos procesos cognitivos, presentan las siguientes caracteristicas: _distraccion facil, que lleva a que no mantengan la atencion durante largos periodos de tiempo y a que se centren en aspector irrelevantes de la informacion recibida _discriminacion visual y auditiva lenta, de modo que su respuesta ante los estimulos es mas lenta que en el resto de los niños. la capacidad de analisis de un objeto supera a la de sintesis. reconocen las caracteristicas de un objeto pero tienen dificultades para determinar de que objeto se trata _impulsividad ante la resolucion de problemas, lo que conlleva dificultades para manejar diversas informaciones y para planificar estrategias de resolucion de problemas _falta de retencion y recuperacion mental de la informacion. ello explica que les cueste seguir mas de tres instrucciones dadas en orden secuencial _retraso en el desarrollo del lenguaje, sobre todo en el lenguaje expresivo, mas que en el comprensivo

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