did: disciplina teórica, científica, global. Practica social-
Origen did: Comenio: REGLAS para lograr la organización en la escuela. Hay q enseñar todo a todos. Hebart: se centra en la institución y el derecho del sujeto de aprender. La educación debe seguir PASOS no reglas. La psico debería dar los medios para la educ y la filosofía los fines. Conductismo: programa de investigación científica. Cogn: pic mas amplio q proporcionan nuevas bases a la didáctica.
Desafío Didáctica: Construirse en oferente y dadora de teoría en el campo de la acción Social y del conocimiento.
Crisis y problemas de la did: -El problema más difícil es la asincronía (suceso que no tiene lugar de correspondencia temporal con otro suceso) en El desarrollo de las teorías sociales y la elección de los criterios de Integración a aplicar. Y POR OTRO lado porque no define el campo propio de su disciplina y utiliza varios aportes de muchas discplinas.
HEREDERA. ya que demuestra que se trata de un campo disciplinario que no se aísla De las ciencias de cada una de las épocas en las que ha sido construido un Discurso. Por lo cual, la didáctica comenzó a convertirse en una disciplina Científica en el momento en que se apoya en la psicología.
PARADIGMA norm-instr: una construcción del saber didáctico que intentóNORMAR la enseñanza para regular las prácticas que no fueron Investigada: homogeneizar. Por lo tanto, el modelo de enseñanza se basó en el cumplimiento de principios, Criterios y normas preestablecidas que intentaban regular la labor docente.
PARADIGM INTERPRET-CRITICO: surge una crisis de identidad. Se pierde la identidad porque se perdíó El objeto de estudio, el cual era el proceso de enseñanza-aprendizaje, y de Prontose comienza a cuestionar a la didáctica como campo del saber.  los didactas se quedaron sin objeto y sin estudio. la didáctica empezó a construir un discurso desde un paradigma:
interpretativo-crítico, dejando de lado La normativa, construyendo teorías desde la interpretación de la vida del aula Como eje de la producción del discurso
PARAD INTERP-PROPROS: sin abandonar Lo interpretativo también va a proponer, sin dejar de ser críticos en la Práctica. Se cree que es tiempo de que la didáctica proponga, no que norme y Reguley además, que vuelva a construir un discurso sobre pautas generales que Sirvan en todo contexto de la enseñanza. No desecha a los anteriores paradigmas Sino que lo complejiza.

Las DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

Son más cercanas a las prácticas que la didáctica general.Se desarrollan en campos sistemáticos del Conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de Regiones particulares del mundo de la enseñanza. Los criterios de Diferenciación de estas regiones son variados. Esta diversidad responde al gran Dinamismo de la sociedad y del conocimiento.
Diferencia Did espec y general: -Responden a diferentes enfoques teóricos, tienen diferentes tradiciones De investigación, referentes  problemas. Las didácticas específicas no devienen de la didáctica general. Las didácticas Disciplinares además de nutrirse de los aportes de la pedagogía, didáctica General, historia y filosofía han incorporado conocimientos y metodologías de Investigación de la sociología, antropología, etc.

Desafío entre ambas

El desafío es la Importancia de un marco referencial integrador que ofrezca dimensiones de Análisis de la enseñanza que amplíen la mirada, entre ellas la MULTICONDICIONALIDAD SOCIAL, el oficio del alumno, el análisis y la reflexión De las prácticas, pensamiento del docente, etcétera.
El hecho de contribuciones recíprocas entre la didáctica general y las Especificas o disciplinares convoca una mirada más allá de los niveles de Enseñanza del sistema educativo formal, nos posibilita a pensar en un proyecto Que promueva el análisis sobre puntos de encuentro para tratar sobre las Problemáticas comunes a la enseñanza de las disciplinas entre sí, problemáticas Comunes sobre la enseñanza en la misma disciplina en los diferentes niveles de Enseñanza, etc.
Según Camilloni, ambas deben coordinarse, en un esfuerzo teórico y práctico Que es difícil de lograr porque se trata de una coordinación que encuentra, a La vez buenos motivos y grandes obstáculos.
-Los buenos motivos: Atienden a preservar la unidad del proyecto pedagógico y del sujeto que aprende Diferentes disciplinas en un mismo año de un nivel educativo y que se forma en Un mismo marco curricular e institucional.
-Los obstáculos: surgen de la heterogeneidad Teórica de las didácticas, que son construidas por diferentes grupos académicos Con distinta formación y en consecuencia desde diversas perspectivas.
PORQUE ES NECESARIA LA DIDACT: La didáctica renace sobre la crítica De estos supuestos, porque siempre se puede enseñar mejor, es necesario revisar Permanentemente los currículos, es necesario seleccionar y usar adecuadamente Las estrategias de enseñanza y crear nuevas maneras de enseñar y evaluar, Porque se tiene el compromiso de lograr que los alumnos aprendan, es necesario Integrar los aportes de diferentes disciplinas, etc.
PERSPECTIVA SITUADA: ACONT-INTERVENSION, Se abre así en el plano del acontecimiento En nuestro camino didáctico,una inquietud frente a sujetos que nos desafían a Estar reconocíéndolos cada vez y a bucear en los “Saberes de alteridad” que son cambiantes y siempre renovados
enseñanza: 
actividad PRÁCTICA (implica momentos Que son: anticipar, puesta en práctica y evaluación).
-Para Enseñar algo, una vez decidido qué enseñar, se indican varios tipos de actividad.
En primer lugar, Asegurarse de que existe la necesidad de enseñanza. En segundo lugar, explicar Los resultados u objetivos que se quiere alcanzar con la enseñanza. Finalmente Verificar si ha llegado a su objetivo.
-Supone construir formas deautoridad:
Qué, cómo, a quién enseñar. Es una responsabilidad política pedagógica. Lo político pedagógico es la acción docente Relacionado con la autoridad reflexiva y democrática y del saber.
-·Es Una relación NO CAUSAL porque Siempre que hay enseñanza, hay aprendizaje. Es no causal porque hay mediaciones Sociales (siempre hay interacciones que son enriquecedoras porque son grupales) Y cognitivas. Ambas, son mediaciones que influyen en el aprendizaje.
ESCUELA: La escuela es un espacio social Especializado- enseña:modo descontextualizado. Segmenta tiempo en ciclos, delimitación de roles: doc-alumno. Cada escuela produce una cultura institucional- se enseña de manera colectiva- practicas pedagogías uniformes: todas tareas organizadas con normas para ofos los establecimientos sin importar el cntexto – evalúa los saberes-
DOCENTE: ·
actor social (pensar al docente como actor social Supone el reconocimiento de intenciones que dan sentido y dirección a sus Reflexiones y decisiones sobre qué y cómo enseñar)- acciona con una finalidad ped- papel de mediadior entre contenido y alumnos- acción orientada hcia otro y con el otro: implica dialogo y comunicación. – atraviesa diversos ámbitos en momentos diferentes- sit diversas esc inciertos- el docent debe mantener una atención ´´flotante’’ hacia los distintos planos de la clase, manejar los tiempos, Organizar recursos, entre otros. Estos saberes, son propios del momento Interactivo.
ARTESANO: 

el docente es un Artífice, artesano de su propio trabajo: la enseñanza. Es en situación con otros Como se construye la labor docente: artesanalmente, en el sentido del producto (hacerlo bien) pero también del procedimiento: (hacerlo paso a paso).

En síntesis, la profesión hoy puede ser considerada como una ARTESANÍA (oficio): Transformar al otro para que se emancipe con intencionalidad pero también Libertad

RESPONS POL-ped: Transmisión de la cultura como eje del trabajo docente, Un docente esforzándose por desarrollar puentes que no solamente son con su saber Específico sino también con la sociedad, también constituye una autoridad que Es también unaresponsabilidad político Pedagógicala cual habilita CAMINOS. Debe darl lo mejor de la culura q tenga-
-Lo político-pedagógico: cruce de una relación de autoridad, reflexiva Y democrática y una relación con el saber.

Relación DIDÁCTICA-ENSEÑANZA

Los aspectos que Podríamos llamar didácticos tienen que ver con el modo directo con promover el Aprendizaje del alumno y su acceso a determinadas formas culturales contenidas En el currículo.
En los procesos de enseñanza la didáctica es auxiliada por diversas disciplinas Del campo de las ciencias sociales y humanas, cuyos aportes han permitido Desarrollar nuevos modelos de inteligibilidad de los fenómenos, así como de Idear formas más adecuadas de intervención pedagógica. Esta enfrenta al didacta A mantener una mirada amplia que permita captar la complejidad de las Cuestiones en estudio y preservar la especificidad de las preguntas, los Propósitos y las perspectivas de análisis.
La enseñanza es entendida como la Practica social de transmisión cultural a fines de favorecer la inserción Creativa de los sujetos en las culturas. Enseñar, es transmitir conocimientos, Prácticas sociales, normas, lenguajes y generar situaciones de aprendizaje para Su construcción y reconstrucción. En este proceso se aprende en relación con Otros (interacción) además de producirse saberes.
Las escuelas deben articular la enseñanza con la consideración de las vidas de Los alumnos, es decir atender, amparar  y Ofrecer políticas de cuidado.