DISCAPACIDAD VISUAL (DV): Engloba muchos tipos de problemas y limitaciones visuales. Legalmente se encuadra dentro del término ceguera legal y deficiencia visual toda persona cuya visión en ambos ojos reúna, al menos una de las siguientes condiciones:

– Agudeza visual igual o inferior a 0.1 obtenida con la mejor corrección óptica posible (habilidad para discriminar formas de objetos a corta/larga distancia)

. Campo visual disminuido a 10 grados o menos.

El término engloba tanto al alumnado q no posee resto visual como al q no puede realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados q potencien su funcionalidad visual. Además de la agudeza y el campo hay otros factores como la sensibilidad al contraste, la visión cromática o el control de deslumbramiento entre otros, q tienen una influencia considerable y complementan la función visual.

CarácterÍSTICAS DEL DESARROLLO Y NEE EN LOS NIÑOS

Al niño con DV la entrada de información le va a llevar principalmente por la vía auditiva y táctil. Esto hace q la percepción resulte limitada y fragmentada, es decir, hay una falta de perspectiva global y no se tiene la riqueza y prularidad q la realidad nos ofrece de la visión. Así nos encontramos ante un sistema de percepción analítico, q supone recibir una información fragmentada q debe reunirse xa llegar a obtener un conocimiento del entorno. La DV, cuando es grave, inhibe total o parcialmente el proceso normal del desarrollo perceptivo-visual. Esto evidencia un pobre bagaje de experiencias visuales debido a la dificultad de recoger información a través del sentido de la vista.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1. Adaptación del medio físico: Evitar alternancia de zonas iluminadas y sombrías, señalizar las zonas comunes y peligros, conoc.D espacios y movim

2. Aula y adaptación del puesto de estudio: -Aula: buena iluminación sin sombras y deslumbramientos, cercanía a profesor y pizarra, entorno organizado y espacio amplio.  -Puesto de estudio: disponer de pizarra tipo Velleda, material ergonómico (atril, flexo), si aulas digitalizadas facilitar acceso

3. Materiales accesibles: Los materiales tendrán un marcado contraste en texturas/sonido, no recargar ilustraciones y resaltar lo principal, usar Arial.

Intervención EN EL AULA: Orientaciones específicas xa los distintos ámbitos de aprendizaje   -Construcción de la propia identidad y conocimiento del medio físico y social: conocer sus posibilidades visuales, ubicar objetos y materiales en los espacios donde se divide el aula y en su zona de trabajo, reconocer el espacio, evitar sobreprotección, hacer recorridos guiados.

– Construcción de la propia identidad y de la comunicación y representación: Adquirir patrones adecuados de comunicación y relación afectiva, cercanía física al alumno (no hay contacto visual), avisar de nuestra presencia y verbalizar actuaciones, exige escucha activa, incluirle en el grupo.

DISCAPACIDAD AUDITIVA: Los alumnos que presente DA son aquellos que tienen una audición limitada q afecta a ambos oídos (pérdidas auditivas bilaterales). Las pérdidas de un solo oído (unilaterales) permiten una audición normal, no manifestando necesariamente alteraciones en el lenguaje.
La disfunción más significativa q presentan las pérdidas unilaterales es la dificul xa localizar la fuente sonora. Entre el alumnado distinguimos dos grupos:

– con hipocausia: aún teniendo pérdida de audición, son capaces de adquirir por oído el lenguaje oral y usarlo de manera en su proceso comunicativo

– con sordera: las pérdidas auditivas son tan grandes q sus restos auditivos son inaprovechables y no son capaces de adquirir lengua oral por vía auditiva.

Ideas preconcebidas: Las personas sordas no son sordomudos, la lectura labial es una habilidad, una persona sorda no tiene por qué oír o entender lo qeu se dice por mucho que se chille, y con respecto al uso de los términos  personas sordas o personas con DA se suelen utilizar indistintamente tanto en la legislación como a nivel social

TIPOS DE SORDERA

1. Según pérdida auditiva.: -Audición normal (0-20dB), sin dificultad en la percepción de la palabra.  -Hipoacusia leve o ligera (20-40dB), voz débil/lejana no percibida. Considerado poco atento, su detección es crucial antes y durante edad escolar.  -Hipoacusia media o moderada (40-70 dB), umbral auditivo en nivel conversacional medio, retraso en lenguaje y alter.Articulatorias frecuentes.  -Hipoacusia severa (70-90 dB), necesario elevar intensidad de la voz para que la perciba, presentará un lenguaje muy pobre o carecerá de él.  -Hipoacusia profunda o sordera (mas de 90 dB). Sin la rehabilitación apropiada, estos niños no hablarán, solo percibirán los ruidos muy intensos.

2. Según lugar de orígen en oído:  – De trasmisión conductiva: la pérdida de audición tiene lugar en el oído externo o medio y afecta a la cantidad de sonido.  -De percepción o neurosensorial: Tiene lugar en el oído interno. Afecta a la cantidad y calidad de la percepción del sonido.  -Mixta: están afectados simultáneamente el oído externo o el medio y el interno.

3. Momento en que se pierde la audición:  -Prelocutiva: producido por una  pérdida antes que el niño adquiera el habla. Tienen que aprender un lenguaje nuevo sin experiencias de sonido.  -Poslocutiva: la adquisición del habla ya se ha efectuado. En este caso, el niño afectado tendrá que mantener y enriquecer el habla ya adquirida.

DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON DA: Signos de alarma: Dificultad para comprender y recordar instrucciones del profesor. Su lenguaje es poco inteligible. Presenta una pobreza de vocabulario. Tiene dificultad para mantener la atención. Presenta retraso escolar y bajo rendimiento. Se distrae con facilidad en actividades de alto componente verbal. No participa en las actividades grupales. Presenta alteraciones articulatorias.

NEE DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

1. A nivel de centro:
necesidad de información, sensibilización con la com. Educativa, espacios con recursos adicionales, formación docente, colaboración de familias.

2. A nivel de aula: Necesita sistemas aumentativos y alternativos de la comunciación, ayudas técnicas para estimular el oído, materiales didácticos adecuados, etc

3. A nivel individual: Necesita adquirir tempranamente un código de comunicación, acceder a comprensión y expresión escrita, estimular oído, desarrollo emocional.

PAUTAS DE INTERVENCIÓN

– Avisadores luminosos vibrotáctiles.  – Audífonos.  -Implante coclear 

– emisora de FM (amplifica, elimina ruido de fondo y la reverberación) – Bucle magnético. -Equipos para el entrenamiento auditivo q sirven para aprender a discriminar los sonidos y asociarlos con la lectura labiofacial.  – Aplicaciones informáticas  – Equipos de orientación Educativa  Especializados. -Profesorado de apoyo curricular  en los ámbitos sociolingüístico y científico- tecnológico en centros de Ed. Secundaria. -Orientador. -Intérprete de LSE -Profesorado especialista en audición y lenguaje  – Prof espec. En pedagogía terapéutica