El Consejo Técnico Escolar: Órgano Colegiado para la Mejora Educativa

El Consejo Técnico Escolar (CTE) es el órgano colegiado con mayor decisión técnico-pedagógica de cada escuela de educación básica. Se encarga de adoptar e implementar las decisiones para contribuir al máximo logro de los aprendizajes de los educandos, desarrollar sus capacidades, fortalecer su pensamiento crítico y fortalecer los lazos entre la escuela y la comunidad bajo una perspectiva de enfoque territorial.

Propósitos del CTE

1. Construir un proyecto educativo en cada escuela cimentado en la diversidad para que el colectivo docente realice sus tareas pensando en condiciones de desigualdad y contextos diferenciados.
2. Priorizar el interés superior de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes (NNAyJ) en los procesos educativos para la construcción de una sociedad democrática con justicia social.
3. Propiciar espacios de formación entre maestras y maestros que permitan ejercer su autonomía profesional.
4. Deliberar el currículo y valorar lo pertinente y necesario tomando en cuenta saberes y experiencia pedagógica.
5. Contextualizar los programas sintéticos para atender necesidades formativas de los estudiantes de acuerdo con la realidad social, territorial, cultural, ambiental, económica y educativa de cada escuela.
6. Planear, implementar y dar seguimiento a los procesos de mejora continua priorizando problemas específicos para lograr el máximo logro de aprendizajes y capacidades de todos los alumnos, contribuyendo al pensamiento crítico.
7. Analizar de forma permanente el logro de los aprendizajes y capacidades de los alumnos, identificar retos que debe superar la escuela, para brindar oportunidades de aprendizaje con inclusión, equidad, igualdad de género e interculturalidad.
8. Abordar temas o procesos educativos que se consideren necesarios contribuyendo al máximo logro de aprendizajes.

Funciones del CTE

1. Decidir formas de organización de las sesiones del CTE que mejor atiendan las características del colectivo docente.
2. Favorecer el trabajo pedagógico colegiado, fomentar espacios de intercambio y de reflexión con los integrantes del colectivo.
3. Definir los objetivos, metas y acciones para la atención de prioridades y problemas educativos identificados por el colectivo docente y la comunidad escolar.
4. Elegir los integrantes del comité de planeación y evaluación.
5. Impulsar el proceso de mejora continua en vinculación con la comunidad.
6. Tomar decisiones de carácter pedagógico que contribuyan a una educación de excelencia priorizando el máximo logro de los aprendizajes de los NNA.
7. Tomar acuerdos para realizar y concretar el diagnóstico socioeducativo de la escuela, considerando la realidad social, territorial, cultural y educativa de los estudiantes.
8. Construir de forma colectiva, conjunta y coordinada con el comité de planeación y evaluación el Programa de Mejora Continua (PMC) considerando las características de la comunidad.
9. Compartir experiencias de estrategias y metodologías para desarrollar contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje de los programas de estudio que resulten pertinentes para el contexto.
10. Definir estrategias para atender a los estudiantes que requieren más apoyo.
11. Tomar decisiones basadas en la evaluación de las acciones, metas y objetivos del PMC.

Integración del CTE

Organización Completa (Totalidad del colectivo docente):

Las escuelas multigrado con más de 4 integrantes formarán un CTE.

Escuelas multigrado con menos de 4 integrantes: se integran a otro CTE de la misma zona escolar.

En Educación Inicial no escolarizada se buscarán estrategias para el intercambio de experiencias.

El personal de dirección, en escuelas de organización completa, es responsable de instalar y propiciar condiciones para el buen desarrollo del CTE, pero la organización y funcionamiento es responsabilidad compartida de todo el colectivo.

Supervisión: será responsable de instalar y propiciar condiciones para el buen desarrollo del CTE en las escuelas multigrado. Las escuelas multigrado que cuenten con más de 4 integrantes, el maestro encargado de dirección o integrante del Consejo Directivo (CD) de manera rotativa realizará esta tarea.

Operación y Funcionamiento del CTE

Se sesionará 13 días del ciclo distribuido en dos fases:

1. Fase Intensiva: 5 días hábiles previos al inicio de cada ciclo escolar.
2. Fase Ordinaria: 8 días distribuidos a lo largo de cada ciclo escolar.

El CTE podrá sesionar de manera extraordinaria en días adicionales a los establecidos en el calendario. Estas serán determinadas por la autoridad educativa federal. Podrán ser presenciales o a distancia.

Los colectivos docentes de escuelas de organización completa realizarán el CTE presencial en su plantel. Cada sesión abarca el total de horas del nivel educativo correspondiente. En Educación Inicial serán un mínimo de 4 horas. Nunca se deben realizar actividades sindicales, sociales, cívicas, festivales o algún otro tipo distinto del propósito del CTE. La dirección podrá solicitar a la supervisión escolar llevar a cabo algunas sesiones ordinarias del CTE de manera conjunta en otras escuelas, de tal manera que por mutuo acuerdo puedan reunirse colectivos docentes de escuelas de organización completa, escuelas multigrado, etc.

Comité de Participación y Organización

En cada escuela de organización completa se integrará un comité de planeación y evaluación que estará conformado por personal de dirección y docentes propuestos por el colectivo. Este comité podrá ser renovado cada ciclo escolar. Las escuelas multigrado con menos de 4 integrantes definirán en coordinación con la autoridad educativa inmediata las estrategias más pertinentes para el proceso y seguimiento de mejora continua.

El Comité de Planeación y Evaluación tendrá las siguientes funciones:

• Coordinar la formulación y evaluación del PMC en el que el CTE decida emprender.
• Sistematizar la información de los resultados obtenidos en el diagnóstico socioeducativo para identificar problemáticas prioritarias.
• Llegar a acuerdos sobre estrategias de seguimiento de las acciones, metas y objetivos del PMC.
• Vincular a la comunidad con los objetivos y metas contextualizadas, solicitando la colaboración para la corresponsabilidad del aprendizaje de sus hijos.
• Comunicar avances, metas, objetivos a la comunidad escolar.
• Presentar al Comité Escolar de Administración Participativa (CEAP) las necesidades de infraestructura y equipamiento identificadas en el diagnóstico socioeducativo de la escuela realizado en el CTE a fin de que estas las considere en el cumplimiento de sus funciones.

Proceso de Mejora Continua de la Escuela

Art 20- para impulsar la mejora continua El comite de planeacion y evaluacion acordará un programa de mejora continua  que tendrá como base el DX socioeducativo de la esc. El PMC permitirá organizar las acciones encaminadas a favorecer los resultados educativos y atender las need de la comunidad esc. se establecera objetivos, metas y acciones  considerando infraestructura, equipamiento, avance de planes y programas edu. Tendrá un carácter plurianual y se le dará prioridad a las need, contextos, específicos, y se dará seguimiento y cumplimiento a metas y objetivos. 

Las esc. recibirán asesoría y acompanamiento, por parte del personal de supervision, 

CONCEPTOS

Acompañamiento: Acción pedagógica que realiza el personal de supervision y direccion con el personal docente de la esc. para identificar problemas need, y reflexionar para tomar decisiones para el buen funcionamiento de la esc. AEFCM: Autoridad educativa federal  en la ciu. de mexico, es un órgano adminis, que representa los servicios de eDuB Agentes educativos:Educadores, asistentes que prestan servicios para atención y cuidado del desa, integral infantil.

Asesoria: Proceso formativo de supervisión para mejora de practicas docentes y directivas.Autonomía profesional de maestros: Capacidad del magisterio para decidir con sustento en los programas de estudio y su ejercicio didáctico.representa la libertad que tienen los maestros para ejercer la docencia. 

Autoridad educativa federal: Secretaria de edu pública en la administración pública federal.

Autoridades educativas locales: Ejecutivo de cda 1 de los edos de la federación, así como las entidades.

Autoridad escolar: personal que lleva a cabo función de dirección o supervisión en los centros esc. zonas o sectores.

Calendario escolar: documento oficial de los días obligatorios de clase, de edu basica, calendarizados en 185 dias y maximo 200 días necesario para cubrir planes y programas aplicables. 

CEAP: Comité escolar de administración participativa, su obj, es la dignificación de los planteles y combatir desigualdad

Colectivo docte:Personal con funciones de dirección, docentes, EF. EE, ingles, personal técnico docente funciones técnicas pedagógicas, ed inicial y todo el personal que se encuentra relacionado con la formación de los niños. 

Comunidad escolar: Todos los involucrados de manera corresponsable en el cumplimiento de la esc. todos los anteriores del colectivo esc. + Tsocial, médicos, psicólogos, prefectos, padres de fam y tutores. 

Contextualización: Contenidos adaptados a las need, formativas de los estudiantes según sus condiciones, esc, fam, territoriales, sociales, ambientales, diversidad sex y de genero, a partir de la lectura de la realidad.

DX socioeducativo de la esc: Valoración sobre condiciones edu, de cada esc.

Edu Basica: Inicial, preesco, primaria y secundaria

Enfoque territorial: relación entre la Escuela y lacomunidad a partir del reconocimiento de lo común y lo diverso.promoviendo la construcción democrática de laciudadanía a partir del reconocimiento de la diversidad cultural y geográfica que posee el país.

Esc.. A los espacios educativos donde se imparte el servicio público de educación Esc. de orgnz completa. Aquella que tiene al menos un grupo por cada gradoescolar de Educación Básica correspondiente, donde cada Personal docente imparte clases alalumnado de un mismo grado y cuenta con un personal con funciones de dirección. 

Esc. multigrado. Aquella donde, dentro de un mismo grupo, se imparte el servicio públicoeducativo a estudiantes de diferentes grados escolares de EB

Gestión escolar. Al proceso que permite a la Comunidad escolar diseñar y poner en marchadiversas acciones para enfrentar los retos que se le presentan de manera colectiva y articulada. Personal Técnico Docente responsable de enseñar, facilitar, asesorar, investigar ocoadyuvar directamente con el alumnado en el proceso educativo en talleres prácticos ylaboratorios.Plantel. Espacio fundamental para los procesos de enseñanza y aprendizaje  Proceso de Mejora Continua. Práctica q promueve el desarrollo de las capacidadesinstitucionales de cada Esc; progresiva, gradual, sistemática, diferenciada, contextualizada yparticipativa orientada a garantizar el MLDA, la excelencia educativa y elejercicio pleno del derecho a la educación a niñas, niños, adolescentes y jóvenes que habitannuestro país. Programa de mejora continua. Es la expresión de las voluntades del Col. docente y de laCom esc para organizar las acciones de gestión escolar encaminadas a lograr mejoresresul edu, considerando los principios de la NEM. propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico socioeducativo de la Esc, planteaobj de mejora, metas y acciones dirigidas a consolidar los puntos fuertes y resolver lasproblemáticas esc de manera priorizada y en tiempos establecidos.

Programas sintéticos:doc curricular publicado por la SEP que concreta para cadaFase, tanto los Contenidos que se abordarán en cada Campo formativo como los Procesos dedesarrollo de aprendizaje correspondientes,  q mantienen una relación directa con elPerfil de egreso y los Ejes articuladores, de manera que maestros  de EB encuentren insumos y elementos para diseñar y poner en marcha act. didácticaspertinentes y relevantes para niños. Trabajo colegiado. colaboración activa, equitativa e incluyente entre los integrantesdel Colectivo docente 

 Plan de estudio para la educación Pres, Prim y sec. 

Evaluación de los aprendizajes:Forma parte del proceso formativo, se encuentra dentro de la relacion pedagogica prodesor-estudiante y en el marco de un curiculo que integra conocimientos y saberes alrrededor de la realidad de los estudiantes. 

La evaluacion del aprendizaje tiene como base la relacion pedagogica de los maestros con sus estudintes en el mrco del aula, la esc. y comunidad entendidos como espacio de interdependenci e interelacion para la construccion de saberes y conocimientos. 

Funcion; Retroalimentar el proc, educativo a traves del dialogo entre el prof y estu, que desemcadene procesos de autoreflexion de ambas partes para identificar los logros y elementos por trabajar, obstaculos que se presentan y trazar acciones de mejoramiento. ¿Para que se evalua? para poner en evidencia el trayecto recorrido y elque falta por andar con el fin de emitir una valoracion pertinente siempre provisional con esto se hace incapie en que la evaluacion de los apjes y la acreditacion de kos mismos corresponden a dos momentos diferentes. 

Evaluacion PRIMER MomentoÑ Evaluaion formativa que se centra en el seguimiento que realicen los profes del proceso de apje de los estu, esto es del desarrollo de estos en dif, contextos y experiencias que conciernen su vida cotidiana  Segundo momento ACREDITACION: tiene como funcion sustentar el otorgamiento tanto de cal. como certificados de acuerdo con el juicio que hagan maestros de todo el proceso de enseñanza-apje, asi como de las conficiones en las que los estudi, hayan avanzando en este. 

Evaluación formativa, un aspecto central de la Ev. formativa es TRABAJAR CON EL ERROR 

Interpretar el sentido del error ——— Acordar una estrategia de acción

No se trata de contabilizar las tareas que entregó el estudiante, el número de asistencias, el porcentaje de requisitos que cubrió ni el número de exámenes que aprobó. 

Más bien se trata de juzgar si lo que hizo el estudiante esta bien o no a partir de la comprensión de lo que no se ha hecho bien y plantear acciones para resolver, mejorar o profundizar un tema proyecto o una situación de la vida diaria o mejorar los métodos didácticos empleados.  

PERFIL DE EGRESO: Rasgos globales del aprendizaje: Ofrecen una visión integral de los apjes que los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la EB en los que se articulan capacidades y valores expresados en los ejes articuladores con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades, y saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un conjunto de las cualidades y saberes que les permitan seguir aprendiendo. Al egresar los estudiantes : Reconocen que son ciudadans que pueden ejercer su derecho a una vida digna,decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellos mismos, así como con su comunidad. 2 Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mex. 3 Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación. 

4 Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida. 5 Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad fam, esc, comunitaria, nacional y mundial; dan impor presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida. 6 Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza,  entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible. 7 Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto. 8 interactúan en procesos de diálogo, aprecio a la diversidad, trabajo de manera cooperativa, aprenden a su ritmo, y respetan a los demás. 9  Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, respetan ideas propias y las de otros, aprovechan cul digital, para comunicarse, obtener info, analizar y evaluar. 10  Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura. 

EJES ARTICULADORES

El plan y programas de estudio expresan estas capacidades humanas a través de 7 ejes articuladores incorporados en el currículo los cuales contienen rasgos propiamente humanos de formación ciudadana de una sociedad democrática desde la perspectiva plural y diversa como la mexicana: 

Inclusión: 

pensamiento crítico: 

interculturalidad crítica: 

Igualdad de género: 

Vida saludable:

apropiación de las culturas a través de la lec y esc.

Artes y experiencias estéticas. 

El currículo con ejes articuladores permite pensar el trabajo docente y el trabajo de r aprendizaje como un diálogo permanente con la realidad más allá del aula, en los espacios escolares y en los lugares de la comunidad. 

Inclusión 

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