La capacidad de asignar un significado personal al aprendizaje

Asignar un sentido personal al aprendizaje está determinado por algunas condiciones básicas:

1. El interés

Es poco probable que un estudiante asigne un sentido al aprendizaje si no tiene un interés inmediato o aplazado.

2. Percepción de competencia

• El estudiante tiene creencias acerca de sus propias habilidades para aprender en una situación concreta.
• Es poco probable que un estudiante dé un sentido al aprendizaje si no tiene confianza en sus expectativas de éxito.
• El hecho de que se sienta competente o no se relaciona con la autoimagen académica general, la autoestima y los patrones de atribución.
• Sentirse competente no significa necesariamente que se sienta capaz de cumplir con la tarea individualmente:
  • La representación y expectativas que el estudiante tiene del maestro y los compañeros pueden desempeñar un papel importante.
  • El estudiante considera al maestro como una posible fuente de ayuda: expectativas de estilo de convivencia democrática, interés y preocupación por la enseñanza, y la capacidad de proporcionar retroalimentación constructiva.
• El concepto de sí mismo del estudiante es uno de los mejores predictores de los resultados de aprendizaje.
• La percepción de la competencia actuará en la auto-realización de la profecía acerca de sí mismos y determinará las expectativas de los estudiantes hacia el aprendizaje.

3. Posibilidad del estudiante de representarse la tarea

El contenido y la tarea de aprendizaje deben ser comprensibles para que el estudiante pueda representárselos.

• Hay suficientes razones para dudar de que los estudiantes tengan una representación clara de lo que han aprendido, lo que están aprendiendo y lo que se supone que deben aprender (diferentes respuestas entre el maestro y el estudiante).
• Ser capaz de representar la tarea de aprendizaje y, en particular, las razones por las que hay que realizarla, es una meta personal para experimentar un sentido de autonomía, no porque el estudiante decide qué hacer, sino porque ve la posibilidad de integrar las razones para aprender en sus propios objetivos.

La perspectiva ecológica

Bronfenbrenner y sus seguidores intentaron poner fin a la psicología de la evolución, que se había convertido en una disciplina en la que adultos extraños estudiaban a niños extraños en situaciones extrañas.

A) El contexto

Se concibe como una sucesión de esferas interpenetradas que ejercen su acción combinada y conjunta en el desarrollo. Estas esferas son:

Microsistemas

Cada uno de los contextos inmediatos en los que la persona vive y repite experiencias significativas.

Mesosistema

Este nivel de análisis examina las similitudes, diferencias y vínculos entre los distintos microsistemas.

Exosistema

Esfera de influencia que incluye a los microsistemas y sus organizadores. Tiene un impacto indirecto a través de influencias como: la experiencia laboral de los padres, los servicios comunitarios disponibles, la familia extendida con la que se tiene un contacto intenso, los servicios de asesoramiento y la formación de los profesores.

Macrosistema

Conjunto de características que definen las características básicas de los microsistemas, mesosistemas y exosistemas en un tiempo y lugar determinados. Se refiere a: las normas y leyes vigentes, las costumbres y normas morales, el grado de desarrollo tecnológico, los cambios económicos e históricos en una cultura determinada.

B) El individuo

No se pierde en este sistema, porque tiene un papel activo en relación con las personas y la situación que lo rodea, en un proceso de doble vía.

El esquema corporal: sus componentes y su construcción

Aspectos práxicos y simbólicos

Están inextricablemente ligados.

B) Representación corporal

Es el plan que tenemos de nuestro cuerpo, los diferentes segmentos corporales, las posibilidades de movimiento y de acción, así como sus diversas limitaciones. Esta representación se construye como resultado de las experiencias que se realizan con el cuerpo. Gracias a esta representación, sabemos cómo es nuestro cuerpo y podemos ajustar nuestra acción para nuestros propósitos.

C) Construcción del esquema corporal

¿Cómo llegamos a tener una representación del cuerpo tan refinada y compleja?

• A través de un largo proceso de ensayo y error.
• El esquema corporal no es una cuestión de todo o nada.
• Elementos que construyen el esquema corporal:
  • Perceptual: nos aporta pruebas acerca de los diferentes segmentos corporales.
  • Motor: nos aporta información acerca de nuestras posibilidades de acción.
  • Cognitivo: integra toda esta información en una representación coherente.
  • Lingüístico: ayuda a distinguir las diferentes partes del cuerpo con sus etiquetas verbales.
• La experiencia social es importante para la construcción del esquema corporal.
• Entre los 2 y 6 años se da un desarrollo importante del esquema corporal, aumentando la calidad y discriminación de la percepción en relación con el cuerpo, enriqueciendo el repertorio de elementos conocidos.
• A los 5 años se da una interpretación auténtica del cuerpo-yo:
  • Se articulan los contenidos y se integran conscientemente en un conjunto.
  • El movimiento se empieza a reflexionar.
  • El proceso de lateralización proporciona estabilidad.
• A los 7-8 años culmina el proceso de construcción del esquema corporal. Pasos:
  • Exploración del cuerpo.
  • Conciencia del propio cuerpo.
  • Coordinación, estructuración e integración en una representación global y coherente.

La agresión y la televisión (Opinión)

1. Los niños pueden mostrar conductas agresivas inmediatamente después de ver secuencias de agresividad en televisión.
2. La agresividad de personajes humanos tiene un mayor efecto que la de personajes ficticios.
3. Los efectos son más importantes en niños que ya son agresivos.
4. Los niños no tienen las herramientas cognitivas adecuadas para interpretar correctamente la información visual y auditiva del formato televisivo.
5. Los efectos nocivos de la televisión en los niños se producen porque pasan mucho tiempo frente a ella y menos tiempo aprendiendo en otros contextos de socialización.

El desarrollo de las operaciones formales de Piaget

Piaget creía que las operaciones formales se inician a través de la cooperación con los demás. Hay un mayor entendimiento mutuo y se crea el hábito de considerar puntos de vista que antes no se tenían en cuenta.

Características funcionales de las operaciones formales

:
1 de la realidad se concibe como un subconjunto de lo posible:
a) la capacidad del niño para pensar es en torno a los datos reales
b) El adolescente puede proporcionar situación posible, determinar un aspecto particular de la realidad, puede ser debido a una serie de factores (la realidad: subconjunto de lo posible)
c) la combinación de la COPE (q la capacidad cognitiva combina toda la posible relación causal) se refiere cada causa un efecto y considera que todos los q se puede determinar las posibles causas de este efecto de
d) para que puedan resolver los problemas de todo tipo: ex. «imposible de obtener un motor de un coche», «Los factores precipitantes de Rev.Francesa», «Elementos de provocar un desastre»
e) La lógica concreta era muy lineal +
2.El carácter hipotético-deductivo:
a) En la adolescencia la forma abstracta de la hipótesis de carga se utiliza en una estrategia q es formular una serie de expliacacións posible para luego someterlos a las pruebas de confirmación empírica
b) Además, hay que aplicar el razonamiento deductivo, q con señalar cuáles son las conscuencias de las medidas adoptadas en la realidad
c) El uso del pensamiento hipotético deductivo es el núcleo del pensamiento científico, puesto que sólo pueden formular hipótesis para explicar el q los hechos, pero q se puede comprobar el valor de q se han formulado hipótesis
3.El carácter proposicional:
a) Reflexionar sobre los hechos y razonablemente posible, el trabajo intelectual se hace también con la representación de ellos. El vehículo es el q el idioma:
* D esempeña un papel clave en el pensamiento formal.
* La abstracción de la realidad es posible debido a la lengua
b) Para resolver los problemas el sujeto no tiene q comprobar experimentalmente todas las medidas posibles, ya q se basándose en las conclusiones del pensamiento expresado verbalmente servíndose proposiciones verbales

Etiquetas: Aprendizaje, esquema corporal, operaciones formales, Piaget, Psicologia, Sociologia