EDUCACIÓN INCLUSIVA

La educación inclusiva parece ser incompatible con un sistema que ha dado prioridad a mecanismos de evaluación, similitud, comercialismo, elitismo, productividad y nociones de eficacia derivadas de su perspectiva económica e industrial. La intensificación de la competitividad puede hacer que el compromiso con la educación inclusiva sea difícil de mantener. Para que la educación inclusiva se tenga en cuenta es necesario atacar la raíz del problema: el currículum y los valores que lo apuntalan.

INTEGRACIÓN FRENTE A INCLUSIÓN

Razones del cambio de concepto: 1.El concepto inclusión comunica con mayor precisión y claridad que hay que incluir a todos los niños en la vida educativa y social de las escuelas. 2.Abandono del término integración porque supone reintegrar en la vida normal de la escuela y de la comunidad de la que había sido excluido. 3.El centro de atención de las escuelas inclusivas consiste en cómo construir un sistema que incluya y esté estructurado para satisfacer las necesidades de cada uno. 4.Se ha producido un cambio en cuanto a la idea de apoyar sólo a los estudiantes con discapacidad, el centro de atención se ha ampliado para ocuparse de las necesidades de apoyo de todos. El dilema ya no consiste en cómo integrar a algunos alumnos previamente excluidos, sino en cómo crear un sentido de comunidad y de apoyo mutuo en una corriente que promueva el éxito de todos los miembros de las escuelas de barrio.

CARAC.AULA INCLUSIVA

Filosofía de la clase: Todos pertenecen al grupo Se valora la diversidad.Enseñanza adaptada al estudiante.Reglas de aula: Derechos de todos Nadie me tratará de forma injusta.Apoyo en el aula ordinaria: Fomento de las redes naturales de apoyo. Adaptación del aula Capacitación de estudiantes para ayudar Fomento de comprensión de las diferencias individuales Flexibilidad Es el “fracaso del aparato educativo para proporcionar un currículum inclusivo”, en lugar de los problemas que plantean ciertas discapacidades, lo que constituyen los problemas y las políticas de integración. En el enfoque inclusivo es de vital importancia la percepción del currículum no solo como mecanismo para transferir conocimientos y adquirir habilidades sino como un medio para transferir valores.

ACTITUDES HACIA ANORMAL

Aparece como consecuencia lógica de los cambios en el discurso sobre atención a la diversidad. Inclusión es más que integración. Hace referencia a todo el alumnado. Exige un cambio de mirada en el cual la diferencia es contemplada con normalidad y se aborda desde la totalidad de variables. Engloba procesos de enseñanza-aprendizaje, organizativos y contextuales. Es una manera de entender la igualdad. Introduce la dimensión socio-comunitaria. Deben existir contenidos comunes para todo el alumnado y contenidos específicos que respondan a las carácterísticas propias de cada uno. El agrupamiento es funcional: parejas de aprendizaje, aprendizaje cooperativo… Fomento de redes naturales de apoyo.

INGREDIENTES PARA AULAS INCLUSIVAS

Empezar por los conocimientos existentes. Planificar teniendo en cuenta a todos los miembros de la clase. Considerar las diferencias como oportunidades de aprendizaje Analizar procesos que conducen a la exclusión.  Utilizar los recursos disponibles para apoyar el aprendizaje. Desarrollar un lenguaje para la práctica. Crear condiciones de apoyo a la toma de riesgos (la escolarización inclusiva acaba siendo entendida como un proceso de perfeccionamiento del colegio).

INFORME WARNOCK

El concepto debería extenderse y abarcar todas las necesidades. Una n.E.E puede tomar formas muy diferentes. El tipo de necesidad no está determinada por la discapacidad. El concepto tiene que redefinirse e incluir dos dimensiones: Interactiva: Relación con el contexto Relativa: No es universal ni permanente.APORTACIONES Una necesidad puede adoptar formas múltiples. Una necesidad no está determinada por la discapacidad o por el desorden.RECHAZOS El modelo tradicional de E.E. (modelo deficitario) La división entre estudiantes deficientes y no deficientes (categorización y etiquetaje).

CRÍTICA

A pesar de que las necesidades son relevantes, el Informe no logró actuar sobre su análisis y utilizar la integración como un medio para crear prácticas educativas más inclusivas. El Informe no ha conseguido unir la integración y las reformas educativas, y entre aquella y los métodos de organización y enseñanza de la escuela integrada. También ha sido criticado por perpetuar y fortalecer el profesionalismo: un discurso sobre la educación desde la perspectiva de los recursos. Falta de coherencia del Informe, que por una parte defendía una respuesta continua y por otra perpetúa servicios separados y favorecía la especialidad. La especialidad del profesorado se ha convertido en otra controversia dentro del debate de la integración.

INTEGRACIÓN

Se fundamenta en el principio de normalización. Implica la puesta en marcha de actividades educativas que enfatizan las potencialidades y no los aspectos diferenciadores de los/as estudiantes. Se rehuye clasificar a los/as estudiantes según tipologías de diferencias entendiendo que éstas se producen según necesidades. Planteamiento ideológico: la pertenencia al grupo de iguales es un elemento esencial para fomentar la justicia social y la igualdad.

INCLUSIÓN

Aparece como consecuencia lógica de los cambios en el discurso sobre atención a la diversidad. Inclusión es más que integración. Hace referencia a todo el alumnado. Exige un cambio de mirada en el cual la diferencia es contemplada con normalidad y se aborda desde la totalidad de variables. Engloba procesos de enseñanza-aprendizaje, organizativos y contextuales. Es una manera de entender la igualdad. Introduce la dimensión socio-comunitaria. Deben existir contenidos comunes para todo el alumnado y contenidos específicos que respondan a las carácterísticas propias de cada uno. El agrupamiento es funcional: parejas de aprendizaje, aprendizaje cooperativo… Fomento de redes naturales de apoyo. 

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