08 Dic
a. Didáctica de la lengua y competencia Comunicativa.
La Didáctica de la Lengua
(DLL) no es una disciplina totalmente autónoma, pues es una aplicación o
Adaptación de la Lingüística, en este caso orientada a la práctica de la
enseñanza–
Aprendizaje e insertada dentro de los sistemas educativos y de la
Actividad docente. La Lingüística pretende conocer científicamente cómo
Funciona una lengua; la Didáctica cómo enseñarla. Son disciplinas que tienen
Fines distintos. No obstante, la Didáctica, obviamente, puede valerse de las
Aportaciones que le proporcione la ciencia del lenguaje.
Por otro lado, la DLL es una disciplina bastante
Reciente, que, además de con la Lingüística, colabora con la Pedagogía, la Psicología
O la Sociología.
La enseñanza de la Lengua debe orientarse hacia el desarrollo de capacidades prácticas, aprender a Utilizar la lengua como herramienta de comunicación y mejorar las destrezas de Escribir, leer, hablar y entender, esto es, las cuatro destrezas (expresión escrita, comprensión escrita, expresión oral, comprensión oral, Respectivamente). Enseñar lengua es desarrollar capacidades o competencias en Los estudiantes y lograr que estos aprendan a hacer cosas con la lengua, es Decir, con las palabras orales o escritas.
La enseñanza de la Lengua en los niveles obligatorios y no especializados persigue formar Hablantes cultos que dominen la lengua y no formar lingüistas ni filólogos. Se Propone desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, entendida esta Como la suma de la competencia lingüística y la competencia pragmática. Insistimos, por tanto, en que la concepción de competencia comunicativa Debe verse como la suma integrada de la competencia lingüística y de la Competencia pragmática, es decir, saber lengua (competencia lingüística) y Saber cuándo y cómo ha de usarse convenientemente (competencia pragmática). La Educación lingüística debe orientarse por tanto más al aprendizaje de la Comunicación y no tanto al aprendizaje de la teoría y el código. Debe Contribuir a las mejoras de las habilidades expresivas y comprensivas de los Alumnos. En suma, el objetivo esencial de la enseñanza de las lenguas la Adquisición y el desarrollo de la competencia comunicativa. Así sería el esquema:
Competencia comunicativa= competencia lingüística + competencia Pragmática.
Por último, conviene decir que la lengua no debe ser una asignatura Aislada; tiene carácter interdisciplinar pues la competencia lingüística, que Es una de las ocho competencias básicas, aparece en la mayoría de las Asignaturas del currículo. Por poner un ejemplo esclarecedor, buena parte de Las dificultades de los alumnos en Matemáticas se debe a los problemas para Entender bien los problemas que se plantean. Por tanto, la enseñanza de la lengua tiene También un carácter interdisciplinar.
b.Un poco de historia
El objeto de la DLL no Siempre ha sido siempre el mismo diacrónicamente, pues depende de las distintas Orientaciones metodológicas y momentos históricos. Podemos citar algunos Ejemplos de sus fines para que nos hagamos una idea de cómo ha cambiado la Concepción de lo que es enseñar lengua:
-Conocer el código y la Estructura de la lengua.
-Fijar la norma, la Ortografía y la gramática de la lengua.
-Dominar la Morfosintaxis y saber hacer análisis sintácticos.
-Aprender a hablar y a Escribir correctamente.
-Mejorar las capacidades O competencias comunicativas.
La enseñanza de la lengua en España, Antes de la Ley de Educación de 1970, se había basado en un enfoque que de Manera un tanto imprecisa se ha venido en llamar tradicional, basada en una Serie de elementos:
– Estudio de una gramática de tipo normativo (“hablar y escribir
Correctamente”, dominar la ortografía, basarse en el léxico del diccionario
Académico).
– Predominio absoluto de la lengua escrita sobre la lengua hablada.
– Empleo de textos literarios clásicos y consagrados como modelos de lengua.
– Estudio de la literatura española como manifestación de una cultura nacional.
– Conocimiento memorístico de todos los paradigmas formales de la lengua.
Tras la ley 70 se introduce en
España una adaptación del estructuralismo a la enseñanza de la lengua y se
Empiezan a ver en los planes de estudio y en los libros de texto cuestiones de
Teoría lingüística, recién descubierta, pese a ser muy antigua y que se
Considera un exponente de la modernización que necesita el país. La norma es
Postergada en la didáctica, ya que la ciencia del lenguaje había de ser
Descriptiva y no prescriptiva. A los libros de texto se traslada la teoría y
Terminología estructural (estructura de la lengua, morfemas, fonemas, etc.) y más
Tarde también la generativa (árboles, sintagmas, etc.). Los dictados caen en
Desuso en favor de las fichas, que más tarde serán abandonadas. La traslación
De las distintas terminologías estructuralistas va a invadir los manuales de
Enseñanza de la lengua. Así, vemos que en todos los libros de EGB se hablaba de
Monemas, morfemas y lexemas; se trasladaban los indicadores sintagmáticos de la
Gramática generativa, se hablaba de implemento, suplemento y aditamento en
Lugar de complemento directo, de régimen o circunstancial; se hablaba de
Pretérito perfecto simple en lugar de indefinido, etc. Por otro lado, la ley del
70 hablaba de una enseñanza individualizada, que solo funcionaba en la práctica
En las redacciones que el profesor corregía personalmente, mientras que las
Corrientes posteriores han enfatizado el trabajo en equipo, la enseñanza por
Parejas y la redacción cooperativa.
Las corrientes reformadoras que se van a poner en práctica en los 80 y que
Culminarán en la LOGSE de 1990 van a seguir planteamientos diversos, no siempre
Coincidentes. Por un lado, se van a introducir las “novedades” de la Lingüística:
La gramática del texto y la pragmática. La introducción a partir de entonces de
La lingüística de la comunicación y el método comunicativo pondrán el acento en
El uso del idioma y en el desarrollo de la competencia comunicativa, y de otras
Competencias, frente a la preocupación por el código o la competencia
Lingüística de épocas anteriores. En el plano didáctico hay un menosprecio del
Análisis gramatical frente al análisis textual, de forma que los marcadores
Discursivos y los conectores se consideran una gran novedad, así como de la
Retórica, que ya se enseñaba en las universidades medievales, aunque vista
Desde la óptica de la pragmática.
Por supuesto, en los textos y en la realidad del aula se dan en la actualidad
Todas las posiciones: desde posiciones defensoras de alguna metodología en
Particular hasta restos de todas las corrientes citadas pasando por posiciones
Eclécticas.
Esta rápida visión de las corrientes recientes en la enseñanza de la lengua
Debe incitar a la reflexión sobre el papel que han desempeñado las modas en
Didáctica, muchas veces ligadas a escuelas lingüísticas o pedagógicas que han
Tratado de imponer sus puntos de vista únicos y han ejercido influencia sobre
Las administraciones o las editoriales para incrementar sus parcelas de poder e
Influencia.
Las consecuencias de estos hechos han sido por lo general muy perniciosas para
La enseñanza, pues muchas de estas escuelas se caracterizan por excluir de la
Enseñanza muchos aspectos interesantes, que luego vuelven a ser retomados,
Aunque con otros nombres y bajo otras ópticas.
c. El inicio de los enfoques Comunicativos. Algunos hitos.
Como dijimos, la Didáctica de la Lengua y la Literatura es una disciplina
Muy reciente. A mediados de los setenta aparecieron una serie de artículos de
Hymes, Widdowson y Krashen que defendían una enseñanza de la lengua basada en
El enfoque comunicativo y centrada en el alumno.
Conviene decir asimismo que la DLL Se nutre en gran parte de la influencia de los métodos de las lenguas aplicadas, Es decir, tomando la metodología de la enseñanza de las lenguas a extranjeros, Pues se ha demostrado que son metodologías más activas, participativas y Reales. Gregorio Salvador, en un artículo Publicado en el lejano año de 1978, defendía que las lenguas vivas se debían Aprender como se aprenden las lenguas extranjeras, planteándose ejercicios y Actividades para usar la lengua, en lugar de enseñarla como una lengua muerta.
Los criterios de partida de la DLL son los siguientes:
1º) Una perspectiva lingüística centrada en los procesos comunicativos.
2º) Una perspectiva literaria centrada en el lector.
3º) Una perspectiva pedagógica centrada en el alumno.
4º) Una perspectiva psicológica basada en los procesos cognitivos.
5º) Una perspectiva sociológica basada en el estudio de la lengua en su contexto, Es decir, en situaciones reales de comunicación.
6º) Una perspectiva escrita y también oral de la lengua, a veces desprestigiada o Marginada en los estudios lingüísticas.
El gran cambio se produce por la percepción de que las anteriores teorías Estructuralistas, conductistas y generativistas de principios y mediados del Siglo XX basaban la enseñanza de la Lengua en la repetición de estructuras y el aprendizaje del código. Sin Embargo, según el enfoque comunicativo, no se trata de conocer la lengua (o no Solo eso), sino de aprender a usarla. No se trata de saber contenidos ni normas Ni infinidad de nombres y cifras de la historia de la Literatura, sino de gozar De la literatura, valorar el patrimonio y hacer uso de ella como modelo lingüístico Para la comprensión y la expresión escritas.
d.Principios de los enfoques comunicativos
Los Principios de los enfoques comunicativos son los siguientes:
1º Su objetivo es la adquisición de la competencia comunicativa.
2º Su conocimiento va orientado al uso y la parte práctica de la Lengua.
3º En la metodología de la enseñanza se parte de la enseñanza de las destrezas o macrohabilidades Lingüísticas, es decir, la expresión oral, la expresión escrita, la comprensión Oral y la comprensión escrita, es decir, hablar, escribir, escuchar, leer Respectivamente. Actualmente se estructuran así todos los currículos oficiales Y empiezan a hacerlo los libros de texto. En concreto, en Educación Infantil Debe atenderse profundamente la expresión oral. Las habilidades lingüísticas se Convierten en algo central en la vida del ser humano. No se puede concebir Ninguna actividad en el aula que no implique alguna de las habilidades Lingüísticas. Conocer cómo funcionan, cómo evaluarlas y sus estrategias Educativas es esencial para la didáctica de la lengua.
4º Los enfoques comunicativos no pretenden desterrar la enseñanza de la gramática, De la ortografía, de la historia de la literatura ni de ningún contenido Disciplinar tradicional de las materias relacionadas con la lengua y la Literatura; tan solo pretende orientar estos conocimientos a la adquisición y Desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos. En todo caso, la Presentación de la gramática suele ser inductiva.
5º Se utilizan materiales auténticos, que no han Sido creados especialmente para la educación y tampoco han sido excesivamente Manipulados.
6º Las clases son más activas y participativas (Nuevos roles del profesor y el Alumno). Deben restringirse las clases magistrales. Los estudios sobre la Atención del alumnado así lo demuestran. En Ed. Infantil y Primaria es Especialmente interesante que los alumnos aprendan haciendo cosas con las Palabras.
7º Se practican ejercicios reales y verosímiles de comunicación oral y escrita, Que tengan en cuenta las necesidades lingüísticas y los intereses y Motivaciones de los alumnos, que son diferentes y personales.
8º Los ejercicios de clase trabajan con Unidades lingüísticas de comunicación, es decir, con textos completos, y no Solamente con palabras, frases o fragmentos entrecortados.
9º Los alumnos trabajan a menudo por parejas o en grupos. Es la mejor manera de Organizar situaciones de comunicación en el aula, de hacer un verdadero Escenario comunicativo. De paso se atiende así al aprendizaje cooperativo.
10º Desaparece el predominio de la lengua escrita sobre la oral.
11º En la evaluación de los alumnos se atiende tanto a la corrección como a la Fluidez. El tratamiento del error se realiza de forma distinta, percibiendo Mediante los errores las necesidades y valorando incluso la evolución y la Competencia comunicativa. La evaluación no se limita al producto, sino al Proceso: se trata de determinar en qué momento o en qué sentido conviene Modificar algún aspecto del proceso instructivo.
12º La Idea de que el conocimiento del código lingüístico y del patrimonio literario Asegura por sí solo la adquisición de la competencia comunicativa de los Alumnos ha resultado más la expresión de un deseo que la constatación de algo Cierto y real. Si se trata de ayudar a los alumnos en su competencia Comunicativa no basta ya con la enseñanza de un cierto saber lingüístico (fonética, Morfología, sintaxis, léxico) pues no garantiza el desarrollo de sus Habilidades lingüísticas, sino que hay que contribuir a saber hacer cosas Con palabras. Por poner un ejemplo, para enseñar la composición escrita Antes se usaba un método gramatical que identificaba la expresión escrita con La gramática e insistía fundamentalmente en la ortografía y la sintaxis. El Enfoque comunicativo en la enseñanza de la composición escrita se basa en el Trabajo práctico. El alumno debe aprender a utilizar los textos como Instrumentos comunicativos para conseguir diversos objetivos. Los textos que Debe aprender a escribir son aquellos que le sirvan para su vida cotidiana Partiendo de modelos y ejercitándose con el uso y realizando un tratamiento Formativo y no sancionador de la corrección.
e.Matizaciones y superación de los enfoques Comunicativos
Puede decirse que en la actualidad Los enfoques comunicativos siguen vigentes como principios generales de la Enseñanza de las lenguas, tanto en la enseñanza de las lenguas nativas como en La enseñanza de las lenguas extranjeras. Los currículos oficiales así como el Marco Común de referencia de las Lenguas de la Uníón Europea siguen a grandes Rasgos los principios de los enfoques comunicativos pues en las didácticas de Las lenguas en general sigue primando la comunicación y la pragmática sobre el Estudio del código y la normativa de la lengua.
No obstante, con el paso De los años, los enfoques comunicativos se han ido desarrollando y aplicando a La realidad de las aulas y, en ese proceso, han recibido matizaciones, Modificaciones, e incluso críticas que lo han enriquecido. Veamos algunos de Estas aportaciones.
Los enfoques Comunicativos se han reforzado, por un lado, con los métodos neofuncionales (es Decir, establecer funciones del lenguaje como pedir información, reclamar, Pedir perdón, describir a una persona, localizar en el espacio, etc.) y, sobre Todo, con la estructura de la enseñanza mediante competencias básicas y Competencias transversales, generales y específicas en las distintas Asignaturas, pues de este modo al alumno se le exigen una serie de capacidades O competencias comunicativas. Así suelen Estar estructurados los modernos currículos y las programaciones, es decir, Mediante un listado de lo que el alumno debe saber hacer, en este caso con las Palabras.
Dentro de los enfoques Comunicativos, la enseñanza por tareas es una de las metodologías más Recomendadas. El enfoque comunicativo propónía el diseño de actividades comunicativas Aisladas. Sin embargo, la enseñanza por tareas dentro de los enfoques Comunicativos propone la creación y diseño de una serie de actividades Comunicativas interrelacionadas y orientadas hacia una tarea final. Se trata de Que el alumno (individualmente o en grupos) realice una tarea final, un Producto final. Hasta llegar a ese producto o tarea final se han realizado una Serie de tareas intermedias relacionadas entre sí en las que están involucradas Las distintas destrezas lingüísticas.
Los enfoques comunicativos también Se han enriquecido a partir de algunas aportaciones metodológicas derivadas de Las lenguas aplicadas como el AICLE, que consiste en la enseñanza integrada de Contenidos y lengua. Este sistema de enseñanza postula que no se enseñe la Lengua en sí misma como una metalengua, sino a través de contenidos. Lo vemos Claramente si ponemos un ejemplo de inglés para extranjeros: en algunos Colegios, además de la asignatura de Inglés, se imparten otras asignaturas en Ese idioma. De ese modo se produce un acercamiento del alumno al idioma a Partir de unos contenidos distintos. Esta metodología es particularmente Interesante si se realiza desde los primeros niveles educativos.
Las ideas de la psicología del Conocimiento y de la educación, el cognitivismo, etc. Han sido también Decisivas para la aportación del constructivismo a los enfoques comunicativos. El constructivismo ha aportado ideas interesantes de cara a la adquisición del lenguaje y del conocimiento, E incluso ha creado metodologías de enseñanza particularmente rentables en Educación infantil y primaria.
Sin embargo, también ha habido Críticas a un comunicativismo llevado al extremo, sobre todo porque desprecia La normativa y la gramática. En los últimos años se están revisando estos Presupuestos tratando de incorporar las nociones gramaticales y normativas (sea Explícitamente o de forma inductiva) necesarias para reforzar y asentar la Competencia comunicativa. Ha habido incluso voces de alarma ante la carencia de Contenidos lingüísticos teóricos que presentaban los alumnos, sin los cuales el Desarrollo comunicativo carece de bases sólidas. Se trata quizá de reorientar El estudio de la gramática hacia el uso, pues la gramática puede ser muy útil Para la corrección lingüística, para la riqueza expresiva, para la comprensión Lectora y para la redacción.
Otras críticas, por último, han Señalado que el comunicativismo llevado al extremo expone a los alumnos a unas Destrezas oratorias, incluso dramáticas, de las que carece, pues no todos los Alumnos se sienten cómodos hablando en público o saliendo al “escenario comunicativo”. No se atiende así a su estilo de aprendizaje. Los enfoques de enseñanza individualizada y de tipo humanista tienen en cuenta Los distintos estilos de aprendizaje, ya que, al fin y al cabo, se pueden adquirir Unas mismas competencias desde diversas metodologías. A este respecto de los Distintos estilos de aprendizaje, en los últimos años se ha hablado mucho de la Teoría de las inteligencias múltiples de A. Gardner, que propone que existen Distintos tipos de inteligencia (lingüística, matemática, viso-espacial, Corporal, científica, social, etc.), y que cada persona puede tener Desarrollada o innata algún o algunas más que otras y por tanto debe atenderse Individualmente su estilo de aprendizaje y sus aptitudes innatas para cada una De ellas.
El Decreto 4/2008 de 11 de Enero, Del Diario Oficial de Extremadura, establece el Currículo de Educación Infantil para la Comunidad Autónoma De Extremadura. Puede consultarse, por ejemplo, en esta dirección web http://recursos.Educarex.Es/pdf/normativa-sg/Decreto_4-2008.Pdf
La Comunidad Autónoma de Extremadura tiene competencia para elaborarlo, tal como aparece reflejado en su Estatuto de Autonomía, concretamente en el artículo 12.1.
El Currículo determina los Elementos constitutivos del currículo de Infantil en Extremadura así como la Ordenación general de su desarrollo, si bien han de ser los centros docentes Quienes concreten sus propósitos educativos en sus respectivos proyectos Educativos teniendo en cuenta las circunstancias de su alumnado y el entorno Sociocultural del centro. A su vez, los maestros realizarán su propia Programación de aula.
Este es el índice general del currículo:
DISPOSICIONES GENERALES: Objeto y ámbito de aplicación; principios Generales (niños de hasta seis años de edad; la etapa dividida en dos ciclos; El primero hasta los tres años y el segundo hasta los seis; tiene carácter Voluntario; el 2º ciclo es gratuito); fines; objetivos generales (divididos en Primer ciclo y segundo ciclo); elementos del currículum; competencias básicas (afirma que se deben tener en cuenta); áreas (son 3: 1.Conocimiento de sí mismo Y autonomía personal; 2.Conocimiento del entorno; 3.Los lenguajes: comunicación Y representación): horario; tutorías; atención a la diversidad; alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo; evaluación; autonomía pedagógica de Los centros; enseñanza de la religión.
ANEXO I. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES: El currículo no apuesta por Ningún metodología concreta, si bien sí establece una serie de premisas o Recomendaciones cuyo cumplimiento favorecen el modelo educativo que propone el Currículo. Son los siguientes principios: aprendizaje significativo; Perspectiva globalizadora; el principio de la actividad; la mediación de las Personas adultas; los aspectos afectivos y de relación; la organización Adecuada del ambiente (espacios, recursos y distribución del tiempo); Colaboración y coordinación con familias; carácter preventivo y compensador de Desigualdades; la individualización; la atención a las nuevas tecnologías.
ANEXO II. CURRÍCULO DE LAS ÁREAS. Está dividido en dos secciones, primer Ciclo de Educación Infantil y segundo ciclo de Educación Infantil. Cada uno de Los ciclos está dividido en las siguientes secciones:
a.Introducción
b.El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal. A Su vez se divide en introducción, objetivos, contenidos, criterios de Evaluación.
c.Conocimiento del entorno. A su vez se divide en Introducción, objetivo, contenidos, criterios de evaluación.
d.Los lenguajes: comunicación y representación. A su vez Se divide en introducción, objetivo, contenidos, criterios de evaluación.
En cuanto al área de Los Lenguajes: comunicación y representación del primer ciclo, que es el que nos Interesa, en la introducción aparece la idea de que la escuela debe favorecer El desarrollo de la lengua oral y de la escrita en un ambiente favorable. El Desarrollo del lenguaje debe estar ligado a la experiencia. Seguidamente Aparecen a grandes rasgos las fases o etapas lingüísticas más importantes de Estas edades. El currículum señala que la etapa lingüística aparece al año Aproximadamente, con la aparición de la palabra-frase, lo cual indica una Intención de comunicar. A partir de los Dos años empieza la función simbólica, de modo que el alumno ya entiende que Cada cosa tiene su nombre, aumentando su vocabulario de forma progresiva hasta Los tres años en los que emplea oraciones coordinadas y subordinadas y es capaz De expresar deseos, ideas, experiencias, etc. Asimismo se incide en el Desarrollo del lenguaje escrito, el cual suscita una gran curiosidad en edades Tempranas, desde los dibujos hasta la letra pasando por la interpretación Simbólica. El contacto con los libros debe iniciarse desde estas edades Tempranas desde la óptica del interés y del disfrute, leyéndoles a los alumnos En voz alta. Es función de los mayores acercarles las manifestaciones escritas A los alumnos para que se familiaricen con los libros, con los símbolos, con Las hojas. Es cierto que la lectura en voz alta y el primer acercamiento a los Libros están muy directamente relacionados en estos niveles educativos con la Expresión musical, plástica y corporal, ya que hay que ayudarse de todas las Herramientas para comunicar.
Después de esta introducción se relacionan los objetivos, los contenidos Y los criterios de evaluación de esta etapa.
En cuanto a los contenidos, el currículo de la primera etapa de Educación Infantil los divide en bloques:
Bloque 1. Lenguaje verbal
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la Comunicación.
Bloque 3. Lenguaje plástico.
Bloque 4. Lenguaje musical.
Bloque 5. Lenguaje corporal.
Por tanto, los contenidos del bloque 1 son los más relacionados con la Didáctica de la Lengua. Este bloque presenta tres apartados que son las Siguientes:
1.1 Escuchar, hablar y conversar;
1.2 Aproximación a la lengua escrita y
1.3 Acercamiento a la literatura
Como vemos, estos bloques reflejan las cuatro destrezas o Macrohabilidades lingüísticas, de modo que el currículum está primando la Comunicación más que el aprendizaje del código de la lengua. Lo que más Interesa es que el alumno se comunique, es decir, está primando los enfoques Comunicativos. Además, observamos que el aprendizaje de la expresión y Comprensión orales tienen mucho peso en este nivel educativo.
En el segundo ciclo de Educación Infantil, en la introducción al mismo, se mencionan los aspectos Educativos que deben tenerse en cuenta. Se habla de nuevo de la importancia de La expresión oral, ahora en contextos variados y en modalidades de expresión Oral que fomenten la convivencia y el respeto a las opiniones ajenas. Se está Por tanto fomentando la incorporación de formas de expresión oral como la Asamblea, el debate, etc. Se insiste en trabajar la comunicación, lo que Implica desarrollar las capacidades “relacionadas Con la recepción e interpretación de los mensajes como las dirigidas a Emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo que Les rodea y su expresión imaginativa y creativa”. Sigue primando el lenguaje Oral, del que se asegura que es la herramienta de comunicación y representación Más utilizada y el instrumento por excelencia del aprendizaje. Con la lengua Oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y Formas cada vez más complejas.
Pero por otro lado ya se le da más Relevancia a la enseñanza de la lengua escrita. Se afirma en el currículum que La enseñanza de la lengua escrita es un proceso de construcción personal del conocimiento. Se recomienda que la enseñanza de la lectura y de la escritura sean simultáneas Y que siempre se haga con intenciones comunicativas, es decir, con textos con Sentido completo para que desde un principio el alumno sepa que lee para algo, Que se leen significados y se escriben también significados (*Relacionar esto Con el tema 4). En este punto, el currículum menciona el método Constructivista, sin apostar decididamente por él como sistema de enseñanza único pero sí recomendándolo, ya que “el modelo constructivista resalta la Capacidad y la necesidad de pensar sobre lo que se lee y se escribe. Los niños Y las niñas siempre saben lo que leen y escriben y esto aumenta su motivación”.
Por último, referente Al área de Didáctica de la Lengua, en esta introducción se recomiendan los Actos de lectura en clase. Para ello es decisivo que se lean muchos tipos Diferentes de textos: narrativos, descriptivos, instructivos, etc. Con el Objetivo de interactuar con los textos y entre los alumnos, compartir descubrimientos, Anticiparlos con los títulos y las ilustraciones, etc. Esto hay que ponerlo en Relación con las pruebas de evaluación internacionales PISA y PIRLS, las Cuales, en sus exáMenes de lecturas, proponen diferentes tipos de textos para Evaluar la comprensión de textos, desde literarios a sociales, instructivos, Prescriptivos, de diferentes tipos de textos como periodísticos, literarios, Jurídicos, científicos, etc. Incluso a veces se proponen no textos lineales, Sino diagramas, estadísticas, tablas y esquemas sobre cualquier asunto.
En los últimos párrafos de la Introducción se mencionan las competencias básicas involucradas o que se Trabajan en el área “Los lenguajes: representación y comunicación”. Así, se Afirma que esta área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia En comunicación lingüística, de la competencia en el tratamiento de la Información y la comunicación, así como de las competencias cultural y Artística y de aprender a aprender.
Los contenidos que afectan a nuestra área, al igual que ocurría con el Primer ciclo, se corresponden con el bloque 1 (Lenguaje verbal). Este a su vez Se divide en tres apartados:
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