BLOQUE 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

1. RASGOS Y CarácterÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL

Esta intervención puede ser directa, en situaciones interactivas entre educador y personas, e indirecta,

interviniendo en el diseño de medios, programas o situaciones educativas.

Rasgos:

– Se da en el marco de espacios sociales, que puede ser escolares o extraescolares

– Se orienta a mejorar la calidad de vida de personas y grupos, favoreciendo si integración social

– La acción educativa debe corresponderse con las necesidades y demandas de las personas y contar

con su participación

– La intervención educativa debe tener como referencia la intención educativa

– La acción educativa se servirá de elementos técnicos, que estarán al servicio de un enfoque reflexivo

y del análisis crítico de la realidad

– Es una acción llevada a cabo por profesionales de la educación que, ejercen responsablemente su

autonomía y capacidad de decisión.

Carácterísticas específicas:

1. Gran diversidad de ámbitos de intervención y la dificultad para delimitar el campo que puede abarcar

esta intervención. Esto implica la polivalencia en la formación y conocer las carácterísticas específicas del

ámbito en el que van a intervenir.

2. Educación no formal sensiblemente distinta a la escolar.
No existe obligatoriedad de asistencia y en

muchos casos el educando no es consciente de estar en un proceso de aprendizaje.
Y los receptores de esta

educación (no formal), a menudo son personas que han fracasado o que han quedado fuera de esa

educación escolar.

3. La diversidad de situaciones problemáticas de las personas destinatarias. Niños, niñas, jóvenes, adultos,

etc. Con dificultades muy distintas (drogas, inadaptación, discapaciad…). Las distintas carácterísticas

comportan dos tipos de necesidad:

– Diseñar intervenciones no contaminadas por los diseños aplicados en la realidad escolar

– Tener en cuenta que en la relación educador-educando pueden vivirse situaciones duras

4. Papel poco relevante de le instrucción y muy relevante de la enseñanza–
Aprendizaje de habilidades y de

valores y actitudes. En la escuela se priorizan las capacidades cognoscitivas y no se priorizan los aprendizajes

procedimentales y organizativos que ayudan a solucionar situaciones familiares y del entorno.

5. Las peculiaridades de la relación de lxs educadorxs sociales con otros profesionales y el voluntariado. La

intervención educativa en el ámbito de lo social, necesita el intercambio de información y coordinación con

otros profesionales de la educación social y de la acción social. El voluntariado además un papel muy

relevante.

6. La escasa tradición en la formulación de planteamientos didácticos. Hay que tenerla en cuenta

principalmente en dos sentidos:

– En los diseños de formación inicial y permanente de los profesionales de este campo

– En la conciencia de la existencia de este déficit cuando se trabaja con educadores/as

2. UNA DIDÁCTICA ESPECÍFICA PARA EL/LA EDUCADOR/A SOCIAL

En la formación de profesionales de la educación social, la didáctica ocupa un lugar central. Las aportaciones

de la didáctica son fundamentales para la intervención intencional en procesos de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo, la ausencia de didáctica en los textos sobre educación social es notoria. Las razones son la

juventud de la profesión y que desde algunos sectores se piensa que la didáctica es algo exclusivamente

escolar. Se requiere por tanto, construir una didáctica no escolar, de la educación social de todos los ámbitos

en los que se actúa.

3. LA ENSEÑANZA (acción desarrollada con la intención de llevar a alguien al aprendizaje)

El carácter de la relación enseñanza aprendizaje

La enseñanza adquiere todo su sentido didáctico en su vinculación al aprendizaje y se convierte en un

proceso interactivo en el que participan profesor y alumno y el contexto en el que se produce el intercambio.

La comunicación, el lenguaje, e el vehículo de estos intercambios

La enseñanza como actividad deliberada e intencional

La carácterística que mejor define la enseñanza es ser una actividad intencional

La enseñanza como actividad normativa y el compromiso moral que implica

La propuesta moral de la educación es con la sociedad, que espera que sus ciudadanos sean capaces de

cambiar individual y colectivamente y para ello confía en la educación

La enseñanza como práctica social y no solo individual

Esta consideración tiene dos consecuencias importantes:

– La didáctica debe desarrollar una función reflexiva a cerca de esa función social de la escuela y de la

enseñanza

– Por otra parte debemos entender la enseñanza como práctica social realizada en un contexto no

institucional de escolarización

– Una primera etapa en que se identifica enseñar con la transmisión de información y conocimientos.

Constituye el enfoque tradicional centrado en los contenidos disciplinares más que en las

habilidades.

– El alumno que carece de esquemas de recepción no puede relacionar el nuevo conocimiento

– Un segundo enfoque contempla la enseñanza como entrenamiento de habilidades o creación de

nuevas conductas y hábitos.

– La enseñanza como dirección de aprendizaje, como manejo técnico de situaciones didácticas.

– La enseñanza aparece como arte y la técnica de optimizar las condiciones del desarrollo intefral de

los sujetos

– La enseñanza como articulación de la experiencia intra escolar. Este conecta escuela y territorio,

dinámica social e instructiva

4. EL APRENDIZAJE

El aprendizaje desde el punto de vista didáctico incluye:

– La adquisición de informaciones y conocimientos

– La modificación de actitudes y comportamientos

– El enriquecimiento de las capacidades y de las propias perspectivas

Apoyándose en las aportaciones de Vigotsky se pueden diferenciar claramente dos contextos de aprensizaje:

escolar y cotidiano. En cada uno se aprenden cosas distintas, de forma distinta y se usa el conocimiento.

Del aprendizaje escolar se derivan dos grandes conflictos para la didáctica: La selección de contenidos y que

el hecho de que la enseñanza y el aprendizaje se den fuera de contexto implica que, el aprendizaje sólo

ocurrirá mediante procesos de recontextualización.

Proyección didáctica de las teorías de aprendizaje

Distinguimos dos enfoques en las teorías del aprendizaje:

1. Dentro de las teorías asociacionistas, es el conductismo el que ha tenido una aportación más

significativa al campo didáctico. Se asienta en:

o la consideración del aprendizaje como un proceso ciego y mecánico de asociación de

estímulos, respuestas y recompensas

o La creencia en el poder absoluto de los reforzadores

2. Las teorías mediacionales o cognitivas, consideran el aprendizaje como un proceso de

reconstrucción de conocimiento, donde las condiciones externas actúan mediadas por las

condiciones internas. El sujeto es un ser activo constructor de su propio aprendizaje.

Procesos de enseñanza y aprendizaje

Se pueden producir diversos grados de aprendizaje. Lo esencial de la enseñanza es facilitar el aprendizaje,

aunque, no siempre se produzca uno cuando se da el otro. No existe una relación causal pero si una relación

de facilitación.

Tipos de aprendizaje

1. Aprendizaje significativo: Proceso por el que se relaciona nueva información con la ya existente en la

estructura cognitiva de un individuo. Lo relevante no es cómo enseña el profesor, sino como aprenden los

alumnos. El profesor desempeña la función de mediador. Para que un aprendizaje sea significativo debe

reunir ciertas condiciones. Ha de partir de:

– Lo que el alumno sabe

– La experiencia que el alumno posee

– Relacionar de una manera adecuada los conceptos a aprender en forma de jerarquías conceptuales

para facilitar su asimilación

Los tipos de aprendizaje significativos son:

– El aprendizaje representacional, supone la atribución de significados a determinados símbolos

– El aprendizaje de conceptos

– El aprendizaje proposicional, el fin es aprender el significado de las ideas expresadas verbalmente,

más allá de la suma de los significados de las palabras que componen la proposición.

2.Aprendizaje constructivo: Proceso de organización cognitiva por medio de la asimilación de la información

recibida y al mismo tiempo de la acomodación de los conocimientos que tenían previamente. Se caracteriza

por:

– Entre sujeto y objeto de conocimiento existe una relación dinámica y no estática

– El sujeto es activo frente a lo real e interpreta la información proveniente del entorno

– El proceso de construcción es un proceso de reestructuración y reconstrucción

– El sujeto es quien construye su propio conocimiento

3.Aprendizaje por descubrimiento: El alumno debe descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va a

aprender. Lo que se hace no es tanto conducir a los estudiantes para que descubran lo de “afuera” sino lo

que tienen en sus propias cabezas. Este tipo de aprendizaje aumenta el potencial intelectual, potencia la

motivación intrínseca frente a la extrínseca y favorece la memoria a largo plazo-

Ambiente de relación y comunicación intencional

Los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación social se desarrollan en ambientes de relación y de

comunicación intencional. En estos ambientes se desarrollarán dinámicas específicas condicionadas por el

propio ambiente, a la vez que las dinámicas grupales contribuirán a determinar el ambiente.

El grupo es una estructura que nace de la interacción de los individuos y que provoca cambios en estos

mismos.