13 May
DE LA SesíÓN DE CLASE
Debemos Conocer qué componentes influyen o pueden influir
en la Organización del trabajo en la sesíón. Su conocimiento nos permitirá una
mayor Eficacia en la dirección de la clase. Estos componentes son:
GRUPO PROFESOR TIEMPO ESPACIO MATERIAL
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4.3.1. LA ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Una Disposición de los componentes del grupo adecuada a la actividad que se
va a Realizar va a permitir al grupo obtener más rapidez en las ejecuciones,
mayor Participación, buenas interrelaciones entre los componentes del grupo y
en Definitiva efectividad. Se puede plantear la organización de una tarea
individualmente O por subgrupos (parejas, tríos, grupos de cinco, etc.). Es
frecuente Variarla a lo largo de la sesíón, y para conseguir rapidez en estos
cambios, Podemos plantear dos recursos que optimizarán la organización del
grupo:
1
Organizar grupos y subgrupos estables
Así, cuando se plantee una actividad
por grupos Los componentes se reúnan rápidamente para su ejecución.
2
Evolución de la organización en la sesíón
Es interesante que la evolución sea
coherente Y no provoque pérdidas de tiempo. Por ejemplo, tras una actividad
individual, Se organizan parejas, después grupos de cuatro, para, finalmente,
pasar a Grupos de ocho, etc. Si cambiamos excesivamente de agrupación
rompiendo La organización anterior, perderemos más tiempo.
Hay Autores que recomiendan mantener subgrupos estables durante un periodo
de tiempo Porque se crea una dinámica dentro del grupo muy interesante; se
favorece El conocimiento y confianza entre los miembros del grupo, deberán
compartir Responsabilidades, desarrollar el espíritu crítico, etc. Sin embargo, los
grupos Variados y flexibles también tienen sus ventajas como formar grupos con
múltiples Objetivos, resolver distintas situaciones o enriquecer las relaciones de
todos los miembros Del equipo. Lo recomendable es variar las formas de organizar
los grupos Ajustándose a las necesidades de cada sesíón de clase.
Cuando Dividimos a la clase en subgrupos, la actividad se puede presentar bajo
diversas Formas de organización. Debemos buscar siempre la que resulte más
participativa Y eficaz en función de la tarea que queramos enseñar. Algunas
posibilidades Son las siguientes:
• Tareas idénticas para todos los Grupos. Por ejemplo, ejercicios de bote para
todos los Alumnos, estando éstos agrupados por parejas o por tríos.
• Misma tarea de aprendizaje con diferentes niveles de dificultad. Por ejemplo, la
voltereta “león” (con salto previo): un nivel, la voltereta agrupada; otro nivel,
impulsando Desde más lejos; otro, poniendo un banco sueco para superarlo; otro
poniendo La línea de impulsión más lejos; otro, con minitramp; etc.
• Tareas diferentes, con distintos
Contenidos de enseñanza.
Por ejemplo, un grupo
juega al Baloncesto, otro al voleibol y otro al balonmano.
• Circuitos.
Tareas diferentes en cada
Grupo, en las que cada cierto tiempo o
número de Repeticiones, se va rotando para que todos pasen por todas las
actividades. Tradicionalmente los circuitos han sido de condición física, pero
también Pueden diseñarse tareas con juegos o con habilidades específicas
deportivas. Algunas carácterísticas de los circuitos son:
– Deben Tener un número adecuado de estaciones (tareas) en función del número
de Alumnos. Lo normal suele ser de 8 a 12.
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– Hay que Mantenerse en cada estación un tiempo mínimo que garantice la
motivación Y el asentamiento de los aprendizajes que se pretenden.
– Después De hacer una serie (recorrido completo) se debe hacer un pequeño
descanso. También nos podemos plantear un descanso activo entre estación y
estación. – El circuito ha de repetirse de dos a cuatro veces.
• Mini-circuitos.
Se preparan
Estaciones con actividades de aprendizaje que
estarán Relacionadas con una tarea principal. Los participantes pueden ir pasando
por las
Actividades libremente o bajo la dirección del profesor.
Por ejemplo, si la
tarea Principal es la rueda lateral, se organizan varias actividades para mejorar su
ejecución: (1) equilibrio invertido, (2) pasar un banco sueco apoyando las manos,
(3) pintar Una línea curva y apoyar consecutivamente manos y pies, (4) hacer la
rueda Lateral con ayuda de un compañero.
• Recorrido general.
Consiste en una
Serie de tareas organizadas de forma
consecutiva Por las que van pasando los alumnos uno detrás de otro. Cuando se
llegue al Final se enlaza con el comienzo. Por ejemplo, cada uno con su balón,
empezar Haciendo una entrada a canasta, luego botar de espaldas, pasar contra
una pared Tres veces, botar en zig-zag, hacer frente a cada pivote un giro, saltar a
pies Juntos, dar una voltereta…
En Relación con la presentación de las actividades, hay que conseguir:
– Ganar Rápidamente la atención de los alumnos.
–
Organizarles espacialmente para ver y oír.
–
Resaltar lo esencial: presentación
Clara, concisa y adecuada de la tarea a los
alumnos.
–
No hablar muy deprisa o con un tono
Monótono y voz baja.
–
Comprobar con alguna pregunta para
Saber si se ha captado lo más importante.
–
Iniciar las tareas rápido tras la
Explicación.
4.3.2. POSICIÓN DEL PROFESOR
El Profesor debe ser consciente de su posición durante la actividad y durante la
sesíón, Justificándola según los objetivos que persiga:
• Fuera del grupo.
El profesor se
Coloca en una posición en la que controla a toda
la clase. Por ejemplo, al dar la información inicial, al ofrecer algún conocimiento de
resultados Grupal o cuando quiere observar cómo es la participación haciendo un
“barrido Con la mirada”.
• Dentro del grupo.
El profesor
Evoluciona por el interior del grupo. Por ejemplo,
cuando Proporciona conocimiento de resultados individual o cuando quiere
aumentar La motivación y participa con los alumnos.
No es Recomendable abusar de ninguna posición determinada. Lo interesante es
buscar una Evolución equilibrada en función de la edad del alumnado, del tipo de
sesíón y El tipo de actividad físicodeportiva que se imparta.
4.3.3 LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
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El tiempo Es uno de los factores de mayor influencia en el aprendizaje de
cualquier Contenido de las actividades físicas o del deporte. Uno de los factores
que Influye en el aprovechamiento del tiempo de una sesíón de clase es el tipo de
ejecución Grupal que planteemos en cada tarea. Se pueden distinguir tres tipos:
Simultánea
Cuando todos los alumnos Participan a la vez. Se consigue la
máxima Participación (100%) y es, por tanto, la más recomendable.
Alternativa
Cuando la participación es al 50%. Es decir, participan por parejas y,
cuando le Toca a uno, no le toca al compañero y viceversa.
Consecutiva
Igual que la alternativa, Pero cuando hay más de dos participantes.
Es la Menos recomendable por la baja participación, por tanto, hay que recurrir a
ella Cuando no haya más remedio, teniendo en cuenta que no deben existir turnos
largos.
En Cualquier caso, aunque la ejecución sea alternativa o consecutiva, sí es
importante Que todas las parejas o grupos lo hagan simultáneamente. De lo
contrario, La participación y motivación de la clase sería totalmente insignificante.
4.3.4. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
La Organización del espacio que toma como base el lugar físico donde se va a
realizar La sesíón (terreno de juego, canastas, piscina, etc.). En el espacio
tenemos Que distribuir el material; su colocación debe permitir el mejor uso del
mismo. Los Alumnos deben utilizar el espacio desplazándose y ocupando un lugar
concreto En cada momento. La primera norma general a tener en cuenta es el
aprovechamiento Completo y homogéneo del espacio que tengamos. En
demasiadas Ocasiones observamos a los alumnos agolpados en un lugar
determinado De la pista mientras se queda el resto sin utilizar.
Esta Distribución de los alumnos va a estar determinada por la metodología
utilizada, Por el material y por los contenidos de enseñanza. En función de la
disposición Del grupo, la organización puede ser:
Formal
Normalmente se distribuyen los Deportistas de forma geométrica a través
de filas, Círculos o hileras. Son estructuras bastante rígidas que deben utilizarse
sólo Cuando la actividad lo requiere.
Semiformal
Disposiciones más libres, Pero condicionadas por alguna
organización Como por ejemplo un circuito o un recorrido general.
Libre
Cuando los alumnos se distribuyen por Todo el espacio libremente.
Cuando las Disposiciones del grupo no son libres, pueden dar lugar a diversos
tipos de Formaciones geométricas:
Frontales
En oleadas, lanzamientos, Etc.
Circulares:
en algunos juegos, ejercicios Deportivos como ruedas de pases.
Semicirculares:
al dar la Información inicial o cuando el profesor dirige la
actividad Con sus demostraciones (aeróbic).
Cuadradas:
en otros ejercicios y juegos.
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4.3.5. ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL
Es un Aspecto que va a condicionar factores como el tiempo de aprendizaje, la
motivación O la distribución de los grupos y del espacio. Destacar algunas
recomendaciones Como son el tener el material previsto y preparado antes del
inicio de La sesíón, responsabilizar al alumnado para colocarlo y recogerlo, utilizar
el Material suficiente y necesario. Es aconsejable realizar primero las Actividades
en las que No se use material y luego las que sean con material y no al revés ya
que Finalizaremos la clase recogiendo el material una vez hecho uso del mismo.
4.4. ESTILOS DE ENSEÑANZA
4.4.1. CONCEPTO
Son Procedimientos de enseñanza, métodos, recursos pedagógicos, modelos
didácticos, La forma particular que tiene un profesor de dar clase. Es la manera o
forma Particular y peculiar que cada profesor tiene de enseñar
“Modo o Forma que adoptan las relaciones didácticas entre los elementos
personales Del proceso enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel técnico y
comunicativo, Como a nivel de organización del grupo de la clase y de sus
relaciones Afectivas en función de las decisiones que tome el profesor” (Delgado,
1987).
Un estilo De enseñanza perfecto o ideal no existe. La idoneidad en la aplicación
de un Determinado estilo de enseñanza dependerá de muchos factores tales como
los Objetivos de enseñanza y los contenidos que vamos a enseñar, edad,
preparación Y nivel de conocimientos previos del alumnado, etc. Las
carácterísticas De las actividades físicodeportivas exigen que la clase sea
abordada Con diferentes formas de enseñar. No se puede actuar de una manera
fija ante Ambientes de aprendizaje y enseñanza abiertos como es la actividad
física y Deportiva, hay tal variedad de actividades que no podemos enseñarlas
todas de La misma manera. El deporte se puede enseñar de muchas formas. La
eficacia Del estilo de enseñanza es situacional, todos pueden ser eficaces o
pueden ser Un fracaso, son versátiles y tenemos que saber adaptarlos a las
carácterísticas De los alumnos y los contextos de enseñanza. Como docentes, nos
podemos Plantear utilizar un único estilo en el más sentido estricto de la palabra
aunque es Mejor utilizar los estilos de enseñanza de manera combinada ya que
disponemos De un gran abanico de posibilidades. El profesor debe dominar
diferentes Estilos de enseñanza y aplicarlos en función del análisis previo de la
situación De enseñanza.
Los Estilos de enseñanza no son modelos cerrados sino que son flexibles y
permiten La interacción entre ellos. Debemos entenderlos como instrumentos
pedagógicos Que desarrollan buenas conductas docentes, nos ayudan a ser
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buenos Profesores. Cada estilo de enseñanza es una manera o forma de llevar
una clase De actividades físicas y deportivas, no son unos más válidos que otros,
todos son Necesarios y podemos utilizar varios estilos en una misma sesíón de
clase. Se Solapan, se mezclan y no se tienen por qué aplicar de una manera pura.
Algunos Son muy válidos para enseñar ciertas actividades (por ejemplo el mando
directo Para la enseñanza de danza) y nulos o impensables para otras (por
ejemplo el Descubrimiento para enseñar una técnica deportiva).
También Hay que tener en cuenta que hay distintas formas de aprender y
podemos
Mencionar distintos estilos de aprendizaje:
• Activo, aquel alumno que participa buscando La novedad, improvisa, arriesga, es
espontáneo, Le gusta e intenta descubrir por si sólo.
• Reflexivo, aquel alumno que prefiere Escuchar, se lo piensa antes de actuar, es
concienzudo, Receptivo, exhaustivo
• Metódico, aquel alumno que sigue el modelo Presentado, realista, práctico y
directo.
Todos Somos capaces de aprender de las siguientes maneras:
• Individualmente o por sí mismo e Implica adquirir estrategias de exploración y
descubrimiento.
• Socialmente o con la ayuda de los demás o Aprendizaje compartido entre iguales.
El autor Estadounidense Muska Mosston y su obra “la enseñanza de la educación
física del Comando al descubrimiento” ya menciona los distintos estilos de
enseñanza En los años 60; hace lo que él denomina una anatomía de cada estilo
de Enseñanza. Lo interesante es que su teoría o visión de los estilos de
enseñanza Está vigente en la actualidad aunque con las modificaciones y
ampliaciones Que cada estilo de enseñanza ha sufrido, siendo cambios propios del
paso del Tiempo. Se han actualizado pero la base teórica es la misma que la
descrita Hace cuarenta años. Habla de los canales de desarrollo que nosotros
también Vamos a tener en cuenta y del espectro de estilos o la imagen o visión
gráfica de Cada uno de ellos.
Los canales de desarrollo son los siguientes:
• Físico ¿hay mucho trabajo físico e implica Gran esfuerzo físico?, es decir, ¿el uso
de ese Estilo de enseñanza implica que el alumno va a desarrollarse físicamente?
o por el Contrario ¿la demanda física, motriz es baja?, ¿qué importancia tiene el
desarrollo Motriz del alumno?
• Social ¿invita a la relación con los Compañeros, a intercambiar ideas, compartir y
contar con Los demás o implica individualización o que el trabajo se hace solo?
¿Qué Importancia tiene el desarrollo social del alumno?
• Emocional ¿cómo se siente el alumno Afectivamente? ¿se desarrolla la
capacidad De toma de decisiones? ¿el alumno simplemente tiene que obedecer?,
¿cómo es La confianza en sí mismo?, ¿satisfacción? ¿qué importancia tiene el
desarrollo Emocional del alumno?
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• Intelectual ¿cuánto tiene qué pensar el Alumno?, ¿desarrolla su inteligencia
motriz o Capacidad de solucionar problemas motrices o se lo damos todo
resuelto? ¿qué importancia tiene el desarrollo cognitivo del alumno?
Con los Estilos de enseñanza se pretende una búsqueda de autonomía por parte
del alumno Tanto a nivel físico, emocional, social, intelectual…
4.4.2 ESTILOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES O TRANSMISORES
Se Caracterizan porque “reproducen un modelo”.
OBJETIVOS:
• Repetición de ejercicios físicos (ejercitación).
• El objetivo principal es la transmisión de un modelo por parte del profesor que Los
alumnos Copian.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .
• Se Siguen los principios de la didáctica tradicional o clásica.
• Basados En la repetición y la instrucción (robotización).
• El papel Del alumno es pasivo y totalmente dependiente del profesor.
• Homologable a la “clase magistral”.
PRINCIPIOS Y PREMISAS BÁSICAS:
• Todas Las decisiones, las toma el profesor (preactivas, interactivas, postactivas).
• Se basa En la autoridad del profesor (órdenes).
• El Alumno entiende, obedece y responde al estímulo (silbato).
• No Existe individualización.
TIPOS:
• Mando directo.
• Neomando Directo o mando directo modificado.
• Asignación de tareas.
Mando directo .
El Planteamiento es muy sencillo ya que ante un estímulo del profesor obtenemos
una Respuesta del alumno. El estímulo puede ser una orden: ¡a correr 10´! O una
indicación De cómo hacerlo: cabeza erguida, zancada amplia, brazos en
movimiento…. El liderazgo es del profesor. Absolutamente todas las decisiones
las toma El profesor, él es portador de información y transmisor de conocimiento.
El docente Planifica los ejercicios y el número de repeticiones o duración de los
mismos, Comunica lo que hay qué hacer. El alumno escucha, comprende y
obedece. El papel del alumno es meramente receptivo, pasivo y repetitivo. Se
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ejecutan Tantas repeticiones como sean necesarias, hasta que el profesor
considere Que el ejercicio es aceptable o según lo planificado. Se organizan a los
alumnos en La clase, distribución racional y estricta del espacio: más bajos al
principio Y más altos al final, el alumno permanece en el lugar que le han
asignado. Si hay cambios de posición se le indica la dirección a tomar. El profesor
explica y Demuestra el gesto. Existe un conteo rítmico de las repeticiones,
marcado Por el profesor. Existe un sistema de señales predeterminado (voz inicial,
final, Etc.). La ejecución es generalmente simultánea. Es un trabajo masivo, con
correcciones Masivas, donde no se respeta el ritmo individual de aprendizaje de
los Alumnos. Al final de la clase se da algún tipo de refuerzo (positivo o Negativo).
La sesíón De clase se caracteriza porque el modelo de disciplina es muy estricto.
Con la Utilización de este estilo de enseñanza se forma personas obedientes que
no toman Decisiones pero que acatan las decisiones tomadas por el profesor. El
alumno no Tiene que responder en situaciones donde esté solo para actuar o
cuando Tenga que dar su opinión o intercambiar ideas y comunicarse con los
demás. No Tiene oportunidad de asociarse con otros. El alumno no se hace
responsable, Nunca está frente a una decisión, no ensaya soluciones a un
problema Motriz, no hay alternativas, no estimula el pensar, dudar, imaginar,
preguntar Ni tiene la independencia de actuar.
Neomando directo:
Una Variante del mando directo es el neomando Directo o mando directo
modificado que se caracteriza porque Rebaja todas las carácterísticas del mando
directo. Es menos estricto, el control no es tan exhaustivo, la organización es más
flexible (se permite al alumno que elija su sitio) y en definitiva, es más informal.
Por Ejemplo se utiliza al impartir una clase de aeróbic.
Asignación de tareas:
La asignación de tareas es un estilo que Se basa y tiene como principal
referente A la hora de planificar e intervenir en la clase, la tarea. El profesor da una
información Inicial verbal y visual sobre la tarea a realizar. La organización del
grupo Estará adaptada a las carácterísticas y demandas de las tareas. Tanto las
tareas Como el nivel de ejecución son iguales para todos los alumnos. El liderazgo
del Profesor no es tan destacado como en el mando directo ya que delega alguna
de las Decisiones en los alumnos (papel más activo).
El Profesor da la información de lo que hay que hacer y existe la posibilidad de
utilizar Una hoja o lista de tareas. El hecho de utilizar una lista de tareas no implica
individualización. En ella se incluye:
• Descripción de las tareas.
• Expresión gráfica.
• Objetivos (tipo operativo).
• Material.
• Tiempo, Repeticiones, series… • Posibles variaciones o alternativas.
4.4.3. LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADORES
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Se Caracterizan por “la adaptación a las diferencias individuales de los alumnos”.
OBJETIVOS
• Adaptar Los contenidos a las diferencias individuales de los alumnos.
• Lograr Un gran nivel de autodecisión y trabajo independiente.
• Respetar Diferentes ritmos de aprendizaje, niveles, intereses, capacidades.
PRINCIPIOS Y PREMISAS BÁSICAS
Se respeta Y se tiene en cuenta la capacidad, preparación, aptitud, interés,
ritmo de Aprendizaje, deficiencias y necesidades así como la madurez motriz
de cada Alumno.
TIPOS:
• Trabajo Por grupos: individualización.
• Enseñanza modular.
• Programas individuales.
• Enseñanza programada.
E l trabajo por grupos: individualización :
Responde a La necesidad de diferentes niveles e intereses en el grupo. Es
preciso Disponer de instalaciones y material suficiente. Se establecen dos o más
grupos de Trabajo (subgrupos). Los subgrupos deben ser responsables y con
suficiente Madurez para trabajar sin la presencia del profesor. Se realiza una
evaluación Inicial para tener un diagnóstico previo y así hacer los subgrupos. Hay
dos Modalidades: por intereses y por niveles de ejecución. En la modalidad por
intereses De los alumnos son ellos los que eligen el subgrupo. El profesor
determina Quién va a cada subgrupo en la modalidad por niveles de ejecución. El
profesor Dará información inicial diferente para cada subgrupo y el feedback será
específico Para cada subgrupo. El profesor tiene que evolucionar por los distintos
subgrupos Y decidir cuándo cambiar de tarea primero en un subgrupo y luego en
los otros. Hay que establecer condiciones de promoción y/o descenso de nivel. El
papel del Profesor es centrado en la tarea y corrección de los alumnos. El papel
del alumno Es activo, bien por estar aprendiendo en función de su interés o bien
por Intentar promocionar o mantener el nivel conseguido.
La enseñanza modular:
Se Caracteriza porque existen dos o más módulos de enseñanza elegidos por los
alumnos y En cada uno de ellos existen diferentes niveles de aprendizaje. Se
necesitan, Al menos, dos profesores.
Un programa individualizado:
Es un Programa adaptado y pensado para un alumno en concreto y para su
confección Es necesaria o se parte de una evaluación inicial, cuyo resultado
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condiciona El diseño del mismo. Supone la presencia de pocos alumnos. En este
estilo de Enseñanza se individualiza o se entiende el proceso de enseñanzaaprendizaje
como un Acto privado destinado a una sola persona. Se hacen las
adaptaciones Pertinentes a las necesidades individuales, tiene carácter personal y
particular Para cada alumno.
Un Individuo acude al técnico para que le ayude a mejorar su nivel de condición
física. Después de una valoración de todos los componentes, resistencia, fuerza,
flexibilidad, Etc. El técnico hará un programa adecuado para ese cliente en
concreto, Las actividades, ejercicios, series y repeticiones estarán ajustados al
nivel y Circunstancias de esa persona. Representa un estilo de gran autonomía y
madurez Por parte del alumno. Los materiales que componen el programa pueden
constar de Listado de ejercicios y tareas, observaciones generales, fichas de Autoregistro,
fichas de Auto-evaluación y previsión de incidencias. Según el contexto y
el nivel Del alumno, los contenidos a tratar pueden variar en su presentación,
haciéndose Más complejos cuanto mayor es el nivel de exigencia en la formación.
La enseñanza programada
Es la Presentación de la materia objeto de enseñanza en forma gradual, en
pequeñas Dosis, organizada de manera que el alumno pueda comprobar
inmediatamente Hasta qué punto está aprendiendo. Para lograr este objetivo, el
alumno ha De participar activamente en la enseñanza, practicando. Se
fundamenta En la pedagogía del éxito (aprendizaje sin error), contrario al
aprendizaje Por ensayo y error. Es necesario, por tanto, la utilización del refuerzo
positivo Como consecuencia del éxito de la ejecución y la verificación de los
resultados (aprendizaje conseguido). Es un estilo adecuado para la enseñanza de
tareas Sencillas, para erradicar errores de una técnica previamente adquirida, para
la Adquisición de automatismos concretos.
4.3.4. LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA PARTICIPATIVOS
Se Caracterizan porque “los alumnos realizan y asumen ciertas funciones
docentes Como observar, corregir, informar y evaluar”.
OBJETIVOS
• Dar Mayor libertad al alumno en su proceso de independencia y autonomía.
• Conseguir una mayor implicación del alumno en su proceso de aprendizaje.
• Facilitar la labor del profesor en la búsqueda de un aprendizaje más eficaz.
PRINCIPIOS Y PREMISAS BÁSICAS
• El Alumno se implica en el aprendizaje de su compañero.
• El Alumno aprende a responsabilizarse en función de las tareas encomendadas.
• La mayor Ventaja es que el feedback puede ser inmediato y además se multiplica.
• El mayor Inconveniente es que si el alumno no se responsabiliza, puede disminuir
la calidad Del feedback aportado.
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TIPOS:
• Enseñanza recíproca.
• Grupos Reducidos: estilo proyectos y estilo puzzle.
• Micro Enseñanza.
La enseñanza recíproca
Es un Estilo de enseñanza que parte del principio de que los alumnos pueden y
deben Ayudarse. El compañero no es sólo una ayuda cuando hay que hacer una
habilidad Con cierto grado de riesgo o de dificultad, alguien con quién colaborar y
compartir Las experiencias docentes, jugar, etc. También es una persona que
puede Enseñar. El compañero puede desempeñar el papel de observador, puede
y sabe Corregir y puede ser un estimulador o alguien que puede motivar a otros
compañeros. Observar al compañero implica prestar mayor atención en la propia
ejecución: Enseñar aprendiendo. Resulta imprescindible acostumbrar a los
alumnos a Observar la ejecución de los compañeros y para ello es necesario una
progresión: Primero observar sin emitir juicio alguno para después observar y
valorar (dar feedback). Para desarrollar esta capacidad de observación resulta
imprescindible Fomentar la atención selectiva a las tareas a observar, la capacidad
de Análisis y acostumbrarse a emitir respuestas (juicios, valoraciones). La Materia
de Enseñanza ha de estar muy bien estructurada para dejar claros a los alumnos
los Criterios de ejecución.
En la Enseñanza recíproca los alumnos se organizan por parejas y alternan el rol
de Practicante y el rol de observador. También podemos organizar a los alumnos
en grupos Y en cada grupo hay más de un observador. Se utilizan las hojas de
observación En las que se especifican los criterios de ejecución de la tarea en
concreto Que se está practicando. El profesor establece claramente los criterios de
correcto e Incorrecto o la información sobre los aciertos y errores de la ejecución
motriz Para identificarlos. También se puede hacer un registro de valoraciones:
correcto, Incorrecto, etc.
Las hojas De observación sirven para la evaluación.
Grupos reducidos:
La Constitución de grupos reducidos supone una participación más compleja del
alumno por Las propias necesidades de la tarea. Trabajar en grupo es socializador
y requiere Una organización en subgrupos para el aprendizaje. Estos estilos tienen
un Carácter y un objetivo socializador para el alumno. Son dos los estilos de Grupo
o equipos De trabajo que vamos a mencionar, en primer lugar el estilo proyectos y
a Continuación el estilo puzle.
Cuando el Profesor hace varios grupos dentro del grupo de clase y la información
inicial es La misma para todos los grupos, información que consiste en la
exposición
De un plan o proyecto estamos trabajando con el estilo proyectos.
El
estilo Proyectos implica a todos los componentes del grupo actuando en un mismo
proyecto. Este estilo proporciona gran autonomía al alumno porque se
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encomiendan Ciertas decisiones sobre sus actuaciones. El grupo realiza el trabajo
con la Colaboración, cooperación y realización colectiva. Todos los componentes
del grupo Se deben implicar por igual, teniendo en cuenta la idea de labor común
para todo El grupo.
Es un Estilo de enseñanza muy apropiado para representaciones escénicas,
trabajos De expresión corporal, montaje de coreografías, etc. Pero también para
otro tipo De actividades, así por ejemplo, el técnico pide la organización y
realización De una actividad de senderismo y acampada al grupo de trabajo. Los
alumnos se Reparten las tareas, se forma un subgrupo encargado de establecer la
ruta y Guiar al grupo; otro subgrupo organiza el espacio de la acampada, otro los
juegos y Actividades de animación, el fuego de acampada y otro de actividades de
cicloturismo. El técnico presta ayuda e información en todas las fases del
proyecto.
Estilo puzzle
Los grupos puzzle es otro
Estilo socializador, tiene efecto como
estilo de Participación en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Requiere una
organización En subgrupos para el aprendizaje. El técnico proporciona una
información Inicial diferente a cada subgrupo y se le encomienda unas actividades
y Ejercicios que deben dominar. La idea es que haya intercambio de
conocimientos Entre los subgrupos.
El técnico Hace cuatro subgrupos y cada uno da formación sobre un baile, al
primer Subgrupo sobre salsa, al segundo sobre tango, al tercero vals y al cuarto
sobre Pasodoble. Cada grupo se hace especialista y enseñarán a los demás por
turnos.
Micro enseñanza
Implica la Máxima participación del alumno en su proceso de enseñanzaaprendizaje:
el alumno Hace de profesor. Algunos alumnos tendrán el rol de
profesor y Deben estar muy motivados para asumir la responsabilidad de profesor.
El Profesor planifica la clase y la actuación de los profesores-alumnos. Corrige La
actuación De los profesoresalumnos. Resultan necesarias reuniones previas con
profesores-alumnos Y reuniones después de la sesíón de clase. Es importante
haber Pasado antes por enseñanza recíproca y grupos.
4.3.5. ESTILOS DE ENSEÑANZA HEURÍSTICOS
Son los Estilos de enseñanza que ayudan y permiten que el alumno descubra y
aprenda Cosas por sí mismo se llaman heurísticos.
OBJETIVOS
• Libertad Total al alumno en su proceso de independencia y autonomía.
• Conseguir la máxima implicación del alumno en su proceso de aprendizaje.
• Crear un Estilo propio de enseñanza.
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PRINCIPIOS Y PREMISAS BÁSICAS
• Distinción entre una situación didáctica que presentamos a nuestros alumnos Para
que ellos Solos o con alguna ayuda aprendan y el aprendizaje del docente que
como Profesional y a través de la experiencia e investigando por su cuenta
aprende
• Cada Profesional cultiva su propia manera de entender el proceso de Enseñanzaaprendizaje
• La Experiencia y el trabajo del día a día llevarán al profesor a crear su propio Estilo
de Enseñanza.
TIPOS:
• Descubrimiento guiado.
• Resolución de problemas.
• Creatividad.
Descubrimiento guiado y resolución de problemas
Se tratan Conjuntamente ya que son dos estilos de enseñanza muy íntimamente
relacionados O muy parecidos entre sí. Entre ellos hay una ligera diferencia que
dependerá Del tratamiento o exposición del problema. Ante un mismo problema
podemos Plantearlo a nuestros alumnos utilizando descubrimiento guiado o
resolución De problemas, ya que en ambos se capacita al alumno para aprender
por sí Mismo, se le hace autónomo y capaz de adaptarse a nuevas situaciones.
Ambos Conllevan gran desarrollo e implicación cognitiva, implicación cognitiva
quiere Decir que va a tener mucha importancia el trabajo intelectual entendido
como la Capacidad de investigar y hacer indagaciones, sacar conclusiones, tomar
decisiones, Fomentar el pensamiento lógico y reflexivo, usar distintas estrategias
para Afrontar un problema, inventar, descubrir, y no nos referimos a grandes
descubrimientos O grandes inventos que revolucionen la humanidad, pero sí nos
referimos A descubrimientos personales, a cosas de las que no nos habíamos
dado Cuenta y que eran desconocidas para nosotros hasta ese momento y que el
hecho de Dar con ellas tiene mucho mérito. Hay cosas que podemos descubrir por
nosotros Mismos y eso produce una gran satisfacción.
La Intervención del profesor se basa en su capacidad para crear con el
planteamiento Del problema una disonancia cognitiva en sus alumnos o esa
situación De necesidad de búsqueda y de investigar para dar con la respuesta de
la Pregunta planteada por el profesor.
Es otra Filosofía de la educación. El foco del proceso es el alumno. Es una
concepción Distinta del proceso enseñanza aprendizaje tradicional ya el foco de
atención Es el alumno.
Hay un Cambio respecto a lo que debe hacer y decir el profesor y respecto a qué
no debe Hacer o qué no debe decir el profesor. La actitud del profesor es de
preguntar Y reforzar la respuesta, no dar la respuesta y que sea siempre el alumno
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el que Encuentre la solución o la respuesta. El profesor ya no tiene que demostrar
o dar la Explicación de la técnica establecida y el alumno ya no tiene que escuchar
y entender Para repetir la acción o demostración dada. ¿Qué ocurre si la
respuesta Es incorrecta o inadecuada? Pues que el profesor tendrá que poner en
práctica Sus recursos para preguntar de otra manera o plantear el problema de
manera Diferente, usar distinto material, distintos recursos prácticos, otros
ejercicios U otras preguntas pero siempre se debe esperar que la respuesta salga
del Alumno. La actitud del profesor es esperar la respuesta del alumno.
En la Resolución de problemas motores la información inicial de referencia es el
simple Planteamiento del problema. Según el nivel de los alumnos, varían las
exigencias En cuanto a las soluciones encontradas. El profesor propone a sus
alumnos Principiantes de fútbol de cuántas formas puede golpearse o tocarse el
balón en Un saque de esquina dirigida hacia el punto de penalti. Los alumnos
deben Reflexionar y practicar distintos golpeos: de puntera, interior, exterior,
empeine, Etc. Los alumnos tienen que probar de distintas maneras aportando
distintas Soluciones al problema propuesto. En la resolución de problemas no se
da ninguna Pista y el feedback es al final. Se requiere alto grado de madurez de
los Alumnos para utilizarlo con éxito.
En el Estilo de enseñanza del descubrimiento guiado, el profesor ayuda a
encontrar La solución ante la situación problemática. La información que da al
alumno Tiene alguna pista acerca de la posible solución del problema planteado, el
profesor ayuda A encontrar la solución de una situación problemática, el
conocimiento De los resultados es concurrente o sobre la marcha y también al final
de la Actuación del alumno.
El nivel Del alumnado permite variar el grado de intervención del técnico en la
guía de la Búsqueda. Esta intervención del técnico es menor cuando el alumnado
presenta Un nivel alto. La implicación cognitiva obliga a que las soluciones
aportadas Por los alumnos hayan sido meditadas y razonadas. Si no es así,
podemos Encontrarnos en una situación que fomente el pensamiento creativo más
que el Pensamiento lógico y reflexivo. En el mismo caso anterior, el profesor
pregunta Por una cierta solución para que el balón sea dirigido desde la esquina al
punto de Penalti, introduciendo alguna pista como puede ser “¿no os parece que
el golpe De puntera es potente pero poco fiable en cuanto a la dirección?”,
acotando De esta forma el camino hacia la solución o soluciones a las que quiere
llegar.
El ambos Estilos de enseñanza, profesor debe crear un ambiente de seguridad
para que No haya temor a dar respuestas equivocadas, los alumnos tienen que
arriesgarse Y saber que no pasa nada por equivocarse. El profesor tiene que llevar
al alumno A darse cuenta de su error. Es así como de verdad se aprende, con el
ensayo y Error o aprendiendo de nuestros propios errores. El problema de este
estilo de Enseñanza es que se necesita mucho tiempo para aprender; es más
rápido que El alumno tenga la solución dada y la aprenda sin más.
Creatividad
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Otro Estilo de enseñanza heurístico que vamos a mencionar el la creatividad. En
la acción Creativa hay que dar muchas propuestas y aplicarlas o probarlas para
ver si Funcionan, muchas veces no son factibles y se van desechando. A lo largo
de la Historia se han creado juegos, deportes, métodos para entrenar, nuevas
técnicas Deportivas, etc. A modo de ejemplo mencionar a Mónica Beckman, una
profesora De educación física sueca que en 1963 crea la gimnasia jazz a partir de
la danza Jazz, la gimnasia neosueca y la gimnasia moderna. Uno de sus objetivos
era Motivar a sus alumnos en la práctica de gimnasia para desarrollar sus
capacidades Rítmicas y expresivas. Poco a poco la gimnasia jazz entró en el
terreno de La gimnasia de mantenimiento, gracias a las carácterísticas idóneas que
presentaba Para trabajar la condición física. Su evolución en este ámbito originó lo
que hoy Conocemos como aeróbic.
Para Finalizar preguntarse:¿cómo elegir un estilo de enseñanza u otro para
impartir Una clase?, ¿cuál es el más apropiado? La respuesta sería que lo más
aconsejable Es utilizar los distintos estilos de enseñanza en diferentes momentos
y no Desechar ningún estilo ya que hacer uso de todos nuestros recursos
enriquece Nuestra labor como docentes. Queda a criterio del propio profesor pero
debemos Tener en cuenta una serie de factores que nos ayudarán a elegir el estilo
de Enseñanza más apropiado: las carácterísticas del grupo de alumnos, la materia
que se Enseña, el ámbito en el que se trabaja (educativo, recreativo,
mantenimiento, Salud, competitivo), la filosofía y concepción de la enseñanza de
cada Profesor y su manera de entender su trabajo y lo que quiere de sus alumnos.
TEMA 5 – LOS OBJETIVOS
5.1 DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN
Los Objetivos son las metas o fines que queremos alcanzar y que se espera que
logren Nuestros alumnos. Son «el conjunto de capacidades que se espera que el
alumno Aprenda al final de su proceso de aprendizaje». Los objetivos expresan
capacidades A desarrollar por los alumnos y hacen referencia a los tres ámbitos
de la Persona: cognoscitivo, afectivo-social y motriz. Las distintas capacidades
pueden ser A nivel de conocimientos, a nivel de adquisición de destrezas y a nivel
de la Capacidad de valorar determinadas situaciones. Estas tres dimensiones o
intenciones De las posibilidades de la conducta humana nos muestran las esferas
conceptual, Procedimental y actitudinal de los objetivos.
Los Objetivos pueden expresarse de forma muy general o de forma muy precisa.
Los Objetivos se organizan en una estructura jerárquica yendo de lo más general a
lo más Específico. Los objetivos generales (objetivos de la programación) son los
de menor Concreción, son intenciones, son los ideales que perseguimos e
intentamos Alcanzar en toda programación. Responden a un propósito muy amplio
y no Sugieren el desarrollo de ninguna actividad en concreto. Como ejemplos:
“Que el Alumno se desarrolle integralmente”, “Desarrollar la capacidad de
desplazarse Y progresar en el espacio que nos rodea mediante el movimiento
corporal”, “Conocer el funcionamiento del propio cuerpo”, “Afianzar hábitos de
cuidado y Salud corporal”.
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Los objetivos específicos (objetivos de la UD) son más concretos y establecen
un marco De referencia para conseguir los comportamientos deseados. Indican o
hacen Referencia a un área específica, a una disciplina o deporte concreto. Son los
enunciados Para establecer las unidades didácticas. Aportan ideas sobre los
contenidos Para conseguir el objetivo. La consecución de los objetivos específicos
responde a La consecución del objetivo general establecido. Por ejemplo “Que el
alumno Desarrolle las habilidades básicas de un deporte” o “Conocer y utilizar las
modificaciones De la FC como indicadores de la intensidad del esfuerzo”.
Los objetivos operativos (objetivos de la Sesíón) son los que el profesor va a
trabajar Durante las sesiones de clase con sus alumnos; de consecución
observable A corto plazo. Deben permitir una fácil comprobación a la hora de ser
evaluados Y al ser de una concreción máxima, se refieren a una sola conducta o
tarea por Parte del alumno.
Si Pudiéramos formular todos los objetivos que nos proponemos alcanzar
refiriéndonos A una conducta o tarea por parte del alumno unida a un criterio de
evaluación Para tener conocimiento de si ese objetivo se ha conseguido o no con
éxito nos Encontraríamos en una situación ideal. Ideal en el sentido de que el
alumno Comprendería perfectamente cuál es su meta pudiendo servir de
motivación Y reto personal o colectivo. Este tipo de objetivo, por ejemplo “Correr
los 100 Metros lisos en menos de 15 segundos” es muy preciso, la conducta que
esperamos Del alumno es la carrera de 100 metros y el criterio de evaluación es
realizarlo En 15 segundos como máximo, de manera que si se supera ese tiempo,
el éxito No se ha conseguido. El problema radica en que desvirtúa y reduce la
enseñanza A la consecución de determinadas conductas motrices. El producto
domina Restando importancia al proceso. Otro inconveniente es que normalmente
sólo se Formulan productos de procedimientos y conceptos; las actitudes son más
difíciles De objetivar.
Los Objetivos determinan y precisan el aprendizaje que se espera alcanzar de los
alumnos Por lo que justifican la programación. Los objetivos de una programación
de Actividades físicas y deportivas deben ajustarse al ámbito en el que se
desarrollen Dichas actividades físicas y deportivas (recreativo o de ocio, educativo,
competitivo Y salud). No hay que olvidar que los objetivos como capacidades
pueden ser No adecuados en una programación de carácter recreativo. No
siempre Los objetivos consistirán en conseguir un determinado nivel de destreza o
conocimiento. El objetivo recreativo puede ser puramente actitudinal y consistir en
experimentar El puro gozo de realizar determinadas actividades físicas; se centra
exclusivamente En la esfera afectiva. Así por ejemplo para el desarrollo del
siguiente Contenido “La Resistencia Aeróbica” los objetivos según el ámbito de
aplicación Serían diferentes:
· Ámbito Recreativo: “Trabajar la resistencia aeróbica a través de juegos”.
· Ámbito Educativo: “Ser capaz de correr 20´ sin pararse”.
· Ámbito Salud: “Ser capaz de mejorar el cuidado de su cuerpo a través del trabajo
de Resistencia eróbica”.
· Ámbito Competitivo: “Ser capaz de correr 5 km en 20minutos”.
5.2. ELECCIÓN Y DISEÑO DE LOS OBJETIVOS
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La Elección y diseño de los objetivos es una de las tareas principales por su
importancia E influencia en todos los demás elementos de la programación. «Los
objetivos Aportan una clarificación de lo que se pretende hacer para organizar el
proceso de Enseñanza aprendizaje de una actividad físico-deportiva». Esta función
clarificadora De la enseñanza, hace que el proceso de diseño de los objetivos no
sea un Proceso caprichoso ni azaroso, sino de reflexión, de selección, de
orientación De finalidades y, a priori, del proceso de enseñanza que se plasmará
en la Programación resultante.
Determinar Los objetivos es un proceso reflexivo, ya que implica una concreción
de los Demás apartados de la programación, condicionará la manera de trabajar
en clase, Los medios o contenidos a desarrollar en las unidades didácticas y, por
supuesto, Condicionará el proceso de evaluación, ya que evaluar, entre otros,
tiene como Fin comprobar el grado de consecución de estos objetivos diseñados.
Los Objetivos van a definir las intenciones del proceso de enseñanza aprendizaje,
formuladas En forma de capacidades que el alumno debe conseguir. Cada
capacidad Supondrá el logro de muchas conductas relacionadas. Las capacidades
que se Recogen en los objetivos pueden luego manifestarse en conductas muy
variadas. El énfasis se pone en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permite
que, al Final del mismo, el alumno haya desarrollado unas capacidades
determinadas Que le permitirá actuaciones muy diversas. De esta manera, las
capacidades Se definen como el potencial o la aptitud que posee una persona
para Llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, es decir, las
posibilidades Que cada ser humano tiene, que puede desarrollar y que le van a
permitir Realizar, de forma permanente y por sí solo, aprendizajes nuevos.
Las Capacidades en 5 grandes grupos:
1) Capacidades referidas al desarrollo cognitivo o intelectual
2) Capacidades referidas al desarrollo corporal y al campo de la salud
3) Capacidades referidas al desarrollo del equilibrio personal o afectivo
4) Capacidades referidas al desarrollo de la actuación, de la relación y de la
integración Social.
5) Capacidades referidas al desarrollo moral o ético
Programar Es un trabajo docente necesario para el diseño y la consecución de
productos En la actividad físico-deportiva que programemos. Los productos van a
ser los Objetivos de la misma y podemos agruparlos en 8 grupos, que contribuirán
al Desarrollo de las capacidades antes señaladas:
Grupo 1:
Objetivos encaminados a la Adquisición de conductas motrices
nuevas. Ejemplo: «Que el alumno aprenda a nadar».
Grupo
2: Objetivos encaminados a la Modificación de conductas anteriores.
Ejemplo «Que el alumno mejore la técnica de propulsión de piernas».
Grupo 3:
Objetivos encaminados a la Mejora de la condición física. Ejemplo:
«Mejorar La fuerza explosiva».
Grupo
4: Objetivos encaminados a la Vivencia de métodos correctos de
práctica Física. Ejemplo: «Que el alumno practique el fartlek como método de
desarrollo De la resistencia».
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Grupo
5: Objetivos encaminados a la Recreación y disfrute personal. Ejemplo:
«Jugar
Y divertirse con el material alternativo». –
Grupo 6:
Objetivos encaminados
a la Adquisición de hábitos positivos de práctica física. Ejemplo: «Que el Alumno
tome Autonomía en la práctica de ejercicio físico utilizando su entorno Próximo».
Grupo
7: Objetivos encaminados a la Asimilación de conceptos relacionados
con la Educación Física. Ejemplo: «Que el alumno conozca los conceptos básicos
de la Bicicleta».
Grupo 8:
Objetivos encaminados a la Adquisición de actitudes y valores
positivos Con el entorno y con las personas. Ejemplo: «Aprender a cuidar y
respetar El medio natural durante la acampada».
5.4 REDACCIÓN DE OBJETIVOS
Para Formular los objetivos de una programación de actividades físicas y
deportivas Hay una serie de normas:
• Formular Cada objetivo con términos que describan el aprendizaje del alumno, no
la Actividad o la intención del profesor.
• Cada Formulación incluirá un solo objetivo.
• Empezar Cada objetivo con un verbo. Se plantean para designar los aprendizajes
y el nivel De los mismos que se espera que los alumnos adquieran al final de la
programación (objetivos generales), de las unidades didácticas (objetivos
específicos) O de la sesíón (objetivos operativos). Hay que expresarse con un solo
verbo, en Infinitivo, que describa la competencia o capacidad principal. Este
infinitivo Ha de relacionarse con un contenido específico y puede estar matizado
con Gerundios. Por ejemplo: “Mejorar la conducción y regate en fútbol valorando la
orientación Del contrario en situaciones 1×1”.
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