• Cómo mejorar la organización didáctica de la clase o sesión

• Estrategia para mejorar más y mejor el tiempo del que disponemos en cada sesión:

  
  

A) Tiempo de programa

• No podemos aumentarlo, pero sí evitar que lo reduzcan.

B) Tiempo útil o tiempo funcional

• Motivar para que no tarden mucho tiempo en cambiarse y acceder a la instalación deportiva.
• • • Poner normas que limiten el tiempo de permanencia en los vestuarios.
    • Establecer unas rigurosas normas para exigir puntualidad en el comienzo de la sesión.
    • Acortar el tiempo de trámites administrativos, como pasar lista controlando la asistencia durante la sesión.
    • Si es viable, pedirles que vengan ya con atuendo deportivo.
    • Tener preparado el material a utilizar, y organizar con eficacia su traslado si fuese necesario.
    • Inculcar el hábito de ir realizando el calentamiento, mientras el profesor y el resto de compañeros ayuda a traer el material, o van llegando.

C) Tiempo disponible para la práctica

• Reducir el tiempo de presentación de actividades. Procurar que sea breve y clara.
• • • Reducir el número de actividades para no perder tiempo en explicaciones, pero sin llegar a eliminar la motivación que supone la variedad.
    • Utilizar progresiones, variantes de una misma actividad para reducir la pérdida de tiempo.
    • Preparar el material, la demostración y organización de la siguiente, mientras los alumnos desarrollan la actividad prevía.
    • Conseguir una posición adecuada del profesor respecto a los alumnos durante la información inicial.
    • Controlar la posición de los alumnos respecto al profesor.
    • Utilizar tanto la demostración como la descripción y explicación de forma combinada.
    • Preguntar si hay dudas antes de comenzar la actividad.
    • Si es posible, o no es imprescindible, evitar desarrollar muchas actividades complejas, pues perdemos mucho tiempo.
    • Procurar que la evolución de la organización sea coherente.
    • Tener organizados los grupos cuando vayamos a organizar juegos o competiciones por equipos.
    • Proponer actividades motivantes y significativas de los alumnos, así entrarán deseando escuchar la siguiente propuesta y perderemos menos tiempo en esplicar.
    • Pasar lista mientras organizas una actividad para no perder tiempo.

D) Tiempo de compromiso motor

• Evitar organizaciones en largas filas o donde el alumno este parado demasiado tiempo.
• • • Proponer actividades adecuadas a la capacidad de los alumnos y motivantes, para que estos se impliquen.
    • Disponer de suficiente material para que la sesión resulte participativo.
    • Evolucionar por todo el espacio animado a participar.
    • Reducir al máximo los juegos donde hay eliminados.

E) Tiempo empleado en la tarea

• Saber controlar si el tiempo dedicado a cada tarea es suficiente, y continuar o cambiar a otra actividad.
• • • Controlar los ritmos o esfuerzos de trabajo, sabiendo intercalar periodos de actividad-pausa, o intercalar actividades de excesiva concentración tensión con otras más distendidas o lúdicas.

• El control de la clase o sesión

• Elementos que facilitan el control de la calse o sesión

• Dedicar el mayor tiempo posible a actividades significativas, todos los problemas de la clase se dan cuando el alumnos está aburrido. Las actividades signidicativas son aquellas que enganchan.
• Establecer claramente las reglas de comportamiento relativos a:

            · Comportamiento en vestuarios.

            · Utilización del material.

            · Comportamiento en el espacio/lugar de actividad.

            · Respeto y relación con el profesor y los demás compañeros.

• Crear clima positivo en la realización de la actividad. Directrices didácticas:
• Consistencia normativa: la norma se cumple siempre. El profesor dee actuar siempre de la misma forma. Tratar a todos igual.
• Centrar las interacciones del profesor/monitor hacia aspectos significativos de la conducta del alumno: hay que detectar no sólo lo importante para el profesor, sino también desde el punto de vista del alumno.
• Emplear refuerzos positivos e intervenciones aproadas: estas pueden ir dobre dos líneas: sobre la propia intervención motriz, o sobre las actitudes.
• El refuerzo positivo debe ser proporcional a lo conseguido por el alumno.
• Ayudar al alumnos a clasificar su escala de valores respecto a su conducta social: no sólo enseñamos deporte, sino actitudes.
• Estrategias de intervención del profesor/entrenador/
• • • No empezar a hablar hasta que todos estén atendiendo.
    • Elogiar de forma simple y directa.
    • Variar las formas de intervención.
    • Emplear frases completas, directas y personales.
    • Hacer coincidir y/o cambiar la palabra y el lenguaje verbal.
    • Evitar las negaciones dobles.
    • Ser correcto en las aprobaciones.
    • Expresar la satisfacción de modo personal al alumno, e incluso privadamente.
    • Emplear, siempre que sea posible, un modelo positivo.

• La dirección de la clase o sesión

• Elementos a tener en cuenta en la dirección de la clase o sesión

• Adecuación de las tareas a realizar.
• Progresión de las tareas.
• Información inicial y conocimiento de los resultados.
• Observar y atender las respuestas y conductas de los alumnos.
• Factores personales del profesor/técnico deportivo en cuanto a:

            · Personalidad/carácter: fuerte/débil, autoritario/democrático, seguro/inseguro…

            · Imagen física que ofrece: desaliñado, obeso, fumador, etc. Debemos cuidar nuestra imagen,     sobre todo con niños.

            · Lenguaje didáctico: dicción, fluidez, adecuación al nivel, expresividad, corrección,       potencia de voz.

            · Gestos: expresividad, lenguaje corporal, gestos…

            · Movimientos: armónicos, correctos, atender a toda la clase.

            · Actitud hacia la profesión y hacia los participantes: de interés y respeto, de amistad y   confianza, de ayuda en el aprendizaje y la participación del alumno, mostrando siempre una     actitud correcta hacia los alumnos.

• Problemas de disciplina y medidas correctivas

• La primera es prevenir, aplicando todos los recursos que tenga a su alcance, para evitar que aparezcan conductas desviadas o no deseadas:

            · Mostrar firmeza y seguridad en las decisiones.

            · Tratar con respeto a los participantes.

            · Dar responsabilidades a los alumnos conflictivos.

            · Tener muy bien diseñadas las sesiones, a conciencia.

            · Conocer la dinámica de nuestro grupo para así evitar posibles conflictos.

            · Motivar a los alumnos para crear un clima positivo.

            · Dialogar en privado con los alumnos más conflictivos.

            · Evitar dar la espalda a los alumnos durante mucho tiempo.

• Una vez que surgen los problemas de disciplina o comportamiento, debemos ser capaces rápidamente de:

            · Detectarlos.

            · Analizarlos.

            · Aplicar, si es posible, la mejor solución, intentando sobre todo, reducir los trastornos y distraciones que esa indisciplina pueda causar en el resto del grupo. Para ello debemos:

A) Intervención ante problemas menores:

* Ignorar el comportamiento inapropiado si no es importante.

* Cortar los comportamientos inapropiados sin interrumpir ni perturbar la actividad.

* En el primer momento que pueda hacerle reflexionar, razonar, asumir sus responsabilidad y consecuencias, etc.

B) Intervención ante problemas graves: (posibilidad de riesgo físico)

* Llamarle por nombre y apellidos, corrigiendo el comportamiento o exigiendo con firmeza que cese.

* Recordar la norma.

* Mantener una entrevista personal, etc.

            En general no son aconsejables las amenazas, los ataques personales, ridiculizar o sancionar.       Las sanciones o castigos deben ser proporcionales a la falta que se comete.

            Es importante relacionar el castigo con la falta.

            Se trata de castigar los comportamientos, no a la persona.

            No se recomiendan en edades cortas ejercicios físicos como castigo.

            PERO: ¡NO HAY RECETAS!

Tema 10: Clarificación de conceptos básicos. Técnicas y estilos de enseñanza/animación

• Método, técnica, estilo y estrategia en la enseñanza y en la práctica (global y analítica)

  
  

            A. Método:

                        D.R.A.L.E: modo de decir o hacer con orden una cosa.

                        Conjunto de reglas, lecciones o ejercicios, comprendidos generalmente en un libro para enseñar o aprender una cosa.

                        Modo de obrar o proceder: (filosofía) procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla.

                        Diccionario de las ciencias del deporte (Unisport, 1992).

                        (En las ciencias en general). Procedimientos o actividades para obtener comportamientos por la observación, la experimentación, el test, la entrevista, el análisis, la estadística, la discusión o la reflexión.

            Los estilos de enseñanza en la Educación Física (Delgado Noguera, 1991). Método y procedimiento son términos ambiguos, por lo cual su utilización sólo será recomendable cuando nos refiramos de forma general a la manera o modo de conducir la enseñanza (Delgado Noguera).

            Nosotros entenderemos este término en la línea expuesta por Delgado Noguera, en su sentido más amplio; como grandes planteamientos o enfoques generales sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

            B. Técnica:

                        D.R.A.L.E: conjunto de procedimientos y recursos de que sirve una ciencia o arte. Pericia o habilidad para usar esos procedimientos y recursos o para ejecutar cualquier cosa.

                        Forma como el profesor transmite lo que quiere (Delgado Noguera).

            C. Estilo (1):

                        Diccionario Santillana de la Educación: modos o formas que adoptan las relaciones entre los elementos personales del proceso educativo y que se manifiestan a través de la presentación por el profesor de la materia o aspecto de la enseñanza.

                        Diccionario Anaya de ciencias de la educación: forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos.

            C. Estilo (2):

                        Es la forma peculiar de interacción con los alumnos que se manifiesta en las decisiones preactivas, durante las decisiones interactivas y también en las decisiones postactivas (Delgado Noguera). (Previas a la ejecución, durante y después de la ejecución o Diseño, puesta en práctica y evaluación).

                        Esta forma peculiar que cada profesor tiene de enseñar está constituido por estos elementos:

• A nivel técnico: por la técnica de enseñanza, la estrategia en la práctica y los recursos dedácticos.
• • • A nivel socio-afectivo: por su personalidad, el tipo de relaciones que fomenta con y entre los alumnos o el clima que crea en la clase.
    • A nivel de organización y control: por los tipos de organización, el sistema de señales o las soluciones que muestra hacia las conductas desviadas.

            C. Estilo (3):

                        Cada profesor debe utilizar o aplicar el/los estilo/s de enseñanza más adecuados a los objetivos a alcanzar, los contenidos, las características de los alumnos, de las tareas, etc. (analizar); e incluso elaborará su “propio estilo”, basado en su idiosincracia, su personalidad, su pasado cultural y educativo.

                        La calidad y el progreso de la enseñanza consistirá en el dominio creciente de una variedad de estilos de enseñanza y en la capacidad de usarlos con eficacia (Joyce y Well, 1955. Modelos de enseñanza. Edit. Anaya).

                        Estar sujeto a un solo estilo limita la capacidad de aprendizaje del alumno.

                        Cada estilo define el ambiente social de la clase.

            D. Estrategia de enseñanza:

                        D.R.A.L.E: arte, traza para dirigir un asunto.

                        Diccionario ilustrado del siglo XXI (El Mundo, 1998): arte de dirigir un conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo.

(Ver tema de instrucción directa)

                        Los estilos de enseñanza en la Educación Física (Delgado Noguera, 1991).

            E. Estrategia en la práctica:

                        Forma particular de abordar los diferentes ejercicios que componen la progresión de enseñanza de una determinada habilidad motriz. (Analítica y sintética).

• Tipos de técnicas de enseñanza/animación

  
  
• Técnica de enseñanza mediante la instrucción directa:

(Reproducción de modelos o Aprendizaje por imitación)

(Tema 11)

• Técnica de enseñanza mediante la búsqueda:

(Indagación)

(Tema 12)

• Clasificación de los estilos de enseñanza/animación

            (Profesor Delgado Noguera)

Estilos basados en la técnica de instrucción directa

Estilos basados en la técnica de búsqueda

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