Tareas del Profesor al Utilizar Didácticamente un Vídeo: Los Tres Momentos Clave

Antes del Visionado

• Toma de contacto/Valoración privada: Revisar el vídeo personalmente.
• Decisiones sobre adaptación: Determinar si necesita ajustes para el grupo.
• Planificación: Preparar preguntas y actividades posteriores.
• Comprobación técnica: Asegurarse de que los equipos funcionan correctamente.
• Estudio de la guía didáctica: Revisarla si está disponible.
• Mapa semántico: Realizar un esquema de contenidos para los alumnos.

Durante el Visionado

• Modelos de visionado:
  • Modelo lineal: Ver el vídeo completo sin interrupciones.
  • Modelo estructurado: Incluir pausas, avances rápidos, revisionados, etc.
• Preparación del alumnado: Explicación previa de objetivos, términos desconocidos, llamadas de atención.
• Observación activa: Prestar atención a las reacciones de los alumnos.
• Registro inmediato: Al finalizar, pedir que anoten lo más significativo.

Después del Visionado

• Actividades de comprobación:
  • Localizar errores de observación.
  • Evaluar la calidad y cantidad de información recibida por el alumno.
  • Profundizar en los contenidos.
• Tipos de actividades (ejemplos): Entrevistas, debates en grupo, fichas de trabajo, experimentos, esquemas y dibujos, resúmenes, creación de un nuevo guion, etc.

El Vídeo como Instrumento de Evaluación y Formación para el Profesorado

• Para observar, analizar y mejorar su propio estilo docente.
• Para observar el comportamiento de sus alumnos durante la clase.
• Para aprender de otros compañeros o profesionales.
• Para evaluar a otros compañeros.
• Para realizar estudios de caso.
• Para la formación a distancia.
• Para realizar investigación etnográfica.

Decisiones Didácticas Clave al Usar Multimedia en el Aula o Centro Escolar

Decisiones Organizativas

• Organizar el trabajo con ordenadores en grupos reducidos.
• Situar los ordenadores de forma que el profesor pueda ver a todos los alumnos y sus pantallas mientras trabajan.
• Asegurar que los enchufes y cables estén fuera del alcance de los niños.
• Garantizar que el teclado y el ratón estén al alcance de todos los miembros del equipo.
• Considerar una distribución en forma de “U” (recomendada por algunos autores), donde los alumnos ocupan la parte interior y el profesor se sitúa en la parte abierta para un control visual completo y manejo seguro del cableado.

Decisiones Metodológicas

• Potenciar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.
• Establecer procedimientos claros para compartir el uso del material informático.
• Presentar a la clase los conceptos académicos, las finalidades a conseguir y las actividades a realizar antes de empezar el trabajo con los equipos.
• Preparar actividades de ampliación y/o refuerzo para los alumnos que terminen antes.
• Fomentar el desarrollo de la creatividad.

Decisiones Formativas (para el profesorado)

• Familiarizarse con el software que sus alumnos van a utilizar.
• Revisar los programas y realizar las actividades previamente.
• Mantenerse «al día» en tecnología y buscar nuevos programas educativos.
• Elaborar un archivo de fichas sobre cada programa, con información útil para sí mismo o para otros compañeros.
• Mantener un registro sobre los problemas técnicos más comunes y sus soluciones.

Definición y Elementos Básicos de una WebQuest

Una WebQuest es una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la web. Se construye alrededor de una tarea atractiva que implica «hacer algo» con la información, fomentando el pensamiento creativo y crítico, así como la interacción con las nuevas tecnologías.

Partes Fundamentales de una WebQuest

• Introducción: Presenta el escenario y lo que se espera del alumno. Debe ser motivadora.
• Tarea: Descripción clara y concisa de lo que se tiene que hacer (el producto final). Especifica el número de personas por grupo, los roles a desempeñar, etc.
• Proceso: Detalla los pasos o actividades que los alumnos deben seguir para completar la tarea, así como los recursos web específicos (previamente seleccionados por el docente) que pueden utilizar.
• Evaluación: Indica cómo se va a evaluar el trabajo, detallando los criterios de evaluación (a menudo mediante una rúbrica).
• Conclusiones: Ofrece un espacio para resumir la experiencia, reflexionar sobre el proceso seguido y el aprendizaje adquirido.
• Orientaciones para el profesor (Guía didáctica): Justifica la WebQuest, explica su utilidad, objetivos curriculares, temporización, etc.

Proceso de Creación de una WebQuest según Dodge (2002)

1. Seleccionar un tópico o problema adecuado para una WebQuest.
2. Seleccionar un modelo de diseño de WebQuest.
3. Describir cómo se evaluará al alumno (crear la rúbrica).
4. Diseñar el proceso (pasos y recursos).
5. Revisar y mejorar la WebQuest completa.

Pasos Iniciales para Crear una WebQuest (Basado en Dodge)

Nota: El texto original parece listar pasos de creación en lugar de 7 tipos de tareas de Dodge. Se presenta la información corregida según el texto proporcionado.

• Entender claramente qué es una WebQuest.
• Observar otras WebQuests realizadas por otros maestros.
• Definir el tema de trabajo y el nivel educativo al que va dirigido.
• Definir el tipo de tarea central que realizarán los alumnos.
• Buscar un comienzo (introducción) sugerente y motivador.
• Definir clara y escuetamente en qué consiste la tarea a realizar.
• Preparar una serie de recursos web relevantes y una breve explicación de lo que se encontrará en cada uno.

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