28 Jun
Diferenciar entre la Investigación Cualitativa y Cuantitativa
La investigación cualitativa y cuantitativa depende del tipo de datos que recojamos. La investigación cuantitativa se basa en datos que podemos cuantificar (contar). La investigación cualitativa se da en disciplinas donde no se pueden obtener datos cuantitativos, siendo muy común en la disciplina lingüística. La elección de una u otra dependerá de la pregunta de investigación que nos planteemos.
Enumera al Menos 4 Criterios de Evaluación de la Lectura
- Actitud emocional ante el texto.
- Manejo de fuentes escritas para obtener información.
- Capacidad de adecuar la lectura a la finalidad perseguida.
- Velocidad lectora y habilidades perceptivas implicadas en ella.
- Construcción mental de la información:
- ¿Utiliza su conocimiento previo para inferir?
- ¿Integra la información en un esquema mental coherente?
- ¿Recuerda lo leído en la memoria a largo plazo?
- ¿Utiliza bien las señales del texto en los diferentes niveles de procesamiento, desde los signos gráficos al discurso?
- ¿Detecta sus propios errores de comprensión? ¿Cómo los subsana?
Enumera al Menos Cuatro Criterios de Evaluación de la Escritura
- Si el alumno va adquiriendo una letra legible.
- Si va interiorizando reglas ortográficas relativas al uso de las letras.
- Si es capaz de separar correctamente los segmentos de un texto: uso de las reglas de puntuación y del uso de las mayúsculas.
- Si tiene más o menos asimiladas una estructura narrativa y los mecanismos básicos de coherencia y cohesión.
- Si su expresión escrita se va enriqueciendo con recursos literarios.
La Evaluación de la Lectura: Dos Maneras de Entender la Evaluación en el Ámbito Escolar
- ¿Qué se pretende evaluar cuando se habla de lectura en la escuela?
- Si se concibe la lectura como la descodificación de signos gráficos para convertirlos en sonidos de la lengua, la evaluación es sencilla. Pero si la concepción de la lectura es la de un acto de comprensión de un mensaje verbal, entonces la evaluación es mucho más compleja porque hay que tener en cuenta todas las habilidades que se ponen en juego al leer para poder evaluarlas, y también la capacidad lectora en su globalidad.
- ¿Qué tipo de información se quiere obtener al evaluar al alumnado?
- Se quiere medir el nivel de conocimientos alcanzados por el alumnado al final de su proceso de enseñanza. Esto se corresponde con una concepción de la evaluación sobre la lectura, frecuente y con tradición, con la que se diferencia al alumnado según los resultados obtenidos en estas pruebas de lectura.
- Se pretende seguir el desarrollo del proceso lector al tiempo que este se está produciendo. Esto se corresponde con un tipo de evaluación, reciente, denominada evaluación formativa, con ella el alumno puede saber en qué punto está el proceso, cómo va avanzando y el docente reajustar sus objetivos y actividades en función de los resultados que vaya obteniendo.
Se implica tanto al docente como al alumnado, se trata de observar las dificultades del alumnado para subsanarlas mediante una ayuda personalizada por parte del docente, se diversifican los instrumentos de observación: actividades sobre lo que ya deben hacer los alumnos y actividades para ayudarles a superar sus dificultades en el aprendizaje.
Problemas de la Evaluación de la Lectura en la Escuela de Hoy
Actualmente la lectura se evalúa mediante pruebas de velocidad lectora y cuestionarios cerrados con preguntas de comprensión sobre un texto.
- Las actividades no diferencian entre la información que se obtiene directamente del texto leído y la que debe inferirse; esto impide saber si el alumnado es capaz de inferir o no.
- La falta de distinción en cuanto a la tipología textual hace que las preguntas no sean pertinentes: en un texto narrativo es importante la estructura o las relaciones de causalidad entre las acciones, y muchas veces esto no aparece en las cuestiones para el alumnado.
- Con este tipo de test suele medirse la capacidad de recuerdo.
Se tiende a las evaluaciones colectivas y estandarizadas. Esta situación plantea problemas:
- En cuanto a la velocidad lectora: muchos alumnos se sienten intimidados ante estas evaluaciones, sobre todo si hay que leer en voz alta. Sería recomendable recurrir a la lectura silenciosa.
- En relación con la comprensión del texto: el tipo de test que se utiliza se centra en el resultado, no en el proceso durante el cual el alumnado puede hacer constatar las dificultades y cómo las soluciona.
Los problemas más representativos son:
- La demanda de recuerdo libre como los resúmenes.
- La demanda de recuerdo provocado a través de preguntas abiertas, verdadero o falso, elección múltiple.
Criterios para Evaluar la Lectura: ¿Qué Evaluar?
- La actitud emocional del lector ante el texto.
- Cómo manejan las fuentes escritas para obtener información.
- Si es capaz de adecuar su lectura a la finalidad perseguida con el acercamiento a ese texto.
- Su velocidad lectora y las habilidades perceptivas implicadas en ella.
- Su construcción mental de la información.
¿Cómo Evaluar?
Las autoras plantean estrategias de evaluación para cada uno de los puntos anteriores:
- La actitud emocional del lector ante el texto. ¿Cómo evaluar? Observar las reacciones de los alumnos al leer y proporcionar unas pautas para que el análisis del profesor sea lo más completo posible (está tenso mientras lee, no consigue estar sentado para leer, se distrae fácilmente, mueve la cabeza mientras lee, está muy excitado, lee sin ganas).
- ¿Cómo manejan las fuentes escritas para obtener información? ¿Cómo evaluar? El docente puede planificar búsquedas de información para comprobar el grado de soltura de los alumnos en este punto.
- Si es capaz de adecuar su lectura a la finalidad perseguida con el acercamiento a ese texto. Se evalúa preguntando a los alumnos qué tienen que hacer con la información obtenida del texto.
- Su velocidad lectora y las habilidades perceptivas implicadas en ella: ¿cómo evaluar? Se puede utilizar la lectura en voz alta, en silencio, las actividades de percepción visual para evaluar este punto. Pero no debe olvidarse que la mayor o menor velocidad lectora depende también de la dificultad del texto.
- Su construcción mental de la información: ¿Utiliza conocimiento previo para deducir la información que no se da en el texto? Se le puede preguntar al alumno por sus conocimientos previos, para ver si es la causa de posibles problemas de comprensión. ¿Integra la información obtenida en un esquema mental coherente? ¿Recuerda lo leído en la memoria a largo plazo? ¿Utiliza bien las señales del texto en los diferentes niveles de procesamiento, desde los signos gráficos al discurso?
- ¿Detecta sus propios errores de comprensión? ¿Cómo los subsana? Se pueden añadir errores en el texto para ver cómo los detectan y solucionan los alumnos.
El Aprendizaje de la Lectura como un Proceso Diversificado y Controlable
- Proceso lector: Actividad compleja y variada, que requiere una evaluación en consonancia que tenga en cuenta todos los aspectos que se ponen en juego al comprender un texto.
- Autoevaluación: Que permita al docente comprobar el progreso de su alumno. Al finalizar el ciclo inicial pueden sentir un cierto abandono en sus prácticas lectoras al no contar con la misma atención y ayuda por parte del profesor ni poder leer textos tan sencillos y alejados de la realidad.
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