Evolución de las Diferencias en el Logro Educativo en España (1977-2004)

Evolución de las diferencias de logro educativo según clase social (1977-2004)

En cuanto a las clases sociales, apreciamos que los varones de la clase de servicio han alcanzado un techo de escolarización de secundaria académica en torno al 70%. En el resto de clases sociales, apreciamos dos períodos:

• 1977-1991: los hijos de la pequeña burguesía tienen un gran descenso, del 36% al 24%.
• 1995-2004: la clase del servicio se mantiene constante y se observa un aumento en el resto de las clases sociales.

Evolución de las diferencias de logro educativo según género (1977-2004)

Se han sufrido aparentes diferencias en cuanto al nivel educativo, siendo el rendimiento académico de los hombres menor que el de las mujeres. Sin embargo, las mujeres no tienen la misma situación en el mercado laboral, siendo los hombres más exitosos que las mujeres en este apartado.

Teorías Sociológicas que Explican la Relación entre Clase Social, Género y Logro Educativo

La teoría de la reproducción y la elección racional se centran en la influencia de la familia.

• Teoría de la reproducción: la meritocracia es aparente.
• Elección racional: resalta que la decisión de estudiar está motivada por un análisis coste-beneficio, que depende de la posición de las personas. Quienes pertenecen a la clase social más baja no pueden descender de clase si no van a la escuela, por lo que no corren riesgo de descenso social. A mayor clase social, mayor es el riesgo de empeorar la posición si no se va a la escuela, a esto se le llama efecto suelo.

También se producen los efectos primarios y secundarios. En los primarios, el rendimiento educativo de las distintas clases sociales es diferente, debido al nivel educativo de los padres y a las subculturas que valoran la escuela. Solo se produce en los niveles educativos más bajos, en ellos los niños demuestran sus aptitudes para la escuela. Producen una igualación de capacidades de quienes permanecen en la escuela mediante selección, los que no se adaptan, abandonan.

En las capacidades individuales de quienes no abandonan la escuela intervienen los efectos secundarios: los elementos de coste-beneficio. El mayor salario esperado asociado a niveles educativos mayores y, entre los costes, los costes de estudiar y los de oportunidad, el coste de descenso social que experimentan las clases más altas, pero no las más bajas, por el efecto suelo.

Efecto de la LOGSE en la Disminución de la Desigualdad de Oportunidades Educativas (DOE)

La LOGSE no tiene apenas efecto en la disminución de la DOE, ya que se puede comprobar que la reducción mayor de la DOE se da justo en el periodo en el que no hay reformas educativas.

Con la LOGSE, se detecta un empeoramiento del nivel educativo medio, sin que mejore la igualdad de oportunidades.

Intención de la LOGSE de Reducir el Número de Repetidores

La LOGSE aspiraba a establecer un máximo de trabas a la repetición mediante el impulso de la llamada “promoción automática”. En la práctica, el recurso a la repetición se mantuvo, como muestra la evolución de la tasa de idoneidad.

Concepto de Tracking y Propuestas de la LOGSE y la LOMCE

El tracking es la separación del alumnado según su nivel académico o según la orientación académica o profesional de los estudios.

La LOGSE trataba de proporcionar una enseñanza común a todos los estudiantes, atendiendo a su diversidad, pero sin diferenciarlos por itinerarios basados en el tipo o el nivel de los contenidos enseñados. Prolongar la enseñanza comprensiva aspiraba a reducir las desigualdades sociales.

La LOMCE establece con claridad un itinerario profesional y otro académico en 4º de ESO, que, de todos modos, siguen conduciendo a un título único de Graduado. Se diferencian por los partidos políticos, ya que uno pertenece a la izquierda y otro a la derecha.

Diferencias entre Centros Públicos, Privados y Concertados en Cuanto a Autonomía

• Centros privados puros: se sostienen casi exclusivamente de aportaciones de las familias y tienen una autonomía máxima.
• Centros concertados: su autonomía también es alta. Su limitación presupuestaria es que dependen de la cuantía del concierto, que complementan con aportaciones de las familias. Tienen libertad para contratar y despedir a los profesores, en el marco de las leyes generales y de las convenías colectivas correspondientes.
• Centros públicos: su autonomía es muy reducida. Es la administración regional la que contrata a los profesores, no los centros, y los directores no pueden retener a los docentes que crean adecuados para el puesto ni prescindir de los inadecuados.

Variables Sociales que Influyen en la Elección de Escuela Pública o Privada

Las principales variables son el nivel de estudios de los padres, los recursos económicos y los recursos educativos.

Barreras Económicas para el Acceso a la Educación Privada

Sí existen barreras económicas para el acceso a la educación privada, incluso concertada, para determinadas clases sociales. Algunos ejemplos son las donaciones, el transporte y los pagos adicionales que hacen más económico permanecer en esa escuela.

Efectos Segregadores en la Elección de Escuela

Dependiendo de la situación económica de las familias, unas se van a un centro u otras a otro, por lo que, en general, inmigrantes y las clases sociales más bajas se concentran en escuelas públicas, habiendo más variedad en la clase. Las familias más adineradas, en cambio, estudian en la privada, por lo que hay más homogeneidad con respecto al nivel económico.

Etiquetas: Clase social, desigualdad educativa, educación en España, Género, LOGSE, LOMCE