Sistemas Sensoriales

El procesamiento de las sensaciones se lleva a cabo a través de los sentidos.

Tacto

Es el más desarrollado; el niño primero experimenta con la boca, y luego con las manos y pies. Este sentido proporciona información de las cualidades palpables de los objetos.

• Se compone por la dermis y la epidermis.
• Tiene diferentes receptores:
  • Corpúsculos de Pacini: Grado de presión (peso y consistencia).
  • Corpúsculos de Meissner: Sensaciones de contacto (tamaño y forma).
  • Terminaciones nerviosas libres: Dolor.
  • Corpúsculos de Ruffini: Cambios de temperatura (calor).
  • Corpúsculos de Krause: Frío.
• Trastorno: Insensibilidad táctil.

Gusto

Está bastante desarrollado, y ya en el útero diferencia entre dulce, ácido, salado y amargo. Es esencialmente químico.

• Órganos donde se encuentran los receptores gustativos: Lengua, laringe y faringe.
• Los receptores están distribuidos en varias zonas:
  • Punta de la lengua (salado).
  • Laterales (ácido).
  • Centro de la lengua (umami).
  • Parte posterior de la lengua (amargo).
• Trastornos:
  • Hipoageusia (Disminución de la sensibilidad).
  • Ageusia (Falta de sensibilidad).
  • Parageusia (Mala interpretación de los gustos).

Olfato

Cuando nace ya está bastante desarrollado, diferencia olores agradables de desagradables. Alcanza su mayor desarrollo a los 3 años. Es un sentido químico. Se localiza en la parte superior de las fosas nasales, concretamente en la pituitaria.

• Trastorno: Insensibilidad o pérdida total o parcial.

Oído

El oído recoge las vibraciones y las transforma en estímulos nerviosos. El bebé nace con algo de sordera, pero puede distinguir entre intensidad, timbre y tono de un sonido. A los 2 meses mueve la cabeza hacia donde ha oído el sonido.

• Dividido en:
  • Oído externo: Su función es recoger las ondas sonoras y canalizarlas. Finaliza en la membrana del tímpano que vibra por el impacto de ondas sonoras y transmite la información al oído medio.
  • Oído medio: Formado por el martillo, yunque y estribo que se mueven con diferente intensidad según el timbre, y a través de la ventana coclear transmiten vibraciones al oído interno.
  • Oído interno: Formado por la cóclea, en el interior de ésta está el órgano de Corti.
• Trastorno: Hipoacusia (poca capacidad auditiva)
  • Leve -40DB: Mala audición pero sin alteraciones en la adquisición del lenguaje.
  • Moderada 40-65DB: Dificultades en el desarrollo del lenguaje, sólo se percibe la palabra si se emite con fuerte intensidad.
  • Severa 65-85DB: Percibe algunos sonidos pero no puede adquirir el lenguaje espontáneamente. Requiere logopeda.
  • Profunda +85DB: Funcionalmente se carece de audición. Requiere logopeda.

Vista

Cuando nacen tienen muy poca agudeza visual, sólo son capaces de distinguir lo claro de lo oscuro. Al 3 mes gira la cabeza hacia un objeto que se mueve. Al 6º mes tiene la coordinación ojo-mano. Hacia los 12 meses tiene una agudeza parecida a la del adulto.

• Está formado por 3 capas:
  • Externa (Esclerótica): que es una estructura que no deja pasar la luz, después se transforma en la córnea que si la deja pasar.
  • Media (Úvea): Formada por:
    • Cuerpo ciliar y por el iris, donde está la pupila que determina la cantidad de luz.
    • Coroides que permite la adaptación del iris a la luz. {El cristalino permite la acomodación del ojo, y el humor acuoso es responsable del mantenimiento de la presión intraocular}.
  • Interna (Retina): están las células nerviosas fotoreceptoras que son:
    • Conos, sensibles al color e interpretación de colores.
    • Bastoncillos, sensibles a la luz, pero insensibles al color. {La fóvea es la zona de máxima agudeza visual donde solo hay conos. Disco óptico, de donde parte el nervio óptico}.
• Trastornos:
  • Ceguera: Falta de visión o ausencia total. Además del grado de afectación también es importante saber el momento en el que se ha producido. Es necesario potenciar el uso de otras vías sensoriales, especialmente el tacto.
  • Trastornos de refracción: Enfoque incorrecto de la imagen
    • Miopía: Sólo se ven los objetos que están muy cerca. Lentes divergentes que dispersan los rayos.
    • Hipermetropía: Solo se ven los objetos lejanos. Lentes convergentes concentran los rayos.
    • Astigmatismo: Distorsión de formas y visión borrosa. Lentes cilíndricas.
  • Trastorno de movilidad: Estrabismo, los ojos miran en distinta dirección y puede ser Unilateral o bilateral (según a los ojos que afecte) y Convergente o divergente (según la dirección de los ejes visuales).
  • Trastorno de recepción: Daltonismo y Ambliopía (ojo vago).

Estimulación Sensorial

Programar y aplicar actividades para favorecer el desarrollo de los sentidos. Se puede estimular cada sentido por separado o unidos. Durante el primer año es el periodo en el que se debe intensificar la estimulación sensorial. Es recomendable integrar todos los sentidos en las actividades para que la estimulación sea multisensorial. El adulto debe adaptarse al ritmo de cada niño.

Diseño de Actividades en el Aula

• Transversal: rutinas o hábitos (cambio de pañales).
• Prioritaria: Su finalidad es la exploración y manipulación de objetos (cesta de los tesoros).
• Específica: Todas las actividades que se trabajen en el aula (colores, números, estaciones).

Observación del Registro Sensorial

La principal herramienta del educador para ver posibles problemas es la observación directa (en 1 persona) y sistemática (tener claro lo que se va a observar antes de hacerlo), para llevarla a cabo es necesario anotar registros.

Criterios de Evaluación

• 1° nivel: Captación (percepción de un estímulo, reacción).
• 2°: Seguimiento (Seguir con la vista el estímulo).
• 3° Reconocimiento (Respuesta a ese estímulo, por ej. Sonreír).

Instrumentos de Registro

Sirven para anotar más o menos concretamente lo que sucede.

Diversidad Funcional

Estrategias que les favorezcan:

• Con alteraciones sensoriales (visual, auditiva): Tratados en el mismo centro, o en uno específico siguiendo un programa de estimulación elaborado y con especialistas.
• Con ciertos retrasos funcionales: los educadores readaptan las programaciones individualizadas a las necesidades. Estos niños necesitan más estimulación y puede ser que avancen, si no, pasarán a alteración funcional.

Servicios y Recursos

La escolarización de estos niños se llevará a cabo en la escuela a tiempo completo siguiendo las orientaciones de los equipos de atención temprana.

• Servicios de atención específica:
  • Equipos específicos de atención a la ceguera y deficiencia visual: ONCE, ofrecen asesoramiento y materiales específicos.
  • Equipos específicos a la deficiencia auditiva: discapacidad auditiva severa y profunda. *Estos equipos son multidisciplinares y sirven para:
    • Estimulación y aprovechamiento de los restos visuales o auditivos.
    • Estimulación de otros sentidos para obtener información.
    • Adquisición de códigos alternativos al lenguaje oral.

Actividades de Estimulación Auditiva

• Hablarle de frente, muchas veces y con diferentes tonos de voz.
• Poner música suave mientras el bebé está en la cuna.
• Hacer sonar un sonajero para que lo localice.
• Esconder un objeto sonoro en acción e invitarle a que lo busque.

Actividades de Estimulación Visual

• Provocar el movimiento de un móvil que este a la vista del bebé mientras está despierto.
• Tumbar al bebé y que el educador haga rodar un objeto dentro de su campo visual para que él lo siga.
• Provocar primero un movimiento pendular y luego de rotación, después con un móvil situado dentro del campo visual del bebé.

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