20 Abr
1.¿Que hemos aprendido de las diferencias por capacidad?
Hemos aprendido que las dificultades que algunos alumnos con discapacidad experimentan a la hora de aprender y participar con sus iguales sin dificultades especificas no es para nada un asunto personal, es el resultado de una compleja interacción entre sus realidades individuales y especificas y las condiciones escolares (currículo—forma de enseñar y evaluar) 2.
Definición de barreras
Son todos aquellos procesos, decisiones, normas y prácticas educativas que interactúan negativamente con las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. 3.
¿En que consiste una cultura escolar inclusiva?
Es aquella que esta orientada hacia la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora, estimulante en la que cada uno es valorado como un fundamento primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. 4.
¿Cómo debe entenderse la diversidad?
Como un valor y no como un defecto que implica romper con la clasificación y con la norma, supone plantearnos una necesaria profesionalización docente y requiere pensar en un currículo que erradique las desigualdades. Debería ser entendida como el conjunto de carácterísticas que hacen a las personas y a los colectivos diferentes en relación con factores genéticos, físicos, culturales, etc. Y la desigualdad como aquellos procesos que establecen jerarquías en el saber, el poder o la riqueza. 5.
Diversidad determinada por 3 dimensiones:
Social: procedencia geografía y cultural, nivel socioeconómico… Personal o física: herencia o modelos culturales impuestos. Psicológica: ligada a los procesos de enseñanza—ap. 6.
LOE Adaptar enseñanza en que se concreta
Se concreta en el objetivo de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades (individuales, sociales, intelectuales, culturales y emocionales) con el objeto de conseguir el éxito escolar de todos los estudiantes. 7.
Naturaleza de las diferencias individuales según la concepción interaccionista:
Se produce una interacción entre las carácterísticas de los alumnos y las de la situación educativa de manera que ambas deben ser tenidas en cuenta para explicar y comprender el aprendizaje escolar. 8.
¿Que engloba el concepto NEAE?
Engloba desde el punto de vista de la LOE al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, al alumnado con altas capacidades intelectuales con incorporación tardía, con dificultades especificas de aprendizaje o al alumnado de historia escolar compleja. 9.
¿Cómo se organizan las modalidades de escolarización en un centro ordinario?:
A) grupo ordinario a tiempo completo. Estos alumnos siguen el currículo de los demás aunque pueden recibir modificaciones poco significativas. B) grupo ordinario con apoyo en periodos variables: aquí se requiere una atención individualizada y especifica. Estos pueden participar en mayor o menor medida con el grupo ordinario dependiendo de las necesidades que dicho alumno presente. El currículo se adapta con la significatividad que sea necesaria. C) aula educación especial: el alumno requiere una ad significativa siempre que sea posible el alumno estará incluido en grupo ordinario en aquellas áreas donde tenga más probabilidad de relacionarse. 10.
¿Como se define al alumnado con NEE?
Es aquel que requiere por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas demandas de discapacidad o trastornos graves de conducta. 11.
Dictamen de escolarización:
es un informe fundamentado en la educación psicopedagógica en el que se determinan las NEE y se concretan la propuesta de modalidad de escolarización y la propuesta de las ayudas, los apoyos, las adaptaciones que cada alumno/a requiera. 12.
¿Cuándo se revisa el dictamen de escolarización?:
Tras la conclusión de una etapa educativa y con carácter extraordinario, cuando se produzca una variación significativa del alumno/a.
Cuando se realiza la evaluación psicopedagógica (Tema: 4)
La evaluación psicopedagógica se realizará en cualquier momento de la escolarización, especialmente al inicio de la misma, cuando se detecten necesidades educativas especiales. También se podrá realizar con anterioridad a la elaboración de una adaptación curricular individualizada; y también en el transcurso de la escolarización cuando un cambio significativo lo aconseje.
13.
¿ Xq decimos que la ev psicop tiene un carácter interdisciplinar y contextualizado?:
Porque en esta evaluación se pone el énfasis tanto en el conocimiento del sujeto como en el contexto. Nos interesa el estudio cuantitativo de los déficits y habilidades que este alumno posee. 14.
Dimensiones a trabajar con el alumnado DI:
Capacidades intelectuales, razonamiento, planificación… -Conducta adaptativa: habilidades sociales y practicas. –Participación, interacciones y roles sociales: ambientes donde el niño vive. –Salud: bienestar físico, psíquico y social. –Contexto: condiciones en las que vive el alumno. 15.
Enumera los cuatro modelos metodológicos para la atención a la discapacidad psíquica:
Ecológico y funcional con una programación por entornos (aula dividida según sea la actividad, como en párvulos). –Modelo de estimulación sensorial: para alumnado con graves dificultades motrices. – Enseñanza de actividades comunicativas y sociales. – Tratamiento de las conductas-problema como conductas desafiantes: se analizan las condiciones y situaciones del contexto que presenta mas dificultad y las motivaciones y funciones de la conducta, modificando el entorno y las competencias personales. 16.
¿Cuándo se puede considerar un trastorno?:
Debe haber 6 síntomas de déficit de atención y/o de la hiperactividad/impulsividad al menos. Alguno de estos síntomas debe haber estado presente antes de los 7 años. Tiene que darse en al menos 2 ambientes. Que el trastorno no se explique mejor por otro problema. –Capacidad intelectual dentro de lo normal. 17.
TDAH con predominio hiperactivo-impulsivo
Tan solo aparecen signos de hiperactividad e impulsividad sin que existan signos de falta de atención en los últimos 6 meses. 18.
¿Qué tener en cuenta con un TDAH ante la falta de rendimiento académico?:
Los alumnos con TDAH de tipo cognitivo sufren déficit atencional e impulsividad, lentitud en el procesamiento de la información, sobre todo cuando es de tipo auditivo, sufren dificultades en la planificación y memoria de trabajo, interfieren en el proceso de aprendizaje del alumno ya que les cuesta mantener la concentración, seleccionar los datos y estímulos relevantes para hacer las tareas y finalizarlas. 19.
Apartados del proyecto estr relacionados con TGC
El reglamento de organización, plan de convivencia, plan de formación del profesorado, plan de acción tutorial y plan de atención a al diversidad. 20.
Alumno TDAH:
Tan solo aparecen signos de déficit de atención en los últimos 6 meses. Parece que están en las nubes. 21.
¿Qué es un aula de convivencia y que estrategias pondrías en marcha?
Surge como una necesidad de dar respuesta a la atención educativa que requiere la diversidad del alumnado de los centros. Se plantea como una medida para intentar mejorar las conductas y actitudes de aquellos alumnos que presentan dificultades en la convivencia y, con ello, mejorar el clima de convivencia del grupo-clase y del centro en conjunto. 22.
Carácterísticas de los grupos flexibles
–Carácter temporal y abierto. –Facilita la integración del alumnado en su grupo ordinario. –No supondrá discriminación para el alumnado con más necesidad de apoyo. 23.
Metodología que pondrías en marcha con un programa de refuerzo en las áreas instrumentales
Pondría en marcha una metodología motivadora que busque alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Con estas actividades se tratara de responder a las necesidades del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre estas actividades se consideran el teatro y la escritura en los periódicos escolares y la resolución de problemas cotidianos.24.
Carácterísticas de apoyo en grupo ordinario mediante un 2º profesor
–Reforzar los aprendizajes básicos. –Para alumnos muy desfasados en cuanto a su nivel de aprendizaje. –Áreas instrumentales.
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