Fases Clave en el Proceso de Aprendizaje

1) Presentación:

El fin de esta fase es introducir los nuevos elementos (léxicos, morfosintácticos, situacionales, etc.) que van a constituir el objeto de aprendizaje.

Es conveniente incorporar a los alumnos a la presentación por medio de actividades motivadoras, que creen una actitud positiva en el alumno y que consigan captar su interés y atención.

A veces, antes de esta fase se realizan unas actividades de “calentamiento” llamadas warmers, warm-up, o ice-breakers, para relajarlos, poner al alumno en situación o repasar antes de introducir la nueva unidad.

Desarrollo del Aprendizaje

2) Explotación: En ella se desarrolla y se explica la materia, y se crean los automatismos necesarios para que los alumnos adquieran la “competencia lingüística” y dominen los contenidos de la unidad. En esta fase el profesor es el maestro de ceremonias.

3) Socialización: En esta fase se pretende que el alumno use con soltura y fluidez lo aprendido, dentro de situaciones de la vida, bien reales, bien simuladas, desarrollando lo que se llama “competencia comunicativa”. Este es el momento para la proyección lúdica y animada: los juegos, role-plays, debates, conversations, interviews, information gap activities, dramatizaciones, los puppets, flannelboard, proyectos, etc.

Esta fase debe crear en el alumno la idea de que lo aprendido manipulativamente tiene una utilidad comunicativa, es decir, le permite expresar sus propias ideas y experiencias en inglés.

Casi todas las actividades son colectivas: gran grupo o grupo-clase, grupos pequeños o por parejas. Se tiene que crear una atmósfera relajada que invite a la comunicación.

4) Individualización:

El objetivo de la individualización es proveer al alumno de una amplia gama de ejercicios (orales o escritos) y actividades a distintos niveles para que, de forma individual, pongan en práctica los conocimientos adquiridos y comprueben si han adquirido los conceptos o tienen algunas dudas o lagunas.

Esta fase de trabajo personal no tiene por qué ser tediosa o aburrida, se pueden plantear fichas y ejercicios atractivos. Unas veces, los explicará el profesor a priori, otras no; todo ello en función de lo que se persiga.

Después se pueden corregir colectivamente si se estima conveniente, por parejas o de forma individual.

5) Sistematización: Antes de pasar a la evaluación o a la unidad siguiente conviene sistematizar los puntos, conceptos o contenidos más importantes aprendidos para que el alumno tenga claro lo que tiene que estudiar. Aunque es el profesor quien sintetiza y da idea de conjunto, también se pueden hacer otras actividades como un “vocabulary card” con el campo semántico trabajado en la unidad, se puede realizar un mapa conceptual, esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos, etc. para que el alumno haga un ejercicio de síntesis.

Aquí se aclararán dudas eventuales que les puedan surgir a los estudiantes.

6) Evaluación:

En esta fase se mide el progreso de los alumnos, el proceso de enseñanza/aprendizaje y si hemos alcanzado los objetivos que nos marcamos al principio de la unidad.

Tipos de Actividades de Aprendizaje

Según el artículo de Mª Dolores López, ¿cuáles son los distintos tipos de actividades y en qué consisten?

• De introducción (Warm-up activities): Sirven para despertar interés, averiguar los conocimientos previos, motivar y familiarizar a los alumnos/as con el tópico. Sirven para repasar contenidos aprendidos con anterioridad.
• De desarrollo (Development activities): Los alumnos/as se ponen en contacto con los contenidos, con las tareas, con la pronunciación, las estructuras gramaticales y el léxico. Se presenta el significado y entonces se anima a los alumnos a imitar. Es importante corregirlos/as y asegurar un correcto aprendizaje. Una vez que han imitado, se les da la oportunidad de practicar a través de actividades controladas (controlled-activities) con el fin de que los niños/as memoricen y asimilen los nuevos contenidos de manera más plena. A continuación, se les proporciona actividades guiadas (guided activities). Esta etapa termina con actividades que dan la oportunidad de poner en práctica de forma creativa lo que han aprendido sin el control del profesor/a (free-production activities).
• De consolidación (Consolidation or wrap-up activities): Sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados. Ofrecen a los maestros/as información relevante sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• De refuerzo (Reinforcement or remedial activities): Sirven para ayudar a los alumnos que no hayan asimilado suficiente los contenidos.
• De ampliación (Extensión or extra activities): Permiten seguir construyendo conocimientos a los alumnos/as que han asimilado los contenidos de manera satisfactoria y acaban la tarea con prontitud.
• De evaluación (Assessment activities): Conviene seleccionar actividades para evaluar los aprendizajes logrados en un momento concreto.

Tipos de Agrupamiento en el Aula

1. ¿Y los tipos de agrupamiento?

Existen diferentes tipos de agrupamiento y su elección dependerá de la fase de la lección en la que nos encontremos y del tipo de actividad que llevemos a cabo.

• Gran grupo: Todos los alumnos/as trabajan con el profesor/a. Es muy apropiado para presentar el significado y estructura del nuevo vocabulario y expresiones, ya que de manera individual o colectiva, los alumnos/as imitan y repiten el modelo reproducido por el maestro/a. Se facilita el control y la disciplina, se hace que el alumnado se sienta motivado y se permite avanzar a ritmo rápido.
• Trabajo en parejas: Útil para practicar lo que se ha aprendido. Facilita la interacción, la cooperación y relación entre compañeros/as; motiva al alumnado y realza su autoconfianza. Es posible trabajar de forma individual, en gran grupo y en grupos de 4.
• Trabajos en grupos: Para realizar actividades comunicativas e interactivas. Aumenta la participación, el uso del idioma y el aprendizaje cooperativo. El profesor/a puede moverse libremente por el aula, dirigiendo y supervisando el trabajo de los grupos, y los niños/as también pueden trabajar en parejas.
• Agrupamiento en forma de “U” (Horse-shoe shape): Es la más apropiada para la enseñanza del inglés. Permite que los alumnos/as puedan verse unos a otros de frente al mismo tiempo que al profesor/a y la pizarra, que pueden comunicarse entre ellos/as verbal y no verbalmente y controlar la clase de manera rápida y eficaz. Hace posible el poder trabajar en gran grupo, en parejas, en equipos y de forma individual sin necesidad de cambiar ninguna mesa.

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