A) Etapa del pensamiento preoperatorio

Abarca desde los 2 hasta los 7 años aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento preconceptual, intuitivo, egocéntrico, muy influido por la percepción personal y donde el niño se encuentra todavía centrado en su punto de vista. Son procesos carácterísticos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición y la irreversibilidad.

B) Etapa del pensamiento operatorio concreto

Comprende desde los 7 años hasta los 11 o 12 años, y conlleva un importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil. Aparecen por primera vez operaciones mentales, aunque referidas o ligadas a objetos concretos. Entre las principales operaciones comprendidas en este estadio, Piaget señala la clasificación, la seriación, la conservación y otras operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas.

C) Etapa del pensamiento operatorio formal:

Surge a partir de los 11 y puede no desarrollarse hasta los 16 años; se desarrolla a lo largo de la vida adulta. Se caracteriza por ser un pensamiento hipotético-deductivo que permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hipótesis enunciadas verbalmente; y que son las más adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva.

Hándicaps más nefastos que sufre la disciplina histórica en el terreno escolar

a) Manipulación nacionalista de cada país.
b) Espíritu chauvinista de justificación de los hechos.
c) Lealtad al grupo al que se pertenece

CONCEPTO DE MATERIALES

Gimeno Sacristán entiende por materiales: «Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza. El material sirve no sólo para transmitir conceptos, ideas, etc., sino también para avivar el interés del alumno, guiarle en un determinado proceso de pasos a seguir, facilitarle la sensación de que progresa, señalarle lo fundamental de lo accesorio, ejercitarle en unas destrezas, etc. Comunican potencialmente cultura y formas de conectar con ella; inciden en el contenido y en el proceso pedagógico mediante lo que se comunica».

CONCEPTO DE RECURSOS

«Los recursos didácticos de Ciencias Sociales están constituidos por un conjunto de medios, instrumentos, materiales y estrategias especiales de enseñanza-aprendizaje, que, empleados y desarrollados adecuadamente, dentro y fuera del aula, contribuyen a elevar la motivación y mejorar el ambiente y las situaciones de aprendizaje, constituyendo tanto un medio, como un objetivo y proporcionando unas experiencias y un contacto directo o mediatizado con el Medio o con las Ciencias Sociales, todo ello con el fin de hacer más comprensible el mundo que nos rodea y las disciplinas sociales que lo estudian.»

LA FUNCIÓN DE LOS RECURSOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

a) Motivadora.
b) Facilitadora.
c) Transmisora.
d) Participadora.
e) Flexibilizadora.
f) Indagadora.
g) Constructora.
h) Comprensora.
i) Formativa.

Carácterísticas de los recursos empleados en Educación Primaria:

a) Deben estar referidos a las carácterísticas perceptivas, afectivas y cognitivas de los alumnos a los que van dirigidos.
b) Es preferible que contengan muchas descripciones y una amplia variedad de códigos, en vez de opiniones y juicios de valor, salvo que eso sea lo que queramos trabajar.
c) Es preferible que fomenten la fantasía y los simbolismos no lógicos, de manera que el alumno pueda abordar la realidad de forma polivalente, lúdica e imaginativa.
d) Es preferible que resalten el dato o el hecho objetivo, así como la forma de abordarlo, analizarlo y controlarlo como base para una adecuada fundamentación de las estrategias cognitivas de los alumnos.

Clasificación de recursos inherentes al área de Conocimiento del Medio:

a) Materiales curriculares: bibliográficos, audiovisuales, cartográficos, informáticos, medios de comunicación, instrumentales, documentales, arqueológicos, histórico-artísticos, antropológicos, medioambientales.
b) Trabajos de campo: visitas de estudio, itinerarios, excursiones.
c)
Recursos de animación social:
Dinámicas de grupos, participación en actividades ciudadanas, juegos y simulaciones.

La riqueza de aprendizajes

Las visitas e itinerarios proporcionan una gran riqueza de aprendizajes, destacando las siguientes carácterísticas:
a) Motivación.
b) Aproximación a lo real.
c) Partir de conceptos e ideas claras.
d) Aprender a observar.
e) Analizar y comprender.
f) Cultivo y práctica de destrezas.
g) Capacidad crítica y responsabilidad.
h) Valores estéticos y emocionales.