NIVEL PRAGMATICO:

La pragmática se centra en el estudio del lenguaje en contextos sociales; se interesa por las reglas que gobiernan el uso social del lenguaje en un contexto determinado.
La pragmática es el estudio de los usos del lenguaje y de la comunicación lingüística.
.-El desarrollo de las funciones pragmáticas abarcara por ello la evolución de las intenciones comunicativas del niño y los ajustes que realizara en sus emisiones para adaptarse a un entorno determinado que le permitirá comunicarse eficazmente con su interlocutor .
.-La pragmática abarca todo el modelo de comunicación entendiendo como emisor o hablante, receptor u oyente y contexto en el que se produce el intercambio .

Una primera valoración de las diferentes contribuciones que hace la aproximación funcional al estudio del lenguaje infantil daría paso a resaltar los siguientes aspectos (Acosta el alii, 1996:34):

• Facilita el acercamiento global al lenguaje y a la comunicación.
• Permite entender el lenguaje desde una perspectiva social.
• Requiere tomar en consideración la situación o contexto en los que se producen los intercambios comunicativos y sus efectos sobre el oyente para determinar el significado de las producciones.
• Implica aceptar y atender la diversidad de usos lingüísticos (registros, estilos, etc.).
• Tienen en cuenta al usuario y sus características específicas (sexo, edad, intenciones, etc.).
• Presta atención al periodo pre lingüístico, sobre todo a las pautas de interacción entre los niños y los adultos, apoyando la idea de continuidad funcional entre las vocalizaciones pre lingüísticas y el lenguaje.

• El estudio de la Pragmática se centra en al menos tres aspectos:

• Intenciones Comunicativas:

Funciones

Comunicativas
• Organización del Discurso Conversacional: destrezas conversacionales, compromiso conversacional, fluidez del discurso, adecuación referencial. (Deixis)
• Las Presuposiciones en Contextos Conversacionales y Narrativos.

Una de las propuestas más conocidas es la de Halliday (1982) quien agrupa las funciones en tres grandes períodos o fases de adquisición.

• En una primera fase diferencia entre las funciones instrumental, reguladora, interactiva, personal, heurística, imaginativa y ritual.
• En una segunda fase en la que comienza a desarrollarse la estructura gramatical aparecen tres funciones: pragmática, matética e informativa.
• En una tercera fase la comunicación del niño se asemeja más al sistema adulto y aparecen tres funciones comunicativas: ideacional, interpersonal y textual.

Bueno (1991)

modifica el modelo utilizado por Halliday para estudiar el lenguaje de los niños con necesidades educativas especiales en el que se acentúa la importancia del contexto comunicativo,y propone las siguientes funciones: instrumental, personal, imaginativa, representativa, ritual, respuesta y no verbal.

El modelo de Tough (1987 y 1989), señala de que entre los 3 y 4 años del alumno utiliza el lenguaje, principalmente, para dirigir acciones, relatar experiencias presentes y pasadas,así como para autoafirmarse (satisfacer necesidades físicas y psicológicas), razonar, predecir e imaginar, sin embargo hay una función tardía que es la de proyectar experiencias, sentimientos o reacciones de otras personas q el niño no ha experimentado personalmente.

Se habla de tres modalidades de deixis:

De persona, de lugar y de tiempo.  Desarrollo Pragmático

El desarrollo de las funciones de la pragmática, abarca la evolución de las interacciones comunicativas del niño y los ajustes que realizan en sus emisiones para adaptarse a un entorno determinado que le permita comunicarse eficazmente con su interlocutor.

A.-Etapa Prelingüística:

Es la etapa de los aportes del estudio del lenguaje infantiles.Es la importancia q concede al periodo dl desarrollo entre el nacimiento y los 2 años,etapa q se establecen las bases de las funciones comunicativas q sirven kmo recurso privilegiado para interactuar cn los demás.No existe una ruptura entr la fase socializadora y comunicativa y el desarrollo dl lenguaje oral
 

Belinchòn, reviere e igoa 1992 hablan de:

Presintonización: Para referirse a esta reacción preferente del bebé hacia los estímulos procedentes de personas, si se trata de estímulos de naturaleza lingüística.

Competencias Intersubjetivas, hay dos niveles:

1. Intersubjetividad Primaria: Es la motivación que permite percibir la significación humana o ciertas expresiones.
2. Intersubjetividad Segundaria: Es la motivación para compartir los intereses y experiencias con los demás.
• Acceso al primer nivel intersubjetivo: Permite al bebé reconocer al adulto como alguien diferente.
• Acceso al segundo nivel intersubjetivo: Permite reconocerlo como alguien capaz de actuar causalmente sobre los objetos y con quien puede compartir experiencias.

Dan lugar a los primeros diálogos denominados:

• Protoconversaciones: Producen los intercambios de turnos de carácter de conversación. Hacia los 9 meses y a partir de esta actividad conjunta, aparecen las primeras conductas intencionales referidas a objetos que son precursoras de funciones comunicativas más elaboradas.
Hay dos tipos de conductas intencionales o actos de comunicación. PRELINGUSTICA
1. Performativos Gestuales.
Los protoimperactivos, para influir en la conducta de los demás, para conseguir un objeto que posee el otro o para realizar una determinada acción (extender los brazos, señalar, etc.).

2. Protodeclarativos:

Usan verbos convencionales para dirigir la atención del adulto hacia objetos o eventos y compartirlos juntos.

B.-Etapa Lingüística:

A partir del año y medios los actos ilocutivos introducen determinadas proposiciones que darán paso a la aparición del lenguaje.
Alrededor de los 3 años cuando los niños y niñas comienzan a comunicarse de manera privilegiada, mediante la lengua oral, usando los gestos como apoyo.

Funciones Comunicativas a lo largo del Desarrollo Infantil:

-Primeras etapas del desarrollo infantil, consisten en señalar el periodo de estos trabajan de señalar el periodo que va desde los 18 a 36 meses como el más fecundado en el uso de las principales funciones comunicativas.
.-Las primeras funciones en que aparecen son las denominadas, atribuir, afirmar y llama la atención mientras que la más tardías están relacionada con la ausencia del referente o negación de existencia (no necesito un objeto para hablar de él).
.Las funciones se van perfeccionando con la edad, se incrementan poco a poco la presencia de todas las funciones, salvo la instrumental y la reguladora que tienden a desaparecer.
.-Cada edad se caracteriza por el promedio de una función la reguladora interviene entre 3 y 4 años, la interaccional entre 5 y 6 años, la imaginativa entre 7 y 9 años, y la informativa a los 10 años.
Tipos de funciones que van apareciendo de forma progresiva a partir de los 9 a 18 meses.
Función Instrumental:
Le sirve para satisfacer necesidades para “pedir”.
Ejemplo: “me-me” con su mano extendida pidiendo un objeto o directamente “quiero”. Se utiliza para rechazar objetos acompañados de la emisión no.

Función Reguladora:

La usa para controlar su entorno, usa para “mandar”. Son peticiones del niño para la acción.
Ejemplo: “coco” para que lo hagan jugar caballito.
A los 16 meses comienzan a utilizar para pedir permiso o ayuda:
Función Interaccional:
Le sirve para mantener la comunicación, para “interrelacionarse” con su medio.
Ejemplo: contesta la pregunta ¿Dónde está el niño? ¡Acá! O cuando aparece su mamá en el juego de escondidas.
La función se amplía hacia 16 y 18 meses a responder a preguntas y saludos de otros, a hablar con otras personas: Función Personal:
Le sirve para expresar sus sentimientos, para “opinar” y son expresiones de placer o displacer “me gusta o no me gusta” con el entusiasmo o la emoción “meme” cuando ve su mamadera. Nominaciones de objetos “tutu” cuando ve un auto y más adelante los relaciona con los objetos “tutu mío”.

Función Heurística:

Le sirve para explicar la realidad, aparece en forma de pregunta o pedidos de información ¿Qué es esto?

Función Imaginativa:

La utiliza para jugar, incluye también canciones o canturreos mientras manipula objetos.
Ejemplo: juego de hacer compras con sus cosas.
La segunda fase que transcurre es de 18 y 36 meses, se reagrupan y forman dos funciones básicas:
1. La Función Pragmática:
Agrupa la función instrumental, reguladora e interaccional y constituirá el lenguaje acción.
El que le sirve para actuar sobre la realidad pidiendo, tomando objetos y controlando su entorno.

2. La Función Matética:

Integrada por la función personal, heurística e imaginativa que constituirá el lenguaje aprendizaje y es la que le permite aprender mediante lenguaje realidad: preguntando, jugando, formando relaciones entre los objetos.
Surge una nueva función:

Función Informativa:

Que le sirve para comunicar a lo demás sus propios juicios y conocimientos. ——

Acercamiento al Concepto de Dificultad Pragmática

El término dificultad pragmática se refiere a los problemas que los individuos tienen en el uso del lenguaje con fines comunicativos.

McTear y Conti-Ramsden señalan dos grupos de factores explicativos de las dificultades pragmáticas:

1. Un primer grupo establece la relación existente entre las habilidades lingüísticas en general y el desarrollo de las habilidades pragmáticas. Estas pueden afectar negativamente las siguientes habilidades pragmáticas:
• Uso de turnos de habla apropiados. • El uso de determinadas funciones comunicativas requiere tanto habilidades lingüísticas como pragmáticas. • La demanda de clarificaciones por parte de un oyente que no entiende un mensaje precisa tanto de la habilidad lingüística para poder procesar un enunciado como de la habilidad pragmática para interpretarla. • Por último, muchos niños con dificultades del lenguaje tienen ciertos problemas morfosintácticos y tienden a omitir determinados elementos gramaticales en contextos donde estos son obligatorios.

2. Un segundo conjunto de factores desencadenantes de dificultades pragmáticas tiene relación con un grupo de distintas variables.

• En primer caso, se señalan los problemas en la esfera cognitiva.
• En efecto, los sujetos con discapacidad mental están sometidos a situaciones de interacción donde se les obliga a adoptar un papel pasivo, ya que los padres actúan más como profesores que como adultos en las situaciones naturales, lo que provoca una pobreza en sus actos comunicativos.
• Cuando el papel de los padres es correcto, encontramos niños deficientes mentales capaces de iniciar intercambios comunicativos, mantener el tópico, formular preguntas, hacer peticiones, etc.

Características Pragmáticas de los Niños y Niñas con Dificultades del Lenguaje

Los niños y niñas que se encuentran dentro del intervalo que va desde el retraso al Trastorno específico del lenguaje, no presentan por lo general, problemas cognitivos, emocionales, psicomotores, auditivos o neurológicos, sino una afectación del lenguaje expresivo y/o receptivo.

• Uso de requerimientos gramaticalmente poco elaborados. • Sus comentarios pueden ser estereotipados. • Gran dependencia en sus proposiciones de forma pronominales. • Turnos más cortos y, en ocasiones, no inmediatos. Además, no suelen utilizar interrupciones de petición de un nuevo turno. • Cuando se le solicita la formulación de clarificaciones, responden de manera confusa y cierta pobreza estructural. • Algunas respuestas se caracterizan por ser poco coherentes, inconsistentes e inapropiadas. • Narraciones poco elaboradas. • Su estilo de habla presenta pocos ajustes o, lo que es lo mismo, se realizan escasas modificaciones, utilizando casi siempre oraciones simples y poco confeccionadas.

Leonard y Fey (1991: 333)

añaden, además, que estos niños presentan características heterogéneas respecto al manejo de habilidades pragmáticas, distinguiendo tres grupos diferenciados. Los primeros serian los conversadores inactivos que se muestran como no asertivos en sus intercambios sociales.

Evaluación Pragmática :

Objetivos y contenido de la evaluación pragmática:

El objetivo de la evaluación del componente pragmático es conocer la capacidad del alumno para comunicarse de manera eficiente y adecuada (como se comunica o entabla una conversación con diferentes tipos de personas y en contextos distintos)

Los objetivos específicos son: .-

Conocimientos de las funciones comunicativas: es el objetivo que perseguimos cuando hablamos o escribimos algún mensaje. Ej.: si nuestra intención es informar usamos datos, hechos objetivos, sucesos, etc.
.-Dominio de las destrezas para el discurso conversacional: es la participación en la conversación, proponer temas, dar respuestas coherentes (que tiene relación lógica)
.-Análisis de las habilidades para el discurso narrativo: la conversación o interacción con la otra persona es secuencial (que sigue un orden) e interactiva (permite un dialogo continuo)

Procedimientos de evaluación:

Se utilizan los test estandarizados y la evaluación cualitativa.

Test de habilidades pragmáticas:

se usa con niños en edad escolar para analizar sus habilidades conversacionales e intenciones comunicativas en distinto contextos usando por ejemplo: juegos con muñecas, escribir y dibujar con lápiz y papel, jugar con teléfonos, cuadernos.

Prueba del lenguaje oral de navarra:

se aplica a niños de 4 a 6 años se propone tareas de expresión ante una lámina y la realización de un rompecabezas. Descubrimientos de absurdos como “yo apago la radio para oír música” también se usan ejercicios de comprensión verbal (como resolver alguna situación) ejemplo: ¿qué harías si llegas tarde a la escuela? O ¿qué harías si te sacas una mala nota?
Tareas de planificación (es la explicación de algún juego conocido)

Batería de lenguaje objetiva y criterial:

se aplica a niños entre los 5 y 14 años aquí se exploran los 4 componentes básicos del lenguaje morfología, sintaxis, semántica y pragmática, Este test consiste en situar al paciente en el papel de emisor dentro de un contexto de dialogo con la formulación de preguntas con los pronombres ¿quién? ¿Qué? Con los adverbios ¿donde, cuando? Uso del de quien,
Del ¿por qué/ como?

Evaluación cualitativa:

Permite valorar el uso del lenguaje con mayor precisión.
–

Es inductiva:

recoge datos y llega a conclusiones a partir de un análisis detallado. –

Es cualitativa:

ya que busca calidad y cualidad de las habilidades del sujeto.

-Es naturalista:

porque los datos son recopilados en contextos reales de comunicación. –

Adopta la perspectiva del sujeto: -Es constructiva:

entrega al paciente herramientas que le permitirán resolver sus propios problemas.

Entre los procedimientos de evaluación cualitativa más utilizados se encuentra:Observación:

tiene como objetivo detectar aquellos casos de niños que llegan al colegio con un desarrollo inadecuado del lenguaje, mediante las observaciones se intenta anotar como utiliza el habla cada sujeto tanto para comunicarse como para llevar a cabo las distintas rutinas académicas,Situaciones espontaneas:
Aquí quien lleva la conversación es el niño mientras que el adulto hace de facilitador de la comunicación, aquí se incluyen los juegos y las conversaciones.

Situaciones referenciales:

aquí se pide al niño que explique situaciones representadas en imágenes, objetos u hechos donde el adulto hace preguntas como ¿qué está pasando aquí? O ¿qué pasaría si?

Mediante la representación de papeles:

aquí se usa el scripts ya que permite valorar las habilidades del alumno para situarse en el papel del otro. Uso de cuestionarios
Cuestionarios para niños en etapa escolar:
su usa con niños de 3 a 8 años se considera como una guía que nos permite tener datos q podamos compara al final de la intervención, la observación se realiza en distintos lugares como la casa, colegio, etc.

Cuestionarios de pre evaluación:

se emplea en niños de niños de corta edad con el fin de recoger información de cómo usan el lenguaje en distintos contextos al interactuar con sus padres y con otros seres queridos.

Perfil pragmático de habilidades comunicativas tempranas:

aquí se obtiene información de cómo el niño usa el lenguaje en diferentes contextos, con padres, educadores, etc.
Protocolo de pragmática:
Análisis de los trastornos del lenguaje de los niños a través de la conversación:

Los objetivos para la intervención pragmática son los siguientes:

• Aumentar el repertorio de funciones comunicativas.• Seleccionar el procedimiento adecuado• Ofrecer el modelo idóneo para cada actividad• Cada actividad debería ser diseñada para elicitar múltiples formas de seleccionar y formular el mismo acto de habla (o función comunicativa).• El profesorado y los logopedas deben ofrecer una respuesta contingente en forma de refuerzo a todos los actos de habla.

Juárez y Monfort definen los elementos que se deben tener en cuenta en el diseño de actividades pragmáticas:

Las variables de complejidad:

Permiten introducir cambios en la situación propuesta inicialmente a los niños para hacerla más compleja, más sencilla o simplemente diferente.

, la situación:

Viene definida por la o las funciones del lenguaje implicadas, el tema general del referente y los contenidos lingüísticos explícitos.

,y los sistemas de facilitación:

Son las ayudas que le adulto proporciona a los niños, cuando estos se encuentran con dificultades para resolver problemas formales o funcionales en una situación de comunicación determinada.

Formato de Actividades:

1.Apoyo Contextual a los Eventos:

Es conveniente que los sujetos describan lo que hacen a los largo de una actividad o explique los pasos de cómo se desarrollaría una situación imaginaria.  .

2.Comunicación Referencial

Se trata de situaciones en las que se dispone de dos series de referente iguales y donde los objetos del hablante están fuera de la vista del interlocutor. Normalmente se usan pantallas o pacas sobre una mesa;

3.-Scripts

Es un procedimiento ideal para la intervención por que ofrece oportunidades para la comunicación verbal dentro de un contexto significativo. Un scripts es la representación de un evento, con una consecuencia ordenada de acciones organizadas alrededor de un objetivo, e incluye actores, acciones y apoyo.
Los scripts facilitan:
• El enlacen del lenguaje con el conocimiento del mundo.
• Los intercambios entre los niños usando el lenguaje.
• Las habilidades sociales.

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