Las conductas de los padres y otros significativos afectan fuertemente el patrón con que los niños reaccionarían frente a los desafíos. Las madres de niños que demuestran patrones de logro tienden a hacer más atribuciones positivas acerca de la habilidad de sus hijos y verbalizaciones de afecto positivas durante la resolución de tareas. La motivación define los que los alumnos consideran reforzante y determina la cantidad de tiempo que ellos invierten en diferentes actividades. La motivación del logro se define como la motivación por tener éxito, por ser bueno en algo, generalmente los niños de motivación alta de logro escogen compañeros de buen desempeño para hacer trabajos, muestran mayor persistencia, mantienen altos niveles de rendimiento sin vigilancia externa, escogen tareas de dificultad moderada en lugar de fáciles. El efecto de la motivación de logro en el rendimiento puede estar mediado por un factor social (dependiendo de si los niños quieren tener éxito por una motivación propia o por quedar bien frente a los otros) y por el locus de control (dependiendo si los niños perciben que sus esfuerzos y motivación influyen realmente en su rendimiento). Se suele denominar intrínseca a aquella motivación que existe en ausencia de refuerzos externos, mientras se ha denominado motivación extrínseca a la motivación que depende de recompensas observables. Los niños con motivación intrínseca afecta positivamente el rendimiento, y los de extrínseca tienden a demostrar un rendimiento más pobre.

Los factores afectivos tales como autoestima, locus de control y motivación de logro están estrechamente relacionados entre sí y todos muestran relación con el rendimiento escolar. Todos estos factores pueden ser afectados por las prácticas al interior de la sala de clases, así como las prácticas de los padres en el hogar.

LIBRO PARTE 2: Profesores Efectivos

Características del Profesor Efectivo

Es aquel que presenta comportamientos positivos en relación a promover el entendimiento académico para lograr que todos o casi todos los alumnos logren este aprendizaje. Hay factores directos e indirectos de los profesores efectivos.

Factores Indirectos

Se relacionan con las características del profesor y los antecedentes del mismo, dentro de este factor aparece de relevancia la vocación, los rasgos personales y el dominio de los contenidos que enseña.

• Vocación: Se evidencia a través del entusiasmo de enseñar, esto contribuye a que los alumnos trabajen.
• Rasgos Personales: Son las características individuales que tienen los profesores y que hacen más efectiva su labor educativa. Hay 3 características personales del profesor que influyen en el rendimiento de los alumnos: la comprensión, la preocupación por el alumno, y la naturalidad.
• Dominio del Contenido: La preparación intelectual del profesor ejerce una clara influencia en los resultados de sus alumnos.

Factores Directos

Son las acciones que realiza el profesor en la interacción con sus alumnos en la sala de clases, el clima grupal y el liderazgo académico son sus características.

• Clima Grupal: Es un ambiente en orden, con reglas que son aprendidas y seguidas por los alumnos, de manera que el aprendizaje no es interrumpido.
• Liderazgo Académico: Es la capacidad del profesor de dirigirse de forma adecuada dentro de la sala de clases (instrucción efectiva), orientación hacia metas formativas, el uso de estrategias adecuadas, la organización de instancias evaluativas y el buen uso del tiempo.

Continuación del Libro Parte 2: Estilos de Enseñanza

Es el modo particular que tiene el profesor de estructurar y ejecutar el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con los objetivos que se propone, sus propias características personales y las que percibe en los educandos.

Tipos de Estilos de Enseñanza

Hay 3 estilos de enseñanza: estilo directivo, estilo facilitador, y el estilo colaborador.

• Estilo Directivo: La responsabilidad del aprendizaje está centrada en el profesor, quien organiza la situación del aprendizaje, presenta los objetivos y trabaja con material preescrito. Ofrece pocas oportunidades de interacción entre el profesor-alumno y entre pares. Este estilo es más productivo cuando los aprendices ingresan a un programa nuevo o se enfrentan a contenidos totalmente diferentes porque les entrega la base del conocimiento nuevo que van a adquirir.
• Estilo Facilitador: Enfatiza al profesor (o facilitador) como los aprendices, son responsables del proceso de aprendizaje, donde la estructura, los objetivos y la dirección de las actividades propuestas por el profesor son posibles de negociar. Se usa cuando hay pocas restricciones de tiempo en el proceso de aprendizaje ya que requiere construir un nivel de confianza entre ambos agentes.
• Estilo Colaborador: Centra la responsabilidad del aprendizaje tanto en los alumnos como en el profesor (colaborador) quienes en conjunto deben descubrir y crear significados, valores, habilidades y estrategias. Esto requiere que el colaborador participe con las mismas responsabilidades y derechos que los aprendices y con una pertenencia total al grupo. Este estilo se caracteriza por la negociación del material y por un trabajo constante en equipo. Requiere de un alto nivel de confianza y de involucramiento.

Otros Modelos de Enseñanza

• Modelo de Transmisión: Estilo de enseñanza convencional. El rol del profesor es preparar y transmitir información a los alumnos, y por otra parte el rol de los alumnos es recibir, almacenar y actuar sobre esta información.
• Modelo de Enculturación: Se pone énfasis en conseguir un ambiente que sea plenamente educativo, creando una cultura que estimule por sobre todo el razonamiento. Se busca que el niño perciba como educativo todo el entorno, a través de modelos culturales e interacciones culturales.

Autoestima de los Profesores

Una de las características que tendría mayor incidencia en el rendimiento de los alumnos es el «sentido de la eficacia» que es la confianza que se tiene el profesor en sus habilidades para afectar el aprendizaje de sus alumnos en forma positiva, el esfuerzo y persistencia que dedica a sus tareas de enseñanza, su compromiso en actividades para apoyar el aprendizaje de sus alumnos. La autoestima se desarrolla desde el nacimiento, es la imagen personal, influida por la sensación interna de satisfacción o insatisfacción con uno mismo. La autoestima tiene 3 componentes: cognitivo, afectivo y conductual, si una se ve afecta también afecta a los otros.

Los profesores con alta autoestima construyen un ambiente seguro de aprendizaje. Los profesores con autoestima baja tienen una conducta más defensiva con sus alumnos. Los profesores seguros de sí mismos son capaces de motivar a sus alumnos a descubrir nuevas formas de aprender, otras formas para resolver los problemas, etc. Los profesores con baja autoestima se centran en la crítica a sus opiniones de sus alumnos, hablan de lo difícil que es disciplinar en esa clase, de la necesidad de obediencia, la falta de normas y de ser engañados por sus alumnos, no tienen lazos de amistad con sus alumnos.

Profesores con baja autoestima (continuación): son defensivos, frente a una crítica tienden a culpar a sus alumnos y a justificarse más, tienen miedo a tomar decisiones por el temor al fracaso y la preocupación de lo que los otros puedan pensar. Por otra parte la baja autoestima en los alumnos hacen que se desencadenen comportamientos como la falta de motivación, la baja en el rendimiento escolar, el abuso de las drogas, el abuso del alcohol y el alto nivel de ausentismo escolar. Los profesores inseguros les molesta tener que preocuparse de la disciplina y tener que trabajar con alumnos desmotivados, evaden el problema de la autoestima de los alumnos y enfocan su atención en el aprendizaje de contenidos más que a desarrollar una mejor autoestima en ellos. Por esto los alumnos desarrollan conformidad y pasividad en lugar de independencia y creatividad. El burnout es cuando los trabajadores se encuentran bajo mucha presión por ser exitosos lo que produce desgaste emocional y una baja percepción de eficacia. Una manera de enfrentar esto es pedir apoyo, fomentar la reflexión sobre las propias fortalezas y debilidades.

La Intracreatividad para Mejorar la Autoestima de los Profesores

Es la aplicación de técnicas creativas al desarrollo de la propia inteligencia, creatividad y persona como un todo, el objetivo es tomar como meta del esfuerzo creativo a nuestra propia persona, que conozca sus potencialidades, sea más sensible, que aprenda de sus errores, que encuentre formas más eficientes para hacer las tareas. Algunas herramientas básicas de la intracreatividad son: 1. Identificar el sujeto de análisis, explorar cuáles son sus límites. 2. Entender de qué se trata el problema, explicar sus posibles causas, ver sus consecuencias. 3. Proyectar, ver el problema desde afuera. 4. Controlar, analizar las estrategias propuestas y ver cuáles son las más plausibles de realizar. La intracreatividad es la forma de desarrollar o aumentar la autoestima en profesores lo cual aumenta la calidad de la educación dada.

Expectativas sobre el Éxito o Fracaso de los Alumnos

Las expectativas del profesor son las inferencias que hace este sobre el aprovechamiento actual y futuro de los alumnos y sobre la conducta escolar general.

El Efecto Pigmalion

Las expectativas de los profesores influencian a que los estudiantes aumentaran su inteligencia. Las expectativas de los profesores se construyen sobre aspectos sociales y culturales de los alumnos, estas expectativas determinan conductas diferentes del profesor con los alumnos, el alumno responde a las expectativas del profesor. Aspectos que influyen en los alumnos sobre las expectativas: apariencia física, presentación personal, conducta en clases, responsabilidad de traer los útiles, interés de los padres por los asuntos del colegio. – También las calificaciones anteriores del alumno. Estas expectativas inciden en el rendimiento de los alumnos, porque tienen relación con el aspecto conductual las expectativas se vierten en la interacción con los alumnos y se traducen en conductas concretas, las conductas que desarrollan los maestros en función de sus expectativas (bajas) son: dar menos tiempo a los alumnos de bajo rendimiento para que contesten, no ayudarlos, criticar a los alumnos lentos, elogiar menos a los alumnos de bajo rendimiento cuando dan una respuesta buena, exigir menos a los alumnos de bajo rendimiento.

Expectativas Altas: Mantienen una distancia física cercana, crean un clima socioemocional más cálido, teniendo interacciones más largas, interactuando, preguntando más, alentando, más contacto visual, alabando más.

Parte 2 del Libro: Perfeccionamiento y Capacitación Docente

Son las actividades mediante las cuales el profesor intenta incidir en la calidad del desempeño de su rol como docente, se logra manteniendo la formación profesional actualizada y/o implementar innovaciones educacionales. Los profesores necesitan de capacitación para que puedan asegurar más eficazmente la educación de los niños, para que perfeccionen sus competencias, conocimientos y actividades profesionales.

Movimientos de Renovación Pedagógica

Plantea un sistema de perfeccionamiento que se orienta a modificar el rol docente, asignado por el estado como técnico, convirtiéndolo en un rol profesional. Esto busca crear las condiciones para que el profesor pueda comprender los problemas presentados en su práctica, de manera que le pueda hallar una solución. Las capacitaciones docentes se centran en contenidos curriculares, contenidos centrados en la metodología de la enseñanza, contenidos relacionados con el liderazgo y desarrollo personal de los profesores.

Metodologías de Perfeccionamiento

Si tomamos en cuenta la metodología se pueden encontrar programas de perfeccionamiento clasificados en 3 grupos: orientación conductual, orientación reflexiva, y orientados al desarrollo de habilidades.

• Orientación Conductual: El objetivo es la enseñanza de los principios de condicionamiento y su aplicación a circunstancias específicas. Usan diseños individuales de trabajo, donde se centran en la aplicación didáctica de la teoría del aprendizaje a las necesidades de cada participante.
• Orientación Reflexiva: Su principio es crear un grupo de trabajo donde se genere un clima de confianza y seguridad en el cual los participantes puedan actuar libre y espontáneamente, producir un intercambio de información, se le pone énfasis a la expresión de sentimientos.
• Orientados al Desarrollo de Habilidades: Construye un modelo intermedio de los dos anteriores, los programas orientados al desarrollo de habilidades conductuales específicas se llevan a cabo a través de una práctica experiencial dirigida y estructurada en sesiones. Ahí cada educador explora sus sentimientos e ideas con respecto a lo aprendido.

La capacitación debería hacerse dentro de la misma escuela y no individualmente ya que así la capacitación se recibiría en el mismo lugar de trabajo. El perfeccionamiento y capacitación como la formación docente debiera encaminarse a desarrollar profesores pensantes e investigadores.

El Perfeccionamiento de Profesores para que sean Investigadores

Los profesores aprenden nuevas técnicas mejor cuando las pueden poner a prueba y recibir retroalimentación, cuando las pueden discutir con colegas y cuando las pueden integrar a las rutinas ya existentes en la sala de clases. A partir de esto surge el coaching el cual consiste en pequeños grupos de profesores que trabajan juntos, se observan mutuamente, se dan sugerencias y comparten su experiencia a diario.

Powers: Elementos de la Situación Escolar

• El sujeto que aprende
• Materia que aprende
• Procedimientos de la instrucción
• Situación educativa
• La persona del profesor
• Resultados esperados del aprendizaje

La educación está orientada a optimizar el desarrollo del individuo en sus diversas áreas. El desarrollo es la base y condición que permite una acción educativa eficaz, existe una interdependencia entre los sistemas educativos y los procesos de desarrollo.

Variables que Influyen en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje

Variables No Personales

• Sociedad en general
• Sociedad educativa
• Sociedad familiar

Variables Personales

• Características del alumno
• Características del profesor
• Características de la relación

Variables Personales Alumno-Profesor

• Autoconcepto
• Autoestima
• Habilidades sociales
• Motivación
• Estilo atribucional
• Creatividad
• Inteligencia
• Ansiedad
• Estilo de aprendizaje
• Expectativas

Variables Profesionales

• Dominio de contenidos
• Estrategias de enseñanza
• Compromiso profesional
• Comprensión
• Preocupación por el alumno
• Naturalidad
• Acogedores-cercanos
• Exigentes y estrictos

Autoestima

Es la valoración que se hacen las personas a sí mismas, relacionada con el sentido de autorespeto, identidad, seguridad y confianza, propósito y sentido de competencia. Así, no es raro que exista una estrecha relación entre esta variable y el rendimiento escolar, si consideramos la importancia que pueden tener las experiencias escolares en la autovaloración de un niño. Es la valoración negativa o positiva de nuestro autoconcepto, incluyendo las emociones.

Autoconcepto

Son las cogniciones que el individuo tiene, concientemente, de sí mismo; incluye todos los atributos, rasgos y características de personalidad que estructuran y se incluyen en lo que el individuo concibe como su yo, o como la imagen que tenemos de nosotros mismos. (percepción = idea) Los niños con buen autoconcepto tienen mejor rendimiento escolar. Es la capacidad de reconocer todas nuestras habilidades y potencialidades; y de cuanto somos capaces de aceptarnos y/o querernos (Autoestima).

Autoestima del Profesor

Sentido de la Eficacia

“Confianza que tienen los profesores en sus habilidades para afectar el aprendizaje de sus alumnos en forma positiva” ;dimensiones:

• Creencia de que uno es competente para resolver problemas
• Creencia de que uno puede influenciar los resultados del propio ambiente

Permite anticipar el éxito o fracaso en la tarea.

Autoestima del Profesor (Continuación)

Influye el desarrollo personal y rendimiento escolar. Cuando es positiva: más que enseñar forman, importa la relación de comunicación, comportamiento del profesor es un reflejo de su afecto, desarrolla rasgos similares en sus alumnos, el profesor con autoestima positiva es eficaz, entusiasta, sensitivo, organizado e informado, se fijan metas y propósitos, crean ambientes de seguridad en sus alumnos y un clima de aceptación y mutuo respeto, refuerza a sus alumnos, no los obliga compartir información sobre sí mismos, crean buena relación profesor-alumno.

Profesores con Autoestima Baja

Se centran en la crítica, hablan de la dificultad de disciplinar en la clase, se sienten engañados por sus alumnos, falta de seguridad en sí mismos, no establece amistad con alumnos para no perder su autoridad, altamente defensivo, toma decisiones para no fracasar, preocupación por opinión de otros. Esto causa ausentismo en los alumnos, baja motivación en ellos, abuso de drogas y pasividad.

Continuación de los Powers

Intracreatividad

Creatividad aplicada hacia adentro: aplicación de técnicas creativas al desarrollo de la propia inteligencia, creatividad y persona como un todo. Objetivos: tomar como meta del esfuerzo creativo a nuestra propia persona, lograr que sea más inteligente y sensible, que descubra fortalezas y debilidades, que conozca potencialidades, que combine nuevas formas de recursos intelectuales y afectivos para mejores resultados, para aprender de los errores, aprender formas más eficientes de trabajar, descubrir inhibiciones, prejuicios, falsas creencias y bloqueos para superarlos.

Empatía

Es la capacidad de entender los pensamientos y emociones ajenas, ponerse en el lugar de los demás y compartir sus sentimientos, también es ser capaces de captar los mensajes verbales y no verbales que la otra persona nos quiere transmitir, y hacer que se sienta comprendida de manera única y especial. Los padres son los que cubren las necesidades afectivas de los hijos y enseñan, no solo a expresar los propios sentimientos, sino también a descubrir y comprender los de los demás. Escuchar con la mente abierta y sin prejuicios, habilidad de descubrir, reconocer y recompensar las cualidades y los logros de los demás, hacer preguntas abiertas, avanzar lentamente en el diálogo, ser respetuoso con los sentimientos y pensamientos de la otra persona.

Estilos Atribucionales

Es un rasgo característico de la persona, consiste en una forma habitual de proceder a la hora de atribuir causas que tiende a atribuir a la propia persona los buenos resultados de las conductas y sin embargo atribuye los malos resultados a factores externos. Es una tendencia habitual a negar la responsabilidad de los resultados cuando son negativos y a asumirla cuando son positivos.

Estilo Insidioso

Seligman plantea que las personas para emitir atribuciones de causalidad utilizamos 4 dimensiones: 1. Interior/exterior, 2. Estabilidad/inestabilidad. 3. Globalidad/especificidad. 4. Internalidad/externalidad. Cuando una persona atribuye sus éxitos a factores externos, específicos e inestables y atribuir los fracasos a factores internos, globales y estables tendremos el estilo atribucional propio y típico de los sujetos depresivos. El estilo insidioso es típico en personas tímidas y problemas en cuanto a los contextos sociales.

Estilos Atributivos

Hay dos estilos atribucionales que los niños tienden a emplear en el colegio el primero tiene orientación a la destreza y el segundo a la indefensión. Su diferencia es que ante un fallo los niños orientados a la destreza tiende a corregir sus fallos y continua en la tarea, mientras que el de indefensión tiende a abandonar la tarea porque creen que no tienen las habilidades suficientes para realizarla.

Estilo Pesimista de Explicación

Refleja la manera habitual en que la gente explica las causas de los sucesos negativos que ocurren. Este estilo son creencias de que los sucesos negativos se deben a factores internos, estables y globales más que por externos, inestables y específicos.

Power: Aprendizaje Significativo

Ocurre primero en un plano interpsicológico mediado por la influencia de los otros y después a nivel intrapsicológico, esto debido al andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellos individuos expertos que lo han apoyado a asumir gradualmente el control de sus actuaciones.

Variables que Influyen en el Proceso de Aprendizaje

Variables No Personales

• De la sociedad general
• De la sociedad escolar
• De la sociedad familiar

Variables Personales

• Del profesor
• Del alumno
• De la relación profesor-alumno

Rol Docente

El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno y alumna con el conocimiento, tiene la misión de apoyarlos a construir el conocimiento, a crecer como personas y a ubicarse como actores críticos de su entorno. El profesor es un mediador y conocimientos a través de su propio nivel cultural por la significación que asigna al currículum en general y al conocimiento que transmite en particular.

Principios Generales que Caracterizan las Situaciones de Enseñanza-Aprendizaje con Participación Guiada por el Profesor

• Se proporciona al alumno un puente entre sus conocimientos previos y el nuevo conocimiento.
• Se ofrece una estructura de conjunto para la realización de la actividad o tarea.
• Se transpasa progresivamente el control y responsabilidad del profesor al alumno.
• Se manifiesta una intervención activa del docente y el alumno.
• Aparecen las formas de interacción habituales entre docente y alumnos que no son simétricas ya que el profesor es tutor en el proceso.

Conducta de los Profesores en la Sala de Clases

Los profesores autoevalúan su efectividad en la enseñanza mediante un sistema de creencias organizado alrededor de valores personales. Las preconcepciones o teorías implícitas que el profesor tiene sobre la enseñanza son el punto de partida de su proceso de enseñanza, sus evaluaciones causales para el desempeño del estudiante influyen en el hecho de que consideren necesario cambiar o no su método de enseñanza.

Competencia Docente en Áreas Generales

• Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.
• Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas.
• Dominio de los contenidos o materias que enseña.
• Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan motivante.
• Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.

¿Qué tienen que saber y saber hacer los profesores?

• Conocer la materia a enseñar.
• Conocer y cuestionar el pensamiento docente.
• Tener conocimiento teórico-práctico de la materia.
• Crítica fundamentada en la enseñanza habitual.
• Saber planificar, enseñar estratégicamente los contenidos.
• Saber evaluar, O SEA UTILIZAR LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DISCIPLINARIA Y PSICOPEDAGÓGICA.

Características de Profesores Efectivos

• Percepciones realistas de sí mismos y de los estudiantes.
• Disfrutan de los estudiantes, pero dentro de una relación profesor-estudiante.
• Claridad y comodidad concerniente a los roles.
• Paciencia y determinación.
• Disposición alegre, simpatía, sinceridad, madurez emocional, seguridad en sí mismo.
• Resolver los conflictos a través de la negociación.

Un buen docente debe estar habilitado en:

• Estrategias de aprendizaje enseñanza.
• Estrategias motivacionales.
• Estrategias de manejo de grupo.

Power: El Profesor y la Sensibilidad

El profesor debe desarrollar la sensibilidad para captar las claves verbales y no verbales de sus alumnos, que ambos gestionen de manera conjunta la enseñanza y aprendizaje en un proceso de participación guiada.

Formación del Profesor en Tres Planos

• Conceptual: Un marco teórico-conceptual sobre los procesos individuales, interpersonales y grupales que intervienen en el aula y posibilitan la adquisición de un aprendizaje significativo.
• Reflexivo: Reflexión crítica en y sobre la propia práctica docente.
• Práctico: Experiencia para generar prácticas alternativas innovadoras a su labor docente, que le permitan una intervención directa sobre los procesos educativos.

En el Plano de las Relaciones Interpersonales

Debe estar convencido de la importancia y del sentido académico, respetar a sus alumnos, sus propuestas aunque no las comparta, establecer una buena relación con los alumnos basada en los valores que quiere impartir: respeto, tolerancia, empatía, etc. No ser un simple transmisor de información. Ser capaz de motivar a los alumnos, plantear desafíos abordables.

Características de Profesores que Facilitan la Interdependencia y Cooperación entre sus Estudiantes

• Conceden gran valor a la cohesión de grupo.
• Ofrecen apoyo a los alumnos.
• Promueven clases productivas donde: ocurren intercambios afectivos positivos, se atiende y respeta la diversidad entre los alumnos, se conducen discusiones abiertas acerca del currículum y del grupo mismo.

Habilidades Interpersonales y de Manejo de Grupos Pequeños

• Conocerse y confiar en los demás.
• Comunicarse de manera clara, directa y congruente.
• Aceptarse a sí mismo.
• Pedir y aceptar apoyo.
• Aceptar y apoyar a otros.
• Resolver conflictos constructivamente.

Valores y Actitudes

• Disposición al diálogo.
• Tolerancia y aceptación a la diversidad.
• Empatía.
• Honestidad.
• Sentido de equidad y justicia.

Etiquetas: Autoestima, estilos de enseñanza, expectativas, motivación, profesor, rendimiento académico