25 Oct
TEMA 1. Características BASlCAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESOEDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
INDICE
0. Introducción y justificación
1. Características BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOSDOCE AÑOS
2. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES
2. 1. ASPECTOS COGNITIVOS
2. 2. ASPECTOS MOTRICES
2. 3. ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES
3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAIE
4. Conclusiones
5. Bibliografía y webgrafía
6. Normativa y legislación
0. INTRODUCCIÓN Y JUSTI FICACIÓN
La cita de Montessori (2009 [1928]] afirmando que: «la educación de los pequeños es Ia cuestión más importante Para el porvenir de la humanidad», refleja la transformación a la que el Mundo está destinado y cuyos responsables somos las personas.
La escuela no podemos obviar Estos hechos y somos responsables de educar vocacionalmente a través de una enseñanza De calidad, en colaboración con el resto de la comunidad educativa, con Ia Motivación común de construir un mundo mejor.
Con este propósito, en nuestro País, la Constitución Española (1978) en su artículo 27, proclama el derecho de Todos a una educación que asegure la igualdad de oportunidades de Ios Ciudadanos y el respeto a la diversidad de sus identidades, necesidades e Intereses (artículo 2. Principios, Ley 6/2008, de 26 de Diciembre, de Educación De Cantabria).
La finalidad de la educación en La etapa de Primaria es que los alumnos “afiances su desarrollo personal y Propio bienestar y adquieran las habilidades culturales básicas y sociales, los Hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la Afectividad» (artículo 16. Principios generales de EP, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de Educación (LOE en Adelante), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE en adelante).
En definitiva, se trata de que Desarrollen al máximo las competencias clave, los objetivos y contenidos establecidos En el Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el Currículo básico de Primaria y ampliados por el Decreto 27/2014, de 5 de Junio, Que establece el currículo de Primaria en Cantabria.
Para ello, es necesario favorecer Una educación personalizada a partir de una orientación curricular exitosa Verdaderamente promotora del desarrollo y del aprendizaje. En este sentido, e Esencial el conocimiento que nos proporciona la Psicología Evolutiva acerca de Las peculiaridades del desarrollo evolutivo de nuestros alumnos a lo largo de La etapa.
Próximamente, abordaremos todos Los apartados del epígrafe del tema, para llegar a una serie de conclusiones. Finalmente, daremos con el listado y comentario de referencias, páginas web y El marco normativo y legislativo en el que nos circunscribimos, siguiendo el Sistema APA.
Antes de comenzar, me gustaría Puntualizar que creo importante el uso de un lenguaje inclusivo y no sexista, empero Por cuestiones obvias de tiempo utilizaré el uso genérico del masculino.
1. Características BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS
A Io largo de la historia, se han Planteado diversas teorías sobre los factores que influyen en el desarrollo de Las personas. Las posturas innatistas consideran únicamente a la genética, Mientras que las ambientalistas, al contexto.
Actualmente, la teoría más Extendida afirma que el desarrollo de las personas y, por consiguiente de nuestro Alumnado, se produce gracias a su maduración y al aprendizaje que adquieren a Partir de la vivencia de numerosas y variadas experiencias (Woolfolk, 2010).
De esta manera, su desarrollo Psico-evolutivo se caracteriza por ser un proceso DINÁMICO y CONTINUO, al estar Sufriendo cambios durante toda la vida; INTEGRATIVO, dado que unos cambios dependen De otros; ADAPTATIVO y GLOBAL, pues el discente interactúa con factores Genéticos y ambientales y adaptándose al entorno y no UNIFORME, pues cada uno se Desarrolla de modos y ritmos diferentes.
A lo largo de la Primaria, ocurren Grandes cambios en el desarrollo psicomotor, perceptivo e intelectual debido a Factores como: la alimentación, los ritmos y estilos de aprendizaje, la Situación sociocultural, la familia (Consejo Escolar del Estado, 2014), la Salud, la maduración del sistema nervioso y la motivación intrínseca y Extrínseca.
Estos factores potencian Ia Existencia de una diversidad evidente en Ia sociedad y, en consecuencia, en nuestras Aulas (Pujolás (2004), la cual atenderemos de forma individual y grupal cumpliendo Con el Decreto 98/2005, de 18 de Agosto, de ordenación de Ia atención a la Diversidad en Cantabria, para que todos consigan desarrollar sus capacidades y, En todo caso, los objetivos y competencias clave de la etapa (Ley 6/2008).
Para prestarles una ayuda de Calidad, es esencial conocer su desarrollo en los aspectos cognitivos, Motrices, afectivos y sociales, como explicamos a continuación.
2. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES
Aunque el presente apartado queda Dividido en subapartados para ofrecer un mayor entendimiento, el desarrollo de Cada uno influye e implica el resto, por Io que deben ser contemplados de forma Global e interdependiente.
2. 1. ASPECTOS COGNITIVOS
Las ideas de Piaget (en Woolfolk, 2010) explican que el desarrollo del pensamiento ocurre gracias a nuestros esfuerzos Por dar sentido al mundo.
De esta forma, pasa por una serie De etapas que, aunque suelan asociarse con edades específicas, se tratan de meras Orientaciones, no de etiquetas: Ia etapa sensoriomotriz (0 a 2 años), etapa Preoperacional (2 a 7 años), etapa de operaciones concretas (7 a 11 años) y Etapa de operaciones formales (12 a 16 años).
La etapa de desarrollo de las Operaciones concretas es en la que se encuentran nuestros alumnos.
En ella, desarrollan y afianzan La observación, la curiosidad y el interés por la explicación rigurosa acerca De diversas facetas del mundo objetivo, Io que Ies permite el acceso al mundo científico.
Reconocen la estabilidad lógica Del mundo físico, la noción de que los elementos pueden cambiar o transformarse Y seguir conservando muchas de sus carácterísticas originales y revertir tales Cambios.
Dominan la clasificación, es Decir, logran enfocarse en una sola carácterística de los objetos o seres y agruparlos De acuerdo a ésta o incluir una clase en otra, como es el caso de las Direcciones postales (calle Lealtad, Santander, Cantabria, España).
También construyen series lógicas Como A>B>C, a través de la seriación.
Por último, dominan la Competencia En Comunicación Lingüística (definida en LOMCE) a través del lenguaje, la Lectura y la escritura, Io que facilita el acceso a nuevos sistemas de símbolos, Al conocimiento académico y social y al placer por la lectura (Vygotski, en Woolfolk, 2010).
2. 2. ASPECTOS MOTRICES
En etapa de primaria, los alumnos Crecen más lentamente que en la etapa anterior y se producen grandes progresos En las habilidades motrices gruesas y finas hasta controlar su propio cuerpo y Extraer todas las posibilidades de acción y expresión.
Para un conocimiento más Profundo, podemos extrapolar estas carácterísticas generales del desarrollo Motriz a los diferentes nivele de primaria, según Vives (2014).
En las edades del primer nivel se Acelera la talla, aumenta el conocimiento del propio esquema corporal, mejora El control de Ia postura y la respiración, consigue la independencia y control De los segmentos corporales, reafirma Ia lateralidad y organiza el espacio en Función de su cuerpo.
En el segundo nivel, sus Segmentos corporales aumentan proporcionalmente en longitud, mejoran habilidades Como el equilibro, la agilidad, la precisión, la resistencia y la velocidad, Que facilitan la realización de saltos, lanzamientos y recepciones.
En el tercer nivel, combina las Habilidades motoras gruesas con fluidez y perfecciona las habilidades motoras finas, Llegando a Ia meta del desarrollo motor, aunque pueden producirse ciertos Desajustes corporales carácterísticos de Ia adolescencia.
2. 3. ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES
Erikson (en Woolfolk, 2010) Considera al igual que Piaget que el desarrollo es el paso por una serie de Etapas en las que enfrentamos una serie de crisis o conflictos de desarrollo y Ias recogíó en su Teoría del Desarrollo Psicosocial.
AI comienzo de la primaria, aprenden A confiar en nuevos adultos y a actuar con autonomía ante las nuevas reglas del Colegio. Dejan atrás el egocentrismo, comienzan a verse a sí mismos desde Ia Perspectiva de los demás y desarrollan habilidades sociales como la empatía y La cooperación, creando fuertes lazos de amistad.
Aprenden a trabajar hacia metas Nuevas a Ia vez que se sienten comparados con los demás. Por eso, Erikson Denomina a esta etapa «laboriosidad versus inferioridad». Así, aprenden A ser conscientes de sus capacidades y limitaciones y consolidan su identidad.
Durante el tercer nivel, se presenta Una separación de sexos, ya que son más conscientes de las diferencias entre ambos Géneros y se produce la transición a la adolescencia y a la Secundaria, que suele Ser un paso difícil para ellos, por lo que necesitaran nuestro apoyo y confianza En ellos, sobre todo aquellos que no lo reciben en sus núcleos familiares.
Aunque no aparezca en el epígrafe Del tema, el DESARROLLO MORAL juega un papel importante en Ia socialización. Según Kohlberg (en Woolfolk, 2010) al principio de Ia etapa, los juicios se Basan en las necesidades personales y en las reglas que otros imponen. Más Tarde, se basan en la aprobación de los demás, las expectativas de la familia, Las reglas y valores que rigen Ia sociedad, el respecto, la honradez y la Justicia.
Una vez explicados los aspectos Más importantes del desarrollo cognitivo, motriz, afectivo, social y moral, expondremos Las implicaciones para potenciar el desarrollo de éstos en nuestras aulas.
3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAIE
Se entiende por implicaciones Educativas aquellos fundamentos que tenemos en cuenta para elaborar una intervención Educativa que ayude al alumno a desarrollar sus capacidades plenamente.
Primeramente, concretamos los Elementos del currículo prescriptivo que de por sí están organizados y estructurados Conforme a las carácterísticas del desarrollo de sus edades, y lo hacemos en coordinación Con el resto de los profesionales.
Potenciamos los aprendizajes significativos Adaptados a sus intereses, conocimientos previos y su Zona de Desarrollo Próximo, De tal forma que sea asequible; ni muy fácil ni muy difícil.
Les guiamos para que produzcan Sus propias conexiones y relaciones entre los conocimientos previos y los Nuevos, mediante estrategias cognitivas de planificación y regulación del Proceso de aprendizaje, propias de la Competencia de Aprender a Aprender (LOMCE).
Ejerceremos la tutoría, Realizando todas las acciones del Plan de Acción Tutorial (González, 2006) y establecemos Un clima escolar positivo, basándonos en el Decreto 53/2009, que regula la convivencia Escolar en Cantabria.
Damos respuesta a la diversidad Presente en todas las aulas, de forma grupal e individual, previniendo y dando Respuesta a las posibles dificultades, a través de las medidas del Resuelvo Tercero al sexto de Ia Resolución de 22, de Febrero de 2006.
Empleamos metodologías Cooperativas, proporcionando pautas que desarrollen sus habilidades sociales Entre iguales, la Competencia lingüística y comunicativa, el co-aprendizaje, la Autoevaluación y la heteroevaluación, de forma global, continua y formativa, Tal y como establece Ia Orden ECD/110/2014, para Ia evaluación Y promoción en Primaria en Cantabria.
Estableceremos momentos con Actividades de carácter lúdico a Io largo del día, ya que jugar es un impulso biológico Básico a través del cual adquieren las destrezas que necesitan para convertirse En adultos maduros.
Establecemos rutinas en el aula Para que adquieran hábitos saludables de ejercicio físico y alimentación, por ejemplo, Desarrollando actuaciones propias de la Red de Escuelas Promotoras de Salud y En coordinación con el maestro de Educación Física.
4. CONCLUSIONES
A Io largo del tema, he Pretendido destacar la importancia de que el desarrollo no es un proceso de Despliegue automático de capacidades, sino un conjunto de transformaciones que Resultan de las relaciones que los alumnos mantienen con su entorno y consigo mismos.
Partiendo de esta noción de Desarrollo, no podemos limitarnos a la tradicional transmisión de conocimientos, Sino ayudar a nuestros alumnos a construir los suyos propios de forma significativa, Favoreciendo el desarrollo de sus capacidades, lo cual constituye un reto para Tos nosotros como docentes.
5. Bibliografía Y WEBGRAFIA
Centros de profesorado en Cantabria: Www.Cepdecantabria.
Consejería de Educación, cultura Y Deporte, Gobierno de Cantabria: www.Educantabria.Es
Consejo Escolar del Estado (2014). La participación de las familias en Ia educación escolar. Madrid: Ministerio Educación, Cultura y Deporte.
González, M. Á. (2006). La acción Tutorial: su concepción y su práctica. Ministerio de Educación.
López, A. (2006). Trabajar con Los compañeros para mejorar la educación. Aula de Innovación Educativa. Versión Electrónica.
Montessori, M. (2009). Ideas Generales sobre el método Montessori manual práctico (p. 37). CEPE. 43 edición.
Pujolás, p. (2004). Aprender Juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona. Editorial Octaedro, S. L.
Vives, F. M. (2014). La Relevancia de Ia madurez psicológica en el ámbito psicopedagógico. Padres y Maestros. Publicación de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, (359), 30 34. Universidad de Comillas.
Woolfolk, A. (2010). Psicología Evolutiva. México: Pearson.
6. NORMATIVA Y LEGISLACIÓN
Instrucciones de inicio de curso 208/2019 del Gobierno de Cantabria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de Enero, por Ia que se describen las relaciones entre las competencias, los Contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación Secundaria obligatoria y el bachillerato.
Decreto 27/2014, de 5 de Junio, Que establece el currículo de Primaria en Cantabria.
Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de Primaria.
Ley Orgánica de 8/2013 de 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Ley 6/2008, de 26 de Diciembre, De Educación de Cantabria.
Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
Constitución Española, de 27 de Diciembre de 1978.
Deja un comentario