BASES CURRICULARES 1-6 BCO LENGUAJE Y COMUNICACION. El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la educación escolar ya que es la principal herramienta a través de la cual el ser humano logra construir y comprender. 

Un objetivo básico de la educación es que los alumnos adquieran las habilidades comunicativas indispensables para desenvolverse e integrarse en la sociedad. El lenguaje verbal se manifiesta a través de lo oral y lo escrito, que permite el desarrollo cognitivo y son herramientas de aprendizaje.
El enfoque de esta asignatura en relación al marco curricular apunta, al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes, como el escuchar y hablar, leer y escribir y que se ponen en práctica en la vida cotidiana.Los alumnos deben estar inmersos en un ambiente lingüísticamente estimulante, deben tener un rol protagónico y deben desarrollar competencias progresivamente más complejas. Y el docente debe ser facilitador, monitor y modelo, promoviendo el aprendizaje.En las presentes bases las dimensiones del lenguaje se dividen en 3 ejes – lectura, escritura y comunicación oral y se destacan los aspectos principales que debe desarrollar el alumno los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura aplicándolos a situaciones reales, esperando que los objetivos se aborden de manera integrada.En relación al eje de lectura se busca formar actores activos y críticos que acudan a la lectura como medios de información, aprendizaje y recreación. A través de este los alumnos deben lograr comprender un texto interpretando, extrayendo información e infiriendo. Se debe asegurar que el niño esta en las mejores condiciones para comprender un texto, a través de las siguientes dimensiones consideradas como los objetivos mas relevantes para el desarrollo de esta competencia. El primero es la conciencia fonológica que consiste en comprender que las palabras se componen de sonidos y se descomponen en unidades más pequeñas, como las sílabas y fonemas. Es necesaria para desarrollar la decodificación que permite descifrar el código para acceder al significado de los textos. Las bases curriculares consideran objetivos que apuntan a esta en el primer año de enseñanza básica. La fluidez permite que se lea de manera precisa con entonación y prosodia que exprese el sentido del texto. Esta se incluye como objetivo hasta 6˚ básico. El vocabulario es determinante en la comprensión de lectura, ya que al conocer palabras se accede al significado del texto. Este sería un objetivo permanente en las bases curriculares. Los conocimientos previos son información que tiene el estudiante sobre el mundo, estos influyen directamente en la comprensión de lectura, ya que el lector conecta y comprende información que lee con lo que ya sabe. La propuesta curricular enfatiza  que en todos los cursos se lea en abundancia y se adquiera el hábito de informarse autónomamente para incrementar los conocimientos y la familiaridad con el texto. La motivación se relaciona con mostrar actitudes y comportamientos, lo que supone la percepción de tener éxito en la lectura y enfrentar positivamente textos cada vez más desafiantes. Se debe desarrollar una mayor motivación por la lectura. Las bases curriculares buscan estimular durante toda la enseñanza básica el gusto por la lectura y tener abundantes oportunidades de hacerlo. Y por último las estrategias de comprensión lectora  que permiten subsanar los problemas de comprensión y contribuye una interpretación profunda de los textos. El objetivo de aprendizaje de las bases curriculares sería desarrollar estrategias que contribuyan a la autonomía y al espíritu crítico. Para trabajar adecuadamente con los objetivos de estas bases, la selección de textos es de gran relevancia.En general los objetivos de aprendizaje establecidos en el desglose de las bases curriculares en el eje de lectura se relacionan con cada uno de los puntos mencionados anteriormente y tratados con más profundidad a medida que se avanza de un curso a otro y que los alumnos van obteniendo las herramientas, los contenidos y la “madurez” necesaria para profundizar y aumentar la dificultad de cada objetivo.

Resumen de “Una Aproximación al Procesamiento Fonológico de los Niños Prelectores: Conciencia fonológica, Memoria Verbal a Corto Plazo y Denominación”

Este texto se basa en un estudio, cuyos objetivos son profundizar en los conocimientos de las habilidades de memoria y conciencia fonológica de los niños prelectores para determinar factores tempranos que se relacionan con el aprendizaje de la lectura. Otro objetivo es analizar si las habilidades de conciencia fonológica, en particular las de segmentación silábica, se ven afectadas por factores relacionados con las características propias del sistema lingüístico español.La destreza lectora es una habilidad compleja que implica varios procesos y variados recursos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.En la investigación se ha llegado a un consenso sobre la importancia de las habilidades del procesamiento fonológico (operaciones mentales que hacen uso de la información fonológica o sonora cuando se procesa el lenguaje oral y escrito) en la adquisición de la habilidad lectora. Se dan tres tipos de destrezas de procesamiento fonológico que están positivamente relacionadas con las destrezas lectoras iniciales. Estas son la conciencia fonológica (CF), la memoria fonológica y el grado de acceso o recuperación de la información fonológica en la memoria a largo plazo.Se señala que la CF es una de las habilidades metalingüísticas que puede definirse como un tipo de funcionamiento lingüístico que se desarrolla separado de las habilidades de hablar y escuchar.Las habilidades del la CF constituyen un factor fundamental para que los niños lleguen a ser lectores y escritores eficaces. Algunas de las habilidades de CF se desarrollan antes del aprendizaje de la lectura.La memoria fonológica juega un papel importante en el desarrollo de la estrategia de recodificación fonológica necesaria en las etapas iniciales del aprendizaje de la lectura.En la etapa de la educación infantil esta habilidad predice las diferencias individuales en la habilidad lectora al final del primer curso. La dificultad en este tipo de tareas es una de las características cognitivas mas frecuentes halladas en los niños con problemas de lectura severos.El estudio se realiza a una muestra de 95 niños y niñas españoles de segundo ciclo de educación infantil de tres centros públicos de clase socioeconómica media-alta. Se realizaron diversas pruebas a este grupo para lograr comprender cómo se relacionan destrezas mencionadas anteriormente con la capacidad lectora y cómo poder medir cada una de ellas. Luego se compararon los resultados de ambos grupos en la ejecución de las diferentes pruebas. Se realizaron tablas y gráficos que reflejaban los resultados obtenidos en las distintas pruebas y se explicaron cada una de estas tablas y la relación de estos resultados con los objetivos del estudio.En relación a la discusión o conclusiones se considera el valor discriminatorio de las diferentes pruebas, su conexión con el conocimiento de las letras y se apunta a la posibilidad de que las unidades intrasilábicas pertinentes al español son distintas a las del inglés. Se observa que existe un desarrollo  muy temprano de la CF en español, y que se asocia tempranamente con el nivel de lenguaje escrito y que se ve afectado por la estructura fonológica del propio lenguaje. Se apunta a la posibilidad  de que las unidades de división silábica relevantes en español sean diferentes a las del inglés, lo que puede interpretarse como una prueba más de la influencia de la estructura fonológica de la lengua oral en el conocimiento fonológico de los niños, lo que esta en clara consonancia  con los estudios de carácter translinguísticos que señalan la  influencia de las características de cada lengua en la ejecución de tareas que implican un procesamiento fonológico.  Además se señalan dos implicancias educativas, una es la importancia de evaluar a edades muy tempranas  el conocimiento meta fonológico de los alumnos y  otra es el interés de integrar en el currículum de educación infantil actividades lúdicas que lleven la atención de los niños hacia la estructura fonológica del habla.

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