Pablo ALBERTO MORALES MUÑOZ
                                      RED TERCER MILENIO
                    DIRECTORIO      
INTRODUCCIÓN       En la actualidad, adecuarse a los contenidos de los planes de estudios y de elaborar un excelente material didáctico para cumplir con los objetivos  del proceso  de  enseñanza  aprendizaje  planteados  por  clase  y  por  unidad, pareciera cosa sencilla.
Sin embargo, es necesario considerar la finalidad que contempla el trabajo académico frente  al aula,  y para quien  no  lo  conoce podrían en un momento dado, en lugar de acercarse a los propósitos, alejarse y destruir la relación pedagógica tan esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El  presente material  está  producido  por  seis  unidades  que  plantean temas fundamentales que sustentan el tema de la elaboración de material didáctico.
en la unidad dos, los materiales didácticos se estudian desde tres perspectivas: tipo modelo o maqueta, según el órgano receptor, y audiovisuales;
la unidad tres trata sobre el uso de los elementos y conceptos apropiados para una construcción práctica de diseño de material didáctico, tomando en cuenta todos los elementos de un proceso enseñanza aprendizaje;
en la unidad cuatro se explica la nota de apoyo docente y los materiales didácticos más conocidos como acetatos, diapositivas, video, pizarrón, rotafolio, cañón, entre otros.
En la unidad cinco se estudian las destrezas básicas para la elaboración de manuales, entre las cuales está el desarrollo de manuales, monografías, compilaciones, reséñas bibliográficas y avances o investigaciones;
por último, en la unidad seis se trata la clasificación de material didáctico con relación al grupo al que se dirige, con respecto a la edad y carácterísticas del estudiante, los conocimientos previos del estudiante, las destrezas a adquirir por éste, al tipo de material, al nivel de dificultad, tipo de contenido y los objetivos perseguidos por el programa de estudio.
      OBJETIVO   El estudiante diseñará material didáctico útil, y pertinente para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.
INTRODUCCIÓN     El material didáctico es usado para favorecer el desarrollo de las habilidades en los alumnos, así como en el perfeccionamiento de las actitudes relacionadas con el conocimiento, a través del el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, por esto, el propósito del uso de los materiales didácticos han ido cumpliendo una creciente importancia  en  la  educación.
Asimismo, para que haya una mejor comprensión de contenidos sobre lo que se quiere enseñar, es necesario estimular el interés particular del aprendiz, para que de esta forma se tenga la atención enfocada en la intencionalidad a la que se pretende llegar, que es el de aprender mediante el análisis y reflexión de los temas;
¿qué son?, y para qué sirven, es por eso que en está primer unidad se despejarán estas incógnitas, dando la definición, las funciones más importantes que tienen y cómo se encuentran ubicados dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje.
  A través del tiempo, el significado de material didáctico se le ha llamado de diversos modos, como es: apoyos didácticos, recursos didácticos, medios educativos, sólo por mencionar algunos;
Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las carácterísticas físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía;
La  importancia del material  didáctico  radica  en  la  influencia que  los estímulos a los órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con el objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole la sensación de indirecta.
En otras palabras, se puede decir que son los medios o recursos que sirven para aplicar una técnica concreta en el ámbito de un método de aprendizaje determinado, entendíéndose por método de aprendizaje el modo, camino o conjuntos de reglas que se utiliza para obtener un cambio en el comportamiento de quien aprende, y de esta forma que potencie o mejore su nivel de competencia a fin de desempeñar una función productiva.
“Para que la elaboración del material didáctico se refleje en un buen aprendizaje, es necesario considerar algunas carácterísticas específicas que se mencionan a continuación:
·    Las carácterísticas del diseñador del material didáctico: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales.
Es importante tomar en cuenta el contexto en el que se va a desarrollar y donde se piensa emplear dicho material, se debe tomar en cuenta los recursos y temas que se desarrollan.”1
  En las estrategias didácticas se puede plantear la utilización del material, considerando lo siguiente: La secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
Y según Ogalde Careaga “…son todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemático, y estimula la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información, adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores”.2
    El maestro de hoy puede emplear numerosos lenguajes para transmitir su mensaje al alumno con mayor influjo que la palabra oral o impresa, y dado el desarrollo que han logrado la ciencia y la tecnología al servicio de la comunicación educativa, la importancia de la tecnología para la enseñanza es indiscutible;
Por tanto, es indispensable que el maestro de hoy conozca los materiales de enseñanza para utilizarlos adecuadamente, imprimíéndoles vida y significación, de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias, y le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida real.3
    Entonces, leído lo anterior, es importante para el docente de hoy o quien sencillamente quiere y desea transmitir mejor su mensaje, utilizar los materiales
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  Al momento de realizar los materiales didácticos es muy importante tomar en cuenta al l público al que va dirigido con la finalidad que ese recurso realmente sea de utilidad;
    ·    Proporcionar  información:  Un  material  didáctico  tiene  como  función ofrecer información a una o varias personas, está información que brinda debe  ser  de  relevancia  para  el  receptor,  que  principalmente  se encuentra en un contexto educativo, el motivo de brindar la información por   conducto   de   este   medio,   es   para   que   el   receptor   pueda comprenderla con mayor facilidad.
·    Cumplir  con  un  objetivo:  Antes  de  realizar  un  material  didáctico  es primordial tener en claro el objetivo que se desea cumplir con éste, para que una vez que ya se haya determinado, se proceda a la realización de un material que cumpla con las carácterísticas deseadas para satisfacer al objetivo.
·    Guiar  el  proceso  de  E-A  (enseñanza-aprendizaje):  Como  bien  se menciona en el punto anterior acerca de la importancia de los objetivos;
los materiales didácticos ayudan a que el proceso de E-A no pierda su camino, es decir delimita los contenidos para no confundir a los estudiantes con información que no sea tan relevante.
·    Contextualizar a los estudiantes: En los materiales didácticos se puede y deben incluirse imágenes u objetos que favorezcan al estudiante a relacionar lo que se le está explicando, en ocasiones se puede preparar información de lugares en donde de ningún modo han estado, es ahí donde los materiales tienen la función de contextualizarlos por medio de imágenes u objetos.
·    Factibilizar  la  comunicación  entre  el  docente  y  los  estudiantes:  Los materiales didácticos deben estar creados a  tal grado  que cualquier persona pueda entenderlos;
además, los materiales didácticos han manifestado cambios a través del tiempo en comparación con la educación  tradicionalista,  han  generado  estímulos  en  las  relaciones entre los profesores y los alumnos, porque los primeros toman en cuenta las carácterísticas de las personas a quienes va dirigido el material, y eso le permite a los estudiantes aportar ideas al momento de la explicación.
·    Acercar  las  ideas  a  los  sentidos:  Los  materiales  didácticos  son  tan diversos que pueden ser percibidos por los distintos sentidos (tacto, olfato, gusto, tacto y vista), lo cual es un  gran  apoyo  para que  los estudiantes  puedan  vincular  la  información  de  una  manera  más personal, y algunos casos se puede llegar a relacionar con experiencias y así lograr que los aprendizajes sean significativos.
tan tradicionalista que no despertaba el interés de los estudiantes, todo era muy monótono, pero con la inclusión de los materiales didácticos a las aulas escolares, se ha ido despertando la curiosidad, creatividad, entre otras habilidades, que le permiten a los a los alumnos a prestar mayor atención en los contenidos que se abordan.”4
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El material didáctico está estrechamente relacionado con el proceso de E-A, por tanto, este va hacer el medio por el cual el profesor va a poder impartir los contenidos, y los alumnos, no solamente van a adquirir la información sino también van a poder relacionarla con experiencias u otros contenidos para que todo sea más significativo.
Por eso es importante hacer la siguiente pregunta ¿qué tan importantes es?, réplica: es la clave para que los estudiantes logren comprender lo que los profesores pretenden enseñar.
En la actualidad los profesores no logran conformarse con que los alumnos   sólo   desarrollen   la   “memoria   bancaria”   donde   depositan   la información.
Si no que es necesario la reflexión de la misma, es por eso la importancia  y  trascendencia  de  los  materiales  didácticos,  porque  mediante éstos se pretende que los estudiantes sean capaces de adquirir un conocimiento, comprenderlo y, posteriormente, aplicarlo en cualquiera de los ámbitos en donde éste se desarrolle.
Los materiales didácticos ayudan al proceso de E-A a que los aprendizajes sean significativos, y por otra parte ayudan a que los contenidos no sean tan tediosos como en algunos casos parece, lo cual resulta ser más motivador.
Los estudiantes mayormente realizan prejuicios acerca de algunos contenidos y de toda una materia, lo cual provoca que inconscientemente se bloqueen a adquirir el conocimiento, pues resulta ser difícil en su momento;
la finalidad de utilizar los materiales didácticos es para convertir esa información fácil, y muchas veces teórica, en algo más fácil y práctico, pues los materiales no solamente se observan, en ocasiones se manipulan, se prueban, se huelen o se escuchan, respecto a este punto, los materiales también van a ser de gran
  alumno.”7                                                           zaragozaciudad.Net/mayoreslajota/temas/progra…
                                                              7 Castañeda Yáñez, Margarita, Los medios de comunicación y la tecnología educativa.
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        1.- Es el medio o recurso que sirve para aplicar una técnica concreta en el ámbito de un método de aprendizaje determinado.
      2.-  Es una de las funciones más importantes que tienen los materiales didácticos ya que despierta el interés de los estudiantes.
        3.- Esta función del material didáctico permite relacionar los conocimientos con experiencias.
        4.- Es el modo, camino o conjunto de reglas que se utiliza para obtener un cambio en el comportamiento de quien aprende.
        1.-  La  importancia  del  material  didáctico  radica  en  la  influencia  que  los estímulos ejercen a los órganos sensoriales poniéndolo en contacto con el
        2.-  Al momento de realizar los materiales didácticos es muy importante tomar en cuenta:                                      a quien va dirigido con la finalidad que dicho recurso realmente sea de utilidad.
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INTRODUCCIÓN       Los materiales didácticos pueden ser usados dentro del aula de clases, así como fuera de ella, debido a la accesibilidad que se presenta para las personas y la cualidad que poseen de adaptarse a cualquier situación u objetivo de aprendizaje.
Dependiendo del material didáctico que se utilice, éste siempre va a apoyar el contenido de alguna asignatura o temática, lo cual permitirá que los receptores se formen un criterio propio de lo aprendido, interactuando con los materiales y adquiriendo un papel activo en su formación;
Esta  unidad  tratará  los  principales  materiales  didácticos  como  la maqueta, según el órgano receptor y el audiovisual, como ejemplos de cada uno de ellos.
  Una maqueta es la reproducción física “a escala”, en tres dimensiones, por lo general en tamaño reducido de algo real o ficticio.
sin embargo, pueden ser un excelente material didáctico para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, interpretación y realización, entre otros aspectos que definen un proyecto o sus diferentes elementos.
Otras definiciones de maqueta, con variantes en el sistema de presentación, son los dioramas, los vehículos teledirigidos o radio controlados, como automóviles, trenes y barcos, etc.
La dificultad que algunos estudiantes presentan para interpretar el lenguaje, códigos y expresiones gráficas está entre los motivos por los que se han utilizado las maquetas como método de representación tridimensional que facilita la comprensión de las carácterísticas constructivas de los diferentes elementos y las operaciones necesarias para pasar de la representación a la realidad.
La maqueta no solamente puede ser a escala, sino también representa la simulación de cualquier cosa en otro material (por ejemplo, la maqueta de un teléfono celular hecho en cartón), sin el acabado ni la apariencia real.
  La escala es el tamaño final de la maqueta respecto del original, y se dice que un modelo esta reducido un número de veces respecto de 1 m de su tamaño real, por tal razón, la escala se representa 1 es a veces reducido.
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  Para  la  elaboración  de  material  didáctico,  es  necesario  tomar  en  cuenta algunas consideraciones que a continuación se mencionan:
En primer lugar, se deben considerar los destinarios a los cuales va dirigido el material, es decir, cuál es el grupo meta, cuál es su nivel de lectura y escritura, qué grado de familiaridad tienen con el manejo de la información, el lenguaje (texto, imágenes, audio), que va a ser utilizado en los materiales, además de otros aspectos: el número de participantes y los recursos con los con que se cuentan.
Según Keefe,9  los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los estudiantes perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.
      ·       La tendencia del estudiante a seleccionar y utilizar determinadas estrategias para aprender.
Las personas cuyo sentido predominante es el auditivo, tienden a aprender más fácilmente por medio del oído, al recordar a una persona lo harán por medio del nombre, su fuerte sería la música y las charlas, por lo tanto, aprenden de una manera mucho más fácil cuando deben escuchar una lección, y luego repetirla con sus propias palabras.
                              9  James Keefe desarrolló el instrumento LSP (Learning Style Profile) en coautoría con la The Nationals Association of Secondary School Principals, para determinar los estilos de aprendizaje.
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  Dentro de los elementos materiales didácticos, la imagen ya sea en movimiento o fija, dibujo, esquema o fotografía, probablemente es el elemento más llamativo, dado que logra captar antes la imagen que cualquier texto.
Las imágenes funcionan como un mediador entre el   universo y las personas, en la lectura   de cada imagen intervienen factores culturales e individuales.
Para la elaboración de material didáctico visual se recomienda usar imágenes sencillas y esquemáticas de alto contraste, con excelente resolución para la explicación de partes o estructuras.
El sonido es el elemento que llega de forma más directa a las emociones, si se utiliza adecuadamente, éste puede lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, porque a través de las voces y efectos, se reconstruyen en la mente, no sólo como sonidos sino que producen imágenes que permiten enriquecer en significado, algo que genera un medio audiovisual, pues fomenta la imaginación.
El lenguaje audiovisual es unisensorial, y aunque pudiera parecer una desventaja, se compensa por el hecho de sugerir el lenguaje sonoro, pues se integra por cuatro elementos: la palabra hablada, la música, el silencio y los efectos sonoros.
Los medios sonoros permiten recordar utilizando el sistema de representación auditivo de manera secuencial y ordenada.
No relacionan conceptos o elaboran definiciones abstractas con la misma facilidad que el sistema visual, y no es tan rápido, sin embargo, es fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente de la música.
Además, la generación de sonido es mucho fácil que la creación de un video o una animación, pero deben tomarse algunas consideraciones para la obtención del aprendizaje: el sonido debe ser nítido para una comprensión fácil, no debe presentar la misma información a través de un texto escrito, ya que el receptor puede confundirse.
Los principales factores que se deben tomar en cuenta a la hora de elaborar materiales de comprensión auditiva son los siguientes: seleccionar material auténtico, permiso para utilizar el material elegido, duración del material, problemas que tiene el estudiante para desarrollar su comprensión auditiva, evaluación, y seleccionar material auténtico.
  De  la  fusión  de  los  medios  auditivos  y  visuales,  surge  una  poderosa herramienta  en  el  aprendizaje  que  son  los  medios  audiovisuales,  éstos permiten atender a una variada selección de formatos que obedecen a los diferentes objetivos para cada materia.
La composición puede también incluir la interacción con el usuario, lo cual resulta muy beneficioso para la educación, debido a que cada uno de estos medios desarrolla su propio lenguaje, es necesario aprender a interpretarlos si se desea construir conocimiento a través de la combinación de tales medios.
Se debe tener cuidado cuando se combinan textos o sonidos con imágenes, debido a que puede darle un significado totalmente distinto al que se desea trasmitir, pero si se logra una buena combinación, se convierte en un excelente material.
                          http://www.Highelectronics.Com.Mx/highelectronics/images/DVD%20%207.Jpg       Medios audiovisuales
                         
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                      10 Ogalde Isabel, Nuevas tecnologías y educación, pp.
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      OBJETIVO   Aplicará los elementos y conceptos apropiados para una construcción práctica de diseño de material didáctico.
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INTRODUCCIÓN       Construir, elaborar  o  desarrollar,  son  términos  o  conceptos  que  tienen  en común, y para su realización requieren, de quien así lo desee, la aplicación de una serie de conocimientos, habilidades y destrezas que permitan el cumplimiento de lo que se haya propuesto como objetivo.
El material didáctico apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje, así que es conveniente no perder de vista los fines que persigue la educación en general.
Cada elemento que existe en las situaciones didácticas servirá posteriormente para evaluar la acción o comportamiento deseados y, desde luego,  el  material  didáctico  ocupa  un  lugar  destacado  en  una  situación didáctica.
  Una situación didáctica (situación de aprendizaje o pedagógica), áulica si es en el salón de clases, es toda aquella circunstancia en la cual existe el  propósito de establecer una relación de aprendizaje y enseñanza.
Los elementos que se encuentran presentes en la situación didáctica son los siguientes: un docente, un  aprendiz o estudiante y un  contenido a  aprender, un medio  o material educativo que auxilia a ambos a aprender y a enseñar.
El docente puede estar en tiempo real o virtual, es decir, en vivo o grabado o utilizando algún medio para establecer la relación enseñanza aprendizaje, por conducto de un libro o video, por ejemplo.
Se dice entonces que se establece una situación didáctica cuando dados los anteriores elementos en un tiempo y lugar determinado se tiene el propósito explícito de aprender.
Si se satisface su necesidad emocional de experimentar, descubrir y aprender, se logra esa uníón, ese paralelismo que debe existir entre el desarrollo emocional y el desarrollo intelectual.
El material didáctico lo constituyen elementos objetivos, que sirven para guiar la observación del aprendiz o aclarar y completar conceptos.
El aprendizaje humano es una condición fundamentalmente perceptiva y por esa razón cuantas más sensaciones reciba el sujeto, más ricas y exactas serán sus percepciones.
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  Escribir sobre los elementos que son parte de una situación pedagógica como: Docente,  estudiante,  material  didáctico  y  la  relación  existente  entre  estos.
  Diseñar es crear, construir o edificar algo con la meta de satisfacer o cubrir una necesidad del mejor modo posible.        En  el  caso  del  material  didáctico,  es importante tomar en cuenta que el material sea útil con relación a la mejor comprensión de un concepto, principio o hecho de la materia o asignatura dentro de un contenido de estudio.
Para que esto sea eficiente (el material didáctico), ha de precisarse el objetivo que se persigue en relación con el contenido en cuestión, el nivel de aprendizaje  o  grado  de  profundidad  del  mismo,  el  usuario,  estudiante  o aprendiz y el papel que jugará el docente con respecto al propio material.
En cuanto al nivel de aprendizaje o grado de profundidad de éste, significa establecer qué posibilidad del manejo de la información se está buscando, si es sólo uno superficial como los datos, fechas o ubicaciones, se trata del análisis de las relaciones existentes entre los diversos componentes que conforman una estructura concreta u abstracta.
El aprendiz, estudiante o usuario puede presentar carácterísticas tales como la edad, aprendizajes previos incipientes o más especializados.
María Montessori recomienda que los materiales sean cuidadosamente diseñados, atractivos, sencillos, del tamaño del niño, con su propio control de error, deben progresar de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y estar confeccionados para que el estudiante encuentre en ellos sólo una dificultad por solucionar y no muchas.
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  Elaborar un cuadro sinóptico en donde se escriba sobre las tres bases importantes  para  tipos  de  recursos  que  se  deben  utilizar  en  el  proceso educativo según Decroly.
  Describir  una  situación  áulica  en  la  cual  se  establezcan  las  3  bases importantes sobre las que habla Decroly.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es el que se presenta para su estudio y mejor comprensión mediante tres principios reguladores de tal proceso, a saber:
Esto se establece en las escuelas o instituciones educativas por medio de la organización curricular en los planes y programas de estudio de las diversas escuelas o instituciones de educación.
El curriculum toma en cuenta, también, los diferentes tipos de instalación para un mejor aprendizaje y los materiales didácticos adecuados a las mismas.
Por ejemplo, un aula o salón de clases tipo laboratorio es adecuado para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias como biología, química o
  Un aula o salón de clases tipo centro de computo es conveniente si lo que se piensa enseñar y aprender es en relación a las computadoras en su manejo o construcción, por ejemplo.
Por ejemplo, en la enseñanza de matemáticas el docente hará uso en un primer momento de material sencillo y manipulable para ilustrar la suma o  la  multiplicación  de  cifras  de  un  sólo  digito  como  el  ábaco.
 Al  ir profundizando el conocimiento aritmético tal vez sería recomendable el uso de tablas con las relaciones del algoritmo con distintos números.
Finalmente, el uso de ilustraciones (dibujos, cómics) para resolver problemas de compra venta en una tienda apoyaría la enseñanza y aprendizaje de situaciones más complejas.
Los materiales didácticos han sido utilizados en todos los niveles de la enseñanza, y son parte indispensable del diseño curricular de toda carrera docente.
Quienes están en estos días aprendiendo anatomía en las aulas de medicina, pueden tener aprendizajes con el uso de figuras y paulatinamente usar materiales cada vez más especializados, es decir, pasar de figuras a modelos y de modelos simples a modelos especializados y simulaciones de órganos con cada vez más semejanza con la realidad, en ejercicios que van de la simple identificación a la ubicación y manejo apropiado ante alguna lesión o herida superficial o grave.
Montessori,  recomienda  que  el  aula  sea  un  lugar  atractivo,  con  un número  amplio  de  áreas:  vida  práctica,  sensorial,  lenguaje,  matemáticas,
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  Ø  Búsqueda  de  temas  específicos  en  diversas  fuentes  de  consulta  (textos, revistas, Internet, etc.)
Desde  luego,  la  adecuación  de  éste  a  los  factores  como  los  objetivos, contenidos, nivel de desarrollo o carácterísticas del estudiante, no son lo único
    A pesar de que el maestro pueda trabajar tanto el aspecto intelectual del medio como el mecánico, especialmente le corresponden las tareas que se refieren al primer aspecto, pues como educador debe manejar los factores de instrucción, ser capaz de generar el contenido del mensaje, y organizarlo de acuerdo con la estrategia del aprendizaje.
Las operaciones relacionadas con el equipo  material  y  técnico  necesario  para  materializar  el  mensaje,  puede llevarlas a cabo un técnico especialista, siempre en colaboración con el educador.
  La información verbal se refiere a cuando el individuo puede enunciar en forma de proposición los nombres, los hechos y las generalizaciones que ha adquirido.
Las estrategias cognoscitivas se refieren a habilidades de autosugestión que se han desarrollado a lo largo del tiempo y tienen como resultado que dirigen los procesos de aprender de cada uno, de atender y pensar.
                                    12 Ídem.
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  Para  elaborar un  esquema, un  cuadro  sinóptico  por  ejemplo,  donde relacione todos los conceptos más importantes y sus definiciones de la
  Imagine que una estudiante  de nivel primaria  tiene  dificultades  para relacionarse adecuadamente con sus compañeros ¿qué tipo material emplearía para resolver tal dificultad?
  La evaluación, que se concibe como un proceso sistemático, presente a lo largo de todo el transcurso de conocimiento, es la que retroalimenta en forma permanente al maestro sobre su quehacer docente y le permite continuar de acuerdo con lo planeado, o enmendar rumbos conforme los resultados que va obteniendo.13
  posibles, la evaluación debe contemplar todos y cada uno de los diferentes elementos que inciden en el proceso de instrucción, y es en este contexto donde la evaluación de los materiales didácticos tiene sentido.14
Recuérdese que los materiales didácticos al ser evaluados en todo sentido brindan una retroalimentación rica y precisa que nos permitirá tomar decisiones en el ámbito educativo, respaldando en los resultados.
En cuanto a los psicológicos, se refiere a que si el material logra motivar al estudiante, si el lenguaje empleado es adecuado, si capta la atención, y si se propicia la obtención de actitudes positivas.
Si se trata del criterio de contenido, éste radica en si es actual o vigente, si es cierto o veraz, relevante, suficiente, entre otros.
Por lo que respecta al criterio pedagógico, éste toma en cuenta la parte estructural del material, es decir, si se alcanzan los objetivos propuestos de aprendizaje, si se presenta de forma gradual la información, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto o de lo simple a lo complejo.
Los  criterios  técnicos  aplican  en  lo  relacionado  con  la  calidad  del material, por ejemplo: si es de sonido, si éste es claro y nítido, la fidelidad del sonido, entre otros.
Para los materiales impresos o visuales: la distribución de los párrafos, la calidad del papel, si existe un índice o bibliografía, por ejemplo, deben ser tomados en cuenta: el tamaño de la letra, el interlineado, los márgenes, la ortografía, el uso de imágenes, el color y sus tonalidades, los contrastes, la legibilidad.
En cuanto a los materiales relativos a los sentidos del olfato, tacto o gusto, es decir, los kinestésicos, es importante señalar que también aplican criterios de calidad en cuanto a su hechura y aplicación en los criterios antes mencionados.
Es  importante  subrayar  el  hecho  de  que  el  material  didáctico  es necesario para tener una mejor oportunidad de aprendizaje.
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    Ø      Búsqueda de temas específicos en diversas fuentes de consulta (textos, revistas, Internet, etc.).
Buscar términos como: audio, visual, audiovisual, grafico, nitidez, claridad, precisión y todos aquellos que se han abordado en la lectura anterior.
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    AUTOEVALUACIÓN       Instrucciones: De los siguientes enunciados subraye una respuesta que a tu juicio sea la correcta
      OBJETIVO   Aplicará los elementos conceptuales de elaboración de notas y material de apoyo docente para fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje.
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INTRODUCCIÓN       La redacción efectiva en general tiene como parte fundamental, para lograr comunicar adecuadamente, la elaboración correcta del párrafo.
Esta Unidad estudia la parte esencial de la redacción de notas de apoyo docente en particular, y para el acetato, la diapositiva, el video, el pizarrón, el rotafolio, el cañón y el proyector de acetatos;
Se elabora con base en las necesidades de información que se requieran y acorde con los objetivos o competencias que se persigan en la lección,  tema,  unidad  o  contenidos.  Se  toman  en  cuenta  las  palabras, imágenes, expresiones clave o porciones de información escrita o grabada que comuniquen al docente estímulos que le permitan explicar de modo preciso lo que se quiere enseñar, y propiciar el aprendizaje de los estudiantes.
En los casos del uso del acetato, pizarrón y rotafolio, las notas de apoyo han de coincidir casi de manera idéntica o muy cercana con estos medios.
Por otra parte, cuando se utiliza el video, la diapositiva (con o sin el uso del cañón) y el proyector de cuerpos opacos, las notas de apoyo serán más precisas para apoyar lo que se esté ejemplificando.
      Acetato   “El acetato, material plástico, transparente, es el soporte utilizado para crear transparencias, que, colocadas sobre el cristal del retroproyector se proyectan.
Las transparencias son el soporte gráfico de mensajes, ya sean gráficos, textos o la combinación de ambos, formando diagramas, resumiendo ideas
Hay que conjugar debidamente los elementos y recursos expresivos de la imagen gráfica como son la línea, formas, los tamaños y encuadres, la textura y también la disposición lógica de los elementos: organización espacial, direccionalidad, centros de interés que faciliten una buena lectura.
      En los acetatos es muy recomendable resaltar los centros de interés con el recurso de color o disposición, aprovechar la técnica de superposición, no escribir con colores como el amarillo o el naranja, pues no se apreciará.
Se debe evitar la acumulación excesiva de información, la letra pequeña y el desorden, la chapuza (recuadro hecho a mano alzada).17
    Diapositiva   “El proyector de diapositivas es un medio ya clásico en las aulas, también es llamado diascopio, en oposición al opascopio, es elegido por permitir proyecciones llenas de brillo, nitidez y viveza de los colores.
Además,  la  diapositiva  es  un  material  sensible  de  paso  que  se caracteriza por su calidad, su precio asequible y su facilidad de manejo y archivo, aparte de su eficacia didáctica:
cuando afirma: “En la proyección de la diapositiva encontramos una razonable economía del aparato y además complementarios lo que hace que ningún equipo de comunicación pueda prestar tantos y tan eficaces servicios por el coste que supone.”20
  película transparente de triacetato una de cuyas caras va cubierta por la emulsión fotosensible que, una vez tratada en el laboratorio, presenta unas tonalidades adecuadas para configurar la imagen que se proyecta.21
    Video   El video es seguramente uno de los medios más utilizados en la actualidad en las aulas de educación infantil, primaria, secundaria y bachillerato en nuestro país, seguramente por la facilidad de su manejo al ser un electrodoméstico existente en todos los hogares y porque en los mensajes grabados en el aula o
Su significación ha sido tal que tanto desde instancias educativas centrales como autonómicas, desde hace varios años se promociónó su uso en las aulas.
El video tiene varias ventajas: aumenta la atención, ya que sin duda alguna es muy atractivo ver y oír de modo simultáneo otros medios, como el libro o las revistas, que ofrecen información pero no de manera tan ágil y colorida.
el video permite hacer personal la información, ya que aquéllos que no pudieron captar los contenidos en una primera exposición, podrían observarlo posteriormente al propio ritmo;
los volúMenes de información y la calidad de la misma se ve favorecida, cada concepto o ejemplo es presentado de modo tal que resulta formativo y claro.
Una de las primeras dificultades que se encuentran a la hora de trabajar el video en la enseñanza, es que los estudiantes estén acostumbrados a ver el video en su casa, por lo que se deja llevar por la inercia adquirida en el hogar, visionando el video sin hacer ningún esfuerzo de interiorización de los contenidos.
El docente debe propiciar que un visionado de video en clase provoque en el alumnado un esfuerzo en la lectura de imágenes visuales o sonoras y
                    22 El Proyecto Mercurio nace en España, 1992, con la idea inicial de comprobar, de modo experimental, las posibilidades de los medios audiovisuales, especialmente el video, en la enseñanza.
Pizarrón   El pizarrón es, posiblemente, uno de los recursos o medios didácticos más utilizados,  y  sin  embargo  es  importante  efectuar  algunas  reflexiones  al respecto.
      §    El tamaño de la letra en las palabras debe ser tal que permita a todos los  estudiantes  ver  las  palabras  u  oraciones  de  manera  clara  y precisa.
    El pizarrón será ocupado de modo útil, desde el punto de vista didáctico, si el profesor tiene cuidado de observar las siguientes indicaciones:
Al preparar la clase conviene pensar cómo organizar la información que se escribirá en el pizarrón, diseñar una estructura que distribuya el espacio convenientemente.
Suele suceder que el profesor, al momento de escribir, se interpone, con alguna parte de su cuerpo, entre el estudiante y lo que el docente está plasmando en la superficie del pizarrón.24
Esto provoca inquietud en el estudiante, pues obstaculiza el seguimiento del proceso escrito y da paso a que el estudiante distraiga a sus compañeros al hacerles preguntas.25
Las láminas pueden mostrar dibujos, fotografías, grabados, gráficas, frases, diagramas, y son exhibidas de manera consecutiva, y están acompañadas con la descripción y los comentarios respectivos.
Al  rotafolio  se  le  denomina  también  carta  hojeable,  rotacuaderno, cinefolio o portafolio gráfico.
los números, flechas, letras en colores contrastantes, etc., ayudan a destacar lo más importante, siempre y cuando sean visibles para todo el auditorio.
“El rotafolio puede sostenerse con una mesa, escritorio, los respaldos de dos sillas, dos clavos, tornillos, caballete, o un soporte en la parte de atrás.”26
    Cañón   Es un medio que ha sustituido al proyector de acetatos, la comunicación que genera es de tipo audiovisual, tiene como apoyo el uso de diapositivas elaboradas en computadora, las cuales pueden proyectarse, y poseen diversos colores y movimiento.
Un apoyo que recibe una señal de vídeo se le conoce genéricamente como cañón y proyecta la imagen seleccionada en una pantalla de proyección utilizando un sistema de lentes, dejando así observar imágenes en movimiento
  Los proyectores de vídeo (todos) usan una luz muy brillante para proyectar la imagen, y los más recientes pueden corregir borrones, curvas y otros problemas técnicos mediante los ajustes manuales.
Los cañones (proyectores de vídeo) son en su mayoría utilizados en salones de presentaciones o conferencias, en aulas de clase, y además se pueden encontrar aplicaciones caseras.
La señal de vídeo de entrada puede tener su origen  de  distintas  fuentes,  como  una  consola  de  sintonía  de  televisión (terrestre o vía satélite), una PC.
Otro vocablo similar a proyector de vídeo es retroproyector, a diferencia del primero, se encuentra ubicado internamente en el aparato de televisión y proyecta la imagen hacia el usuario.
Sin embargo, lo importante es la utilidad didáctica que se le dé a este medio, y apoyarse con las notas, las cuales deben recalcar lo que los estudiantes observan cuando se lo utiliza.
  En la actualidad, existen varios tipos de tecnologías de proyección en el mercado, de las más importantes veamos una descripción breve.
  El  proyector  de  tubo  de  rayos  catódicos  generalmente  tiene  tres  tubos catódicos de alto rendimiento, uno rojo, otro verde y otro azul, y la imagen última es obtenida por la superposición de las tres imágenes (síntesis aditiva) en modo analógico.
En  relación  con  los  inconvenientes,  puede  decirse  que  es  la  más antigua, está por desaparecer en favor de los otros sistemas descritos en este apartado.
Sin embargo, téngase en cuenta que este medio por sí mismo no ilustra el contenido, es necesario, previo a su uso, consultar las notas para completar una buena lección, tema o contenido.
Este tipo de proyector utiliza el principio de descomponer en tres un haz de luz, en los colores: verde, rojo y azul, los colores fundamentales, para luego recomponerlos en pixeles que son proyectados en una pantalla.27  Una de las ventajas de este tipo de proyector, radica en su mejor eficiencia con respecto a los proyectores DPL, ya que sus colores se presentan de modo más brillante y completo;
Por otro lado, no se debe perder de vista el hecho de que es un medio y que lo importante está fundamentado en las notas de apoyo, las cuales trabajan en combinación con este recurso.
Cada color es representado de manera muy semejante al de la fuente original.28  Esto enriquece el estímulo e impacto para quien está observando y aprendiendo, pues deja poco a la imaginación.
  Por otro lado, un inconveniente de sólo usar un chip DMD en algunos modelos es que se presente el efecto arco iris, es decir, que algunas personas noten un arco iris al mover sus ojos por la pantalla.30
Su fidelidad y la sensación de una imagen envolvente.31 Este efecto permite “vivir” por decirlo de algún modo, los contenidos o secuencia de aprendizaje.
  Este tipo de proyector ha  caído de algún modo en la extinción y ha  sido sustituido por las fotocopias u otros medios de mayor dinamismo.
No se requiere gran preparación con este medio.32  Es importante señalar que no se debe abusar de la cantidad de información que se tome de las publicaciones, y hacer las   pausas   adecuadas   para   la   explicación   de   cada   idea   importante,
De la lectura anterior liste las 10 ideas más importantes considerando en primer término la más importante luego la siguiente en importancia hasta llegar a la décima.
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                                                  HOJA DE RESPUESTAS
                                                                        72
  3)  Darle un formato homogéneo sin dejar de dar reconocimiento o crédito referencial a los distintos autores que serán elegidos para conformar tal antología.
    Es importante recalcar que la antología es un tipo de manual formado por extractos de texto literarios o no, destinado a los alumnos.
Estos materiales están por lo general introducidos por una breve exposición, la cual presenta los datos de los libros de donde se han sacado la información, así como la referencia a los autores.
Pueden estar acompañados de notas explicativas (glosario, referencia cultural, alusión a otro pasaje del libro, etc.), y por otras cuestiones orientadas a la lectura, al trabajo de análisis y comentario.
El mérito de estos fragmentos elegidos, heredados de la pedagogía clásica, consiste en proporcionar textos fácilmente utilizables en clase y acompañados con un material didáctico.35
Es relativamente económica ya que en un solo material se reúne información que de otra manera requeriría de varios libros, revistas, etc.
      §    No se genera la cultura de la lectura de libros completos, lo cual en determinados contextos podría desarrollar un conocimiento inconexo e incompleto.
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  La monografía es un tipo de manual (abordado en este texto), pues representa un material altamente útil para el aprendizaje de los estudiantes.
Agrega que se hace sobre un trabajo relacionado con  la carrera cursada  y que  el tema  sirve  para licenciarse o doctorarse incluso.36
    Se dice que el sentido amplio del término monografía es cuando existe un   modo   de   discusión   (trama   argumentativa)   y   que   informa   (función informativa) de manera organizada, en la que los datos obtenidos de varias fuentes se presentan de modo analítico y crítico.37   Es importante resaltar los términos analítica y crítica;
queriéndose comunicar la idea de que analítico se refiere a descomponer en partes un todo para una mejor comprensión de este todo, y el término crítica hace énfasis en reconocer tanto las fortalezas como las debilidades de algún concepto, principio o hecho, y las implicaciones o consecuencias de éstos.
Con todo, se puede determinar una serie de reglas que son frecuentes y comunes en las carácterísticas de los trabajos de este tipo.38  Esto es así debido a que tales centros de educación esperan que se haya cumplido con la visión, misión y objetivos de carácter educativo que se han perseguido a lo largo de un lapso
con  los  estudiantes  en  tales  establecimientos,  y  éstos  están  referidos  a aspectos de orden superior en cuanto al pensamiento, valores o fines;
“Estos trabajos, menos pretenciosos, sirven para evaluar la capacidad del autor para trabajar científicamente en forma independiente y, como se verá, cumplen los requisitos de  las monografías de doctorado, aunque  son más breves y sencillos”.39
  que son menos pretenciosos pues únicamente sirven para evaluar una unidad, o asignatura, pero ya se va habilitando al estudiante a efectuar trabajo intelectual de un nivel adecuado y de modo gradual a su preparación.
Hacer una monografía permite a quien la elabora, adquirir una serie de conocimientos  o  procedimientos,  como  delimitar  un  problema,  descubrir  y reunir información pertinente, organizar y clasificar la información y los materiales hallados, gestionar relaciones con personas e instituciones para buscar o comparar información, establecer juicios de valor y mejorar la crítica, difundir y comunicar lo encontrado a la comunidad académica o a las personas que pudieran sacar provecho de lo hallado y concluido de modo público;
Algunas informaciones sobre si una monografía es científica o no, establecen ciertas pautas en tal sentido, como manejar un tema de modo que sea identificable;
que sea útil y que mediante indicadores u otros elementos, se pueda aceptar o rechazar  una  hipótesis,  y  que  más  adelante  otros  puedan  seguir  con  ese trabajo.
Desde   luego,   hay   que   tomar   en   cuenta   que   existen   tipos   y clasificaciones de monografías dependiendo de diferentes autores, véase como ejemplo lo siguiente:
Es importante tener buen nivel de comprensión y ‘ojo crítico’ para referirse a los diferentes puntos de vista y exponer la opinión personal tras una revisión exhaustiva.
5.  Plan operativo: se definen de modo específico las tareas por realizar, planificar el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc.
  Hay una gran cantidad de temas susceptibles de ser propuestos por el docente, quien deberá meditar con respecto al modo de presentarlos y acercarse al objetivo que se ha de conseguir o perseguir por el aprendiz o estudiante.43
Según Umberto Eco, en ya comentado, el estudiante haría bien en tomar en cuenta las siguientes normas: que esté interesado en el tema, que exista y esté al alcance del estudiante la bibliografía (ya que el tiempo y los recursos son limitados), que lo consultado sea comprensible para el estudiante, desde luego que utilice apropiadamente la metodología que haya decidido ocupar.44
Estás interrogantes son definitivas al momento de iniciar un tema de investigación  para  la  elaboración  de  una  monografía,  ya  que  se  ahorrará tiempo y energía.
Se tiene, por ejemplo, que en lugar de un tema genérico como la mujer en la literatura es mejor especificar al decir Rosario Castellanos en la literatura mexicana.
  escrito lo hallado y también evaluar qué tan correctamente se ha efectuado el trabajo en el cumplimiento de los objetivos planteados y, desde luego, se evita ser ambiguo o confuso.
Al elegir un tema se debe considerar la situación del autor-investigador, las limitaciones y otros aspectos como el tiempo, si están disponibles los materiales bibliográficos, etc.47
Esto apunta directamente al aspecto objetivo y el valor de humildad al trasmitir  nuestros  resultado,  y  a  estar  abierto  a  la  crítica  de  quienes  lean nuestro trabajo.
  Cuando se ha definido el objeto de estudio o tema, es importante conocer toda la información disponible (incluidas estadísticas, entrevistas, etc.), y tener la posibilidad de profundizar en el mismo, es importante destacar que las fuentes han de ser válidas y confiables.48
Cuando se hace más profunda la búsqueda de material, es preciso estar alerta con respecto a no equivocarse en sólo poner inicial al nombre del autor,
  Nótese que cuando se ha definido un tema de investigación y se ha hecho una primera búsqueda, es esencial generar un plan de trabajo tentativo o plan operativo.
  cronogramas o el agendar cómo se irá resolviendo cada aspecto de lo investigado, tan específicamente (días, horas, lugares) como se quiera, y apegarse a ese plan para lograr un final adecuado del trabajo en tiempo y forma.
  La redacción es fundamental al presentar o solicitar una monografía, se recomienda al docente aplicar la precisión, sencillez y claridad que comunique al lector lo que se presenta.
Es importante tener un plan de redacción, ya que en muchas ocasiones, al investigar o indagar sobre el tema elegido, se hace correctamente, mas al declararlo de manera escrita se suelen cometer algunos errores típicos.
Por eso  se  ha  de  tomar  en  cuenta  lo  siguiente:  “Este  plan  muestra  la  forma definitiva de la monografía, es detallado;
  que se va a redactar y permite darse cuenta de la lógica u orden de lo que se comunicará  “Prevé,  además, el  número aproximado  de  páginas  para  cada capítulo (aunque puede variar luego, es útil saber qué extensión y profundidad
Desde luego, en este sentido, se debe recordar que como docentes o estudiantes, se ha de tomar en cuenta si existen algunas pautas o lineamientos institucionales al respecto
Mucho ha facilitado esta tarea el uso de los procesadores de texto: cambiar un párrafo de lugar, agregar o quitar oraciones, precisar el léxico empleado, resultan tareas sencillas.
Hay que imaginar cuánto sabe del tema, qué debe explicarse y qué no, qué referencias acerca del contexto en que se eligió el tema hay que brindarle, qué menciones a la bibliografía se deben consignar, cuánto recuerda del capítulo anterior y cuánto debe ser reiterado, qué distancia tomar respecto del escrito (por ejemplo, mantener la forma impersonal se cree, se ha probado o incluirse a través de la primera persona   del  plural:  creemos,   hemos   afirmado,   etc.).
por eso deben ser tenidas en cuenta  desde  la  primera  versión  que  se  haga  del  trabajo  y  ajustarse  y
  En este sentido, también es importante contar con la lectura de algunas personas que ofrezcan sus puntos de vista con respecto a cómo entienden lo escrito.
Se propone escribir y dejar fluir lo que se sabe de manera libre tomando en consideración lo que se haya propuesto en el plan en cada
Lo sugerido es práctica de modo constante, ensayo y error, la retroalimentación por parte de otros y, desde luego, la autocrítica de quien hace un esfuerzo consciente por comunicar con la escritura lo mejor posible.56 Cabe recordar que todo es perfectible y susceptible de ser mejorado de manera continua, mas habrá que tener por eso una fecha límite para terminar.
Una  propuesta  es  tratar  de  abordar  lo  escrito  de  modo  breve  en oraciones y párrafos con extensión corta.
comprueba que algunas se desvían del tema y deben formar parte de otro capítulo”.57  Si en un momento dado se siente cansancio, es mejor tomarse unos minutos antes de modificar o eliminar la información.
Es conveniente segmentar el tema en párrafos e incluir subtítulos creativos y atractivos para derivar mayor seducción en el lector.
Ayudarse de diccionarios o libros relacionados con la redacción.59 O solicitar el apoyo de quienes tienen la experiencia de leer estos tipos de trabajos.
Si la cita fuera breve, puede aparecer a lo largo del texto entre comillas, en  caso  de  citas  textuales,  conviene  destacarlas  de  alguna  manera,  por ejemplo usando un margen izquierdo más amplio o mediante bastardillas”.60
Es conveniente que éstas aparezcan  a pie  de  página  o al final del capítulo para  una ubicación sencilla y rápida de las mismas o datos por parte del lector.
 Fundamentales  si  se  quiere consultar otro capítulo en otra sección o apartado del mismo capítulo, la indicación se registra en una nota al pie.
Con el fin de no sobrecargar el párrafo o párrafos con explicaciones o argumentos extra o secundarios, se pueden consignar a pie de página.61
    Por último, es recomendable ocupar notas breves, pues demasiado extensas se constituirían en anexos y éstos son para el final del escrito.
  Es  de  gran  importancia  presentar  de  modo  organizado,  en  un  listado,  las fuentes bibliográficas ocupadas para el desarrollo de este tipo de trabajos.
Una  bibliografía  se  elabora  a  partir  de  la  referencia  de  los  libros, artículos, documentos, entre otros, que fueron ocupados para crear la monografía, tales materiales debieron haber sido citados durante el desarrollo del texto o trabajo.
La  organización  y disposición  de  los datos de  la bibliografía  variará según  los  requerimientos  de  cada  trabajo.
  En ocasiones para ilustrar lo discutido durante el trabajo de investigación es apropiado usar diagramas, fotografías, croquis, mapas, etc.
En este sentido, se recomienda subrayar las expresiones poco frecuentes, los nombres científicos, los términos técnicos, las frases que presenten una tesis y que sean más bien breves.63
  “El índice debe contener todos los títulos y subtítulos de la monografía, con las mismas palabras y la indicación de la página en donde se encuentran.64
Se ubica, por lo regular, al inicio o al final del trabajo, pero es más sencillo  cuando  se  le ubica  al  principio.  Téngase  en  cuenta  que  el  índice
Hay que efectuar una lectura de corrido del texto para verificar la coherencia global, la relación e ilación  de  las  ideas,  las  posibles  repeticiones,  o  si  se  requiere,  añadir conectores o ver todos los aspectos de la cohesión.
      Apéndice   Es todo aquello que directa o indirectamente haya sido útil al realizar la monografía, mas no se utilizó en el trabajo, se puede agregar en apartados
  Se hace necesaria, en los trabajos como la monografía o de corte académico, la integración que incluya comentarios, apuntes, síntesis o resúMenes de las fuentes de información que los proporcionan.
El fin de los fundadores fue crear un órgano orientador de las masas obreras que empezaban a sindicarse y a luchar por la unificación del movimiento obrero”.66
  “Con objeto de crear un órgano que orientara a las incipientes masas obreras que luchaban por la unificación de la clase trabajadora, los líderes españoles Juan Francisco Moncaleano y otros concibieron la idea de fundar la Casa del Obrero Mundial.”67
  Se utilizan para añadir o anteponer comentarios a un resumen o síntesis, en relación con las palabras textuales del autor, ya sea como complemento o evidencia.
  25 años (1950—1975), dice Xavier Moyssén que: “La labor de los maestros adictos a una pintura de expresión monumental con un sentido político—social, se mantuvo con gran actividad en un considerable número de murales, ejecutados bajo las más diversas y discutibles técnicas.”68
Tal cita se elabora para incluir información que es difícil de sintetizar, o porque se desea confirmar o probar cierta afirmación, para apuntalar, señalar o criticar un comentario.
Téngase  en  cuenta  que  cualquier  transcripción  debe  ser  exacta  y correcta e ir acompañada del respectivo entrecomillado.
“Toda observación personal debe ir entre corchetes: En los trabajos de investigación, los corchetes tienen la función de encerrar comentarios o aclaraciones en las citas textuales para darle sentido a un fragmento.
Aunque son parecidos, no debemos sustituirlos por paréntesis: ‘Se mantuvo con gran actividad en un considerable número de murales, ejecutados bajo las más diversas  y  discutidas  técnicas  durante  los  [veinticinco]  años  que  aquí  se
  éste encontró un amplio campo de desarrollo tanto en la práctica de la obra mural como en la del cuadro del caballete […]’”70  Esto en los casos que se considere necesario hacerlo.
Ahora bien, si se desean omitir palabras o segmentos en lo citado para hacer más comprensible el texto o porque así convenga al objetivo de lo que se quiere expresar, se puede señalar tal omisión con puntos suspensivos (tres), encerrados entre corchetes.
Ejemplo: “Trabajador académico es la persona […] física  que  presta  servicios  de  docencia  o  investigación  […]  tiene  la  tarea
primordial  de  cumplir  con  las  tareas  que  se  refieren  en  este  artículo  del
    Para no caer en repeticiones respecto a un autor que aparece más de dos veces, se añaden rayas al inicio, con lo que se sustituye el nombre y apellidos.
  Para  mantener  un  buen  registro  de  las  citas  o  fuentes  consultadas,  es necesario elaborar fichas bibliográficas.
  Los datos para elaborarla deben extraerse de las páginas interiores (portada interior y página de derechos de autor).
  Otra de las fuentes a las que se acude por información, es lo que se obtiene en obras de referencia general, de éstas se elaboran fichas hemerográficas.
  Lo  siguiente  es  lo  que  debe  hacerse  para  elaborar  las  fichas  de  estos materiales:
  Se deben considera los siguientes elementos para crear la ficha de un artículo o texto firmado por el autor:
  Una definición clara de lo que es una compilación es la siguiente: un volumen con  diversos  trabajos  de  uno  o  varios  autores  sobre  temas  distintos,  que pueden haber sido ya publicados precedentemente.75
Las  compilaciones  son  una  recopilación  de  diversos  autores  con respecto a un tema tratado de manera diferente.
El trabajo del compilador será dar un formato similar si esto fuera posible a todos los artículos o  fragmentos de  libro y acomodarlos obedeciendo  al criterio del propio compilador.
Por ejemplo, si lo que se busca es reunir o agrupar lecturas en torno a los beneficios de la uníón familiar, el compilador reunirá las notas, reportajes y otros escritos que cubran, expliquen o evalúen tal contenido.
  Por cierto la diferencia entre las compilaciones y las antologías radica en que las compilaciones respetan formatos originales en términos generales y las antologías no lo hacen generalmente.
De los manuales que se utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje posiblemente serían, si cabe decirlo, los más sencillos de elaborar por el docente.
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  Ø  Búsqueda  del  tema  en  diversas  fuentes  de  consulta  para  producir apuntes con los principales aspectos de hablar y entender compilaciones.
      En el caso de las reséñas de carácter crítico, en éstas se hace una lectura analítica y comprensiva de la obra que se reséñará, es decir, describir la estructura semántica de la misma, como el tema, subtemas, proposiciones, conceptos e ideas principales;
así como la redacción de un texto breve en el cual se integrarán los siguientes aspectos: encabezado que contenga una ficha bibliográfica, presentación de la obra;
 resumen  de  las  partes  esenciales  del  texto  y  valoración  del  texto
  criterios que el docente considere importantes de los contenidos (vigencia, validez, oportunidad, etc.), y los alcances de lo reséñado, tomando en cuenta
                                                              77 Ediciones Culturales Internacionales, “El poder del lenguaje”, p.
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En este caso ejemplifique, reséñando cualquier libro de su biblioteca personal o de la universidad, la reséña podría ser de carácter informativa o crítica.
Esto se efectúa con respecto a actualizar los conocimientos relacionados con alguna ciencia o disciplina que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes o estudiosos de la asignatura, ciencia o disciplina en cuestión.
Es importe, llegado este punto, subrayar que los manuales que hacen referencia al avance o investigaciones con respecto a alguna ciencia o disciplina,  permiten  al  estudiante  estar  al  día  de  lo  que  acontece  en  ese sentido, y pone a concurso una serie de factores determinados, como la traducción de un idioma distinto al materno o el uso de métodos de recolección
Es importante, por tal razón, conocer algunos puntos relacionados con la investigación para elaborar el material de los diversos manuales con un alto nivel de calidad y repasar, en algunos casos, ciertos saberes básicos.
Sistemático, organizado y objetivo son particularidades que constantemente se  están  revisando  en  la ciencia,  por  eso  necesario  estar actualizado y poner en perspectiva a quienes piensan dedicar sus esfuerzos a transitar por esas rutas.
Los manuales relacionados con los avances e investigaciones han de informar  y  formar  a  los  lectores  de  material  suficiente  para  que  ellos
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  Debatir grupalmente el uso de composición en general y del uso de avance de investigaciones y elaborar una síntesis sobre los resultados obtenidos en
                                                                  web.Educastur.Princast.Es/cursos/cursowqp/apl…
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INTRODUCCIÓN     Los materiales didácticos se pueden clasificar en relación con el grupo al que se refiere, con respecto a la edad y las carácterísticas del estudiante, los conocimientos previos del estudiante, las destrezas a adquirir por éste, al tipo de material, al nivel de dificultad, tipo de contenido y los objetivos perseguidos por el programa de estudio.
Nivel de estudios: en primaria, secundaria, bachillerato y profesional, los materiales son distintos en función de los contenidos de cada nivel, y desde luego el tratamiento de los mismos mediante las diferente asignaturas.
  nuevas  concepciones,  ideas,  términos  del  mundo  académico  de  hoy  y  la evolución de los distintos paradigmas anteriores que conforman la realidad
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  Un criterio  fundamental al momento  de  elaborar material didáctico son  las carácterísticas que tenga el sujeto o el estudiante al que va dirigido el material.
Ha de recordarse que si el material no es apropiado a las carácterísticas biopsicosociales del individuo, no cumplirá con el propósito de una adecuada enseñanza y desde luego de un correcto aprendizaje.
Con respecto al concepto antes mencionado, biopsicosocial, se puede entender en relación con los aspectos (categorías) biológicos, como la edad, la maduración en general, con los aspectos genéticos;
Como se ve, la combinación de aspectos, categorías y carácterísticas con que se puede encontrar un docente, en relación con un solo individuo, dificulta la tarea de decidir qué material ha de usarse y qué decir con respecto a un grupo, casi podría multiplicarse esa dificultad hasta volverla imposible.
Sin embargo, ha habido teóricos y estudiosos del ser humano en general y de la conducta humana en particular, que se han dado a la tarea de organizar ciertas carácterísticas de los individuos con respecto a cada una de las categorías antes mencionadas, y las han dado a conocer a través de sus trabajos.
es, explicar paso a paso  cómo  se  va  evolucionando  en  el aprendizaje de acuerdo con el desarrollo del individuo.78
Son dos los aspectos centrales en el esquema de Piaget: primero, la relación equilibrada entre el sistema vivo y su ambiente, donde el organismo o sistema vivo busca adaptarse;
La cual divide en tres periodos: inteligencia sensorio-motriz, periodo de preparación y organización de las operaciones concretas, y periodo del pensamiento lógico-formal.80
El segundo periodo de desarrollo intelectual llamado de operaciones concretas (estadio de operaciones concretas) es subdividido en el subperiodo de pensamiento preoperatorio y el de pensamiento de operaciones concretas.81
Esto podría ser tomado en cuenta el momento de decidir el tipo de material apropiado para enseñar a sujetos en este estadio de desarrollo y no generar, en un momento dado, frustración en el docente y, desde luego, en el estudiante durante este proceso de desarrollo biopsicosocial.
“El pensamiento preoperatorio abarca desde los dos hasta los siete años aproximadamente,  y se  caracteriza  por  ser  un  pensamiento  preconceptual, intuitivo, egocéntrico, muy influido por la percepción y donde el niño se encuentra todavía centrado en su punto de vista.
  Las estructuras descritas anteriormente se van haciendo cada vez más complejas en un lapso que durará 15 o 16 años.
Así que el conocimiento es obtenido por la acción del sujeto a través de estructuras operacionales internas.83  Ya para este momento se puede hacer uso de material más elaborado que involucre aspectos  abstractos  e  intangibles.  Es  conveniente  comentar  también  que Piaget aplica esta explicación, además del desarrollo intelectual, a las áreas afectiva, moral y motivacional.
  “La obra de Piaget, si bien ha recibido críticas por su marcada influencia de la biología y la lógica que limitan una real y completa interpretación de la psique humana, no puede, sin embargo, ser desconocida.
Entre sus aportes se destacan la importancia que confiere al carácter activo del sujeto en el proceso del  conocimiento,  la  interiorización  como  el  mecanismo  que  explica  la obtención del conocimiento a través del tránsito de lo externo a lo interno, y la elaboración de tareas experimentales sumamente ingeniosas que se han incorporado a las técnicas actuales de diagnóstico del desarrollo, y permitieron
Las aplicaciones de su teoría en escuelas de muchas partes del mundo se podrían explicar así: primero como instrumento de diagnóstico y evaluación del desarrollo intelectual del niño.
Segundo: en la elaboración de programas de aprendizaje   ajustando   los   contenidos   al   nivel   de   desarrollo   intelectual alcanzado por el niño.
  diagnosticar, ha resultado útil debido a que esta teoría explica carácterísticas que son fácilmente identificables en los sujetos de cada estadio.
Y no someter a  una  actividad,  tarea  o  ejercicio  que  podría  ser  estéril,  en  cuanto  al aprendizaje se refiere.
En lo tocante a la elaboración de programas, es notable como ha sido utilizada (la teoría) para ajustar contenidos, tareas o actividades apropiadas a las carácterísticas de los individuos, tomando en cuenta sus particularidades de desarrollo.
Y desde luego, cómo ha de ser diseñada una clase con los métodos que garanticen los mejores resultados de aprendizaje, donde se han escogido aquéllos que son coherentes con la maduración de los sujetos a los que se plantea como blanco del aprendizaje.
El rol que toma la escuela bajo esta teoría está dado por apoyar el desarrollo intelectual para que éste pueda descubrir sus propios conocimientos además  de  vigilar  el  ritmo  evolutivo  del  estudiante  y  crear  situaciones didácticas que permitan mejorar los aspectos intelectuales, afectivos y sociales.
orientador, guía o facilitador del aprendizaje, ya que a partir del conocimiento de las carácterísticas psicológicas del individuo en cada periodo del desarrollo, debe  crear las condiciones óptimas para que  se  produzca  una interacción constructiva entre el alumno y el objeto de conocimiento.
Esto lo logra observando cuál es la forma de pensar del niño, y creando situaciones de contraste que originen contradicciones que el sujeto sienta como tales y que lo
“Debe de evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solución a un problema o transmitir directamente un conocimiento, ya que esto impediría que el estudiante lo descubriese por sí mismo”.88
Entre otras, ayudar como docente al estudiante a establecerse como un sujeto en desarrollo que puede usar el mejor de sus materiales  didácticos: su  propio  yo.
 O  como  lo  dicen  otros  estudiosos  del aprendizaje, “otra de sus funciones es hacer que el alumno comprenda que no sólo puede llegar a conocer a través de otros (maestros, libros), sino también
                                                    87 Ídem.
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¿Qué material elaboraría para un grupo de 30 jóvenes que estudian la biosfera en la asignatura de biología en el segundo grado de educación secundaria?
  Los conocimientos previos son todos aquellos contenidos o recursos cognitivos que se han quedado de manera más o menos permanente en la mente del estudiante y que le permiten, en un momento dado, acceder a conocimientos relacionados o incluso a profundizar en lo ya aprendido.
En este sentido, ha habido tendencias que han valorado al estudiante como a un ente que no viene en blanco o como “tabla rasa”, sino como se apuntaba líneas atrás, con ideas o conocimientos pasados o previos.
Está clasificada de acuerdo con algunos documentos, como una tendencia de carácter progresista que se fundamenta en las realidades sociales y la educación tiene, desde esta perspectiva, un propósito sociopolítico.
En este sentido, y recalcando el objeto de este libro, los materiales didácticos han de apuntalar y reconocer el entorno social y el desarrollo individual del estudiante.
Esto  ratifica  el  hecho  de  que  el  estudiante  tiene  elementos  que  el docente ha de aprovechar para mejorar, mediante condiciones apropiadas, (entre otras, materiales didácticos adecuados) un aprendizaje para su óptimo desarrollo, generando objetivos direccionados en este sentido.90
Esto permitirá  al estudiante  tener la pauta  para incrementar   su   aprendizaje   de   índole   superior   en   el   razonamiento.
  Tales materiales de enseñanza han de socializarse, es decir, permitir la interacción del individuo con el otro o el grupo, lo que garantiza una evolución social a un tiempo que personal.
En todo este proceso, la interacción entre los aprendices mediante sólo el diálogo o de éste con la intervención de algún material didáctico, viene a ser fundamental para alcanzar de manera precisa un conocimiento útil, dadas las carácterísticas del contexto cultural del estudiante y el de sus pares.92
esto sería como cuando un individuo logra mantener el equilibrio en su bicicleta y luego después de mucho entrenamiento es capaz de llevar su aprendizaje a nivel de competencia, concursando en una carrera de bicicletas o a nivel olímpico en su proceso evolutivo de adquisición de destreza más acabado.
“Esta afirmación tiene en su base la consideración de que este método brinda la posibilidad de crear las condiciones bajo las cuales los participantes pueden asumir la responsabilidad compartida del desarrollo y la
El método de la investigación en acción, propone el concurso de prácticamente todos los recursos que posee el estudiante, desde las perspectivas cognitivas, emocionales, axiológicas, etc.
“Este método posibilita el mejoramiento de la práctica, en el uso de diversos materiales didácticos, en tanto se hacen partícipes activos de ella, por lo que hay más comprensión de sus carácterísticas y limitaciones, es decir, mayor entendimiento a partir de su vivencia”.94
    En todo momento, el uso de material didáctico estará presente como la generación de modelos, material, investigaciones, etc.
  práctica  tiene  lugar,  pues  la  reflexión  sobre  sus  propias  formas  de  actuar
Recuérdese que el material didáctico tiene la posibilidad de habilitar al estudiante para demostrar los conocimientos alcanzados desde aspectos muy simples como la identificación de partes o la reflexión profunda de realidades sociales a través de modelos culturales o sociales ejemplificados por juegos, construcción de ciudades, dadas por estructuras que representan instituciones, o echar a volar la imaginación por medio de figuras pegadas en el pizarrón o
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    Ø  Búsqueda  del  tema  en  diversas  fuentes  de  consulta,  para  producir cuadros sinópticos con los principales conceptos de destrezas mediante el uso de material didáctico.
  Diseñar o crear material didáctico es posibilitar la mejora en la calidad de los conocimientos, habilidades y destrezas tanto del estudiante como del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Dicho de otra manera, es una forma de ejercitarse cognitiva, afectiva y procedimentalmente en un entorno académico, antes de ponerlo en práctica en la vida cotidiana, más allá de las aulas.
El material didáctico es utilizado adecuadamente por el docente cuando éste lo hace vivo y dinámico con su entusiasmo y retroalimentación puntual.
Una posible clasificación de tipos de material podría ser la siguiente con los porcentajes correspondientes a cada tipo y su influencia y retención en el aprendizaje:
Se recomienda, para que sea bien utilizado el material didáctico, que éste sea adecuado al asunto o tema de la clase, de fácil aprehensión y manejo.
  Clasificar significa organizar o de algún modo ordenar un todo para tener una mejor perspectiva de la materia que nos ocupa, en este caso el material didáctico.
  El material permanente o fijo de trabajo, como el pizarrón, tiza, borrador, cuadernos, compases, franelógrafos, proyectores, etc.
Se puede clasificar como material didáctico informativo, a los mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, films, modelos, cajas,
  Otra clasificación sería la siguiente: material de tipo visual o audiovisual, como esquemas, cuadro sinópticos, dibujos, carteles, grabados, retrasos, cuadros cronológicos, muestra en general, discos, grabadores, proyectores,
  Otra propuesta es ésta: material experimental, como matraces, tubos de ensayo y en general aparatos y materiales variados que se puedan utilizar para la realización de experimentos.95
Es importante destacar que existen varios tipos de clasificaciones de material didáctico dependiendo del enfoque que se esté ilustrando.
Otra clasificación que puede ofrecerse es la que se refiere al material de consumo, como lápices, cuadernos, tiza, etc., y el material permanente, como encerado (pizarrón), frenalografos, mapas, aparatos diversos, etc.
Con el avance de la metodología didáctica y de la tecnología industrial van tomando vigencia en la escuela medios más sofisticados, entre los que se encuentran: a) medios audiovisuales (primera era de la tecnología educativa según algunos autores), entendiendo por tales los instrumento visuales, auditivos y mixtos;
d) máquinas de enseñar (segunda era de la tecnología educativa) también llamadas máquinas didácticas, soportes didácticos adecuados para el uso más adecuado de programas de enseñanza programada;
                                                                96 Ogalde, Careaga Isabel;
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  Distinguiendo  el  manejo  de  estructuras  y  funciones  de  los  tipos  de materiales.
  El nivel de dificultad se basa en el uso apropiado del material didáctico, pues todos los instrumentos y recursos a los cuales acude un maestro para realizar mejor su trabajo y lograr un mayor aprendizaje para el alumno, han de manejarse de manera gradual, es decir, siguiendo el principio didáctico de ir de lo fácil a lo difícil.
Otro  ejemplo  sería  el  uso  de  modelos  armables  y  desarmables  del cuerpo  humano,  entre  otros,  y  poco  a  poco  ir  complicando  el  número  de órganos contemplados en cada modelo.
En cada caso, se habrá de tomar en cuenta lo discutido en otros apartados de este texto, como son la edad, desarrollo o maduración, práctica, conocimientos previos que en su momento establecerán si se está transitando apropiadamente de dificultad y con ello logrando la capacitación del estudiante.
El material didáctico es algo muy útil en cualquier aula de clase puesto que en base a él se puede disminuir el nivel de dificultad en los trabajos o aumentarlo según convenga.
 “La capacidad limitada de la memoria de corto plazo lleva a considerar que la información que va a transmitirse a los estudiantes debe ser fragmentada en segmentos digeribles o chunks.
                                                    97 Ogalde Careaga Isabel, González Videgaray Maricarmen,.
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Los  contenidos pueden  ser tangibles o  intangibles  o  que  apuntan  a habilidades físicas, culturales o sociales.
Por otra parte, las carácterísticas del contexto, es decir, la ubicación geográfica, el clima, el status socioeconómico, el nivel de seguridad,  entre otros, en los que se da el proceso enseñanza-aprendizaje donde se utilizará el material didáctico, han de tomarse en cuenta.
así, ejemplificar cómo  se  hace  un  levantamiento  de  pesas,  o  cómo  tirarse  un  clavado,  el entorno en ambos casos requiere de un contexto que se acerque a la realidad.
Y  si  lo  que  se  discute  es  cómo  lograr  ejercitar  la  memoria,  al  menos  se escogerá un lugar que garantice algún silencio para lograr la concentración.
En  lo  que  respecta  al  uso  de  estrategias  didácticas,  es  importante señalar la utilización del material.
En este sentido, tómese en cuenta la secuencia de los contenidos, los ejercicios o actividades que se pondrán a los estudiantes, así como los métodos y los recursos que se emplearán.
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Por esta razón, los materiales se han de contextualizar en un escenario educativo  concreto,  evitar  improvisar  en  este  sentido,  revisar  todos  los
Un material didáctico o un conjunto de ellos han de aportar de modo fehaciente elementos para que el estudiante aprenda eficientemente lo que pretenden los objetivos de la clase, unidad o programa.
Así, el docente escogerá, después de leer los objetivos, qué materiales utilizará para el logro de lo planteado por éstos, y tomará en cuenta las carácterísticas de su grupo, si lo conoce o lo establece por medio de los prerrequisitos (conocimientos previos) para cursar la asignatura.
En el envío de mensajes educativos, en un proceso de instrucción, no sólo  es  necesario  conocer  el  uso  adecuado  de  los  materiales”,  o  de  otra especie (táctiles, olfativos, gustativos, etc.) ya que el estudiante puede, sino es bien guiado por el docente, confundir los propósitos de determinado material didáctico.
Se requiere, también, de un manejo correcto de los objetivos educativos y  los  contenidos  implícitos  en  tales  objetivos,  esto  quiere  decir  que  es necesario saber qué manejan bien, desde una perspectiva de aprendizaje, los estudiantes para que el material sea más efectivo.
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    Ø  Análisis grupal del uso de materiales con utilidad según objetivos de programas  de  estudios.   Practicando  el  manejo   de   estructuras   y funciones de los tipos de materiales.
Elaborando un ensayo de máximo dos cuartillas sobre la oportunidad de articular coherentemente los materiales con los objetivos de aprendizaje y de cómo esto contribuye a los fines de la educación.
                                                                  web.Educastur.Princast.Es/cursos/cursowqp/apl…
  AUTOEVALUACIÓN           Instrucciones: De los siguientes enunciados subraye una respuesta que a tu juicio sea la correcta
  Bautista, Antonio, «El papel de los intelectuales y la no neutralidad de la tecnología: razones para un uso crítico de los recursos en la enseñanza», Revista de educación, 303, pp.
 Piaget  da  una  gran importancia a la adaptación, que siendo carácterística de todo ser vivo, tendrá diversas formas o estructuras según su grado de desarrollo.101
  Aprendizaje: Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción.104
Asimilación:   Este   término   ha   sido   definido   por   Jean   Piaget   como   la incorporación de los objetos en los esquemas de conducta, no siendo tales esquemas más que la trama de las acciones susceptibles de repetirse activamente.
Fijar la atención en dos o más objetos   para   descubrir   sus   relaciones   o   valorar   sus   diferencias   o semejanzas.108
Constructivismo: En el campo de las teorías acerca de los procesos cognoscitivos, unas hacen referencia al carácter  pasivo y otras al carácter activo de dichos procesos.
Como   señala   J.   L.   Pinillos,   los   procesos   cognoscitivos   pueden concebirse como reflejos o representaciones relativamente pasivas de la realidad, o bien como construcciones eminentemente activas.
Diagnóstico pedagógico: Proceso que, mediante la aplicación de unas técnicas, específicas, permite llegar a  un  conocimiento más preciso del educando  y orientar mejor las actividades de “enseñanza aprendizaje”.112
impuestos mediante leyes y normas procedentes de la autoridad competente o autoimpuestas, así como el modo de actuar acorde a tales normas y leyes.114
Los distintos tratamientos en el campo de la psicología no se han logrado poner de acuerdo en cuanto a la definición de este término, que es utilizado en ocasiones como sinónimo de etapa, fase o periodo.116
Piaget, el esquema, noción relevante en la descripción de del desarrollo cognoscitivo, es una estructura cognoscitiva, un plan de acción o una estrategia subyacente a una serie de secuencias de acción.117
Estrategias cognitivas: Frente a los procedimientos de tanteo o por ensayo y error, las estrategias cognitivas se definen como planes o programas estructurados para llevar a cabo un determinado objetivo (p.
Icónico:  es  cada  vez  mayor  la  utilización  de  los  mensajes  icónicos  como recurso didáctico de gran valor por su persistencia y versatilidad de aplicación, si bien suele utilizarse no de modo aislado, sino combinado con los mensajes verbales, gestuales, etcétera, como elemento de apoyo, motivador o de otro tipo.123
El que posee capacidad, habilidad o maestría para ejercer un oficio manual o dirigir un taller en el que trabajan artesanos de categoría inferior o aprendices.127
Capacidad de los músculos para excitarse y contraerse bajo la acción de determinados estímulos (al recibir un impulso nervioso que transmite una orden de movimiento).128
                                                                                                129 Diccionario de las Ciencias de la Educación, México, Aula Santillana, p.1026.
ANEXOS   1   Ø        Con  la  lectura  siguiente  elabora  material  didáctico  considerando  las funciones que deben cumplirse para asegurar el aprendizaje.
Figura clave  de la novelística española decimonónica, en él se cumplíó el proceso liquidador del Romanticismo con la aparición de las corrientes realistas.
las lecturas, y sobre todo la vida, los viajes y la política, le enseñaron un camino certero que el escritor ensanchó con su delicada sensibilidad de artista.
Pronto sintió vocación literaria e integró con otros escritores el grupo  la  Cuerda  granadina,  donde  hizo  sus  primeras  armas  poéticas.
También sintió en Granada una atracción invencible por la política, en la que fue  evolucionando  desde un liberalismo extremo  rayando  en  la  anarquía hacia un conservadurismo católico, no sin atravesar una etapa anticlerical como todo español de su siglo.
 El  Gobierno  provisional  le  instó  a  la  vida  diplomática,  pero prefirió ser diputado, consejero de Estado con Alfonso XII y disfrutar, ante todo, recogiendo sus obras juveniles y publicando novela tras novela hasta el punto de ser el centro de la actividad literaria madrileña.
    2   Ø      Diseñar material didáctico de la lectura siguiente, destacando los beneficios en el contexto de la enseñanza-aprendizaje.
Era imposible precisar en qué momento todo se había ido cubriendo de veladuras finísimas, casi imperceptibles, que la aislaban herméticamente de la realidad y que poco a poco fueron envolvíéndola hasta momificarla.
Llamó a la Universidad y avisó que ese día no iría a dar clases, y a las pocas horas la secretaria del agregado cultural le había leído unas cuartillas en las que a grandes rasgos se indicaba en qué consistía el proyecto: asistir durante cuatro meses al Programa de Escritores que cada año invitaba a destacadas personas de pluma de más de veinte países a la pequeña ciudad de Arcadia.
Susana tendría que  participar  en los eventos y actividades del Programa:  asistiría  a  las sesiones en que cada participante hablaba da los demás de las condiciones de la literatura de su respectivo país y asistiría a un taller de traducción, para que parte de su obra quedara en inglés y pudiese difundirse en Estados Unidos.
Tendría mucho tiempo para escribir, se le daría un boleto de ida y vuelta en avión, mil cuatrocientos dólares al mes por parte del Departamento de Estado y una última mensualidad a cargo del Programa.
    Ø      Elige  cualquiera  de  los  estilos  de  aprendizaje  y  elabora  material didáctico con base en lectura siguiente:
  Otorgados anualmente durante el transcurso de las convenciones de aficionados al género y votado por los propios aficionados, los Premios Hugo son el máximo galardón al que aspiran los escritores de ciencia ficción.
Su obtención supone la definitiva consagración del autor entre los maestros, y en muchos casos ha catapultado a la fama a escritores desconocidos.
Presentados con desenfado por Isaac Asimov, se recogen aquí los relatos que obtuvieron el premio entre los años 1962 y 1967, en las categorías de relato y novela corta.
Dickson, en la cumbre de su carrera, al lado de tres autores  que  representan  otras  tantas  tendencias:  Harlan  Ellison.,  cuyos primeros relatos convulsionaron el género y anunciaron la revolución que propició  más  tarde  con  sus  famosas  Visiones  peligrosas:  Larry  Niven, recogiendo la antorcha de las formas más clásicas de la ciencia ficción y llevando el rigor científico como estandarte;
y Jack Vance, un maestro que ha trabajado  siempre  en  solitario,  independiente  de  las  tendencias  más extremas y construyendo mundos propios de un exotismo sin parangón.
  El origen de un conflicto en un mosaico de culturas y tensiones donde se fragua la dramática aparición del siguiente estadio evolutivo de la raza humana.
 En  un mundo terrible donde los actos de todos los hombres están controlados y programados de antemano, aparece un bufón provocando retrasos y desmanes en los delicados engranajes de la maquinaria social…