Motivación y Necesidades: Fundamentos de la Conducta

Las motivaciones han sido estudiadas desde diversas perspectivas y están estrechamente ligadas a las emociones, pero especialmente a las necesidades. Estas últimas se categorizan según los requerimientos del individuo, que van desde los más básicos a los más complejos (determinados culturalmente).

Tipos de Motivaciones

• Motivaciones Primarias: Se refieren a los impulsos y disposiciones del organismo para mantener las funciones básicas corporales como comer, la sed, el sexo, entre otros. Están muy asociados a factores biológicos y son de carácter innato.
• Motivaciones Estimulantes: Dependen más bien de factores externos. Su fin se centra en la información que necesita el organismo del medio ambiente, ya sea para conocerlo, manipularlo y adaptarse a él. Dentro de ellos se encuentran la actividad, exploración, curiosidad, manipulación y contacto.
• Motivos Aprendidos: Han sido desarrollados por la cultura e implican la satisfacción de necesidades complejas, determinadas por los patrones de comportamiento y aceptación social de una sociedad: por ejemplo, logro, contacto, poder, afiliación. Tras ellos puede existir una motivación primaria o estimulante, pero está mediada por…

Las necesidades implican un déficit del organismo para sentirse equilibrado o compensado, pueden ser de carácter primario o secundario (igual que las motivaciones). Por ende, la necesidad es vivida como la falta de algo; esta carencia moviliza al organismo para obtener satisfacción: lograr el equilibrio o compensar la falta. La movilización o impulso que genera la necesidad puede entenderse como la motivación.

Por ende, motivaciones y necesidades están ligadas estrechamente.

Características de una Conducta Motivada

En términos generales, una conducta motivada implica la sensación de una necesidad, metas a corto, mediano y largo plazo; la sensación de recompensa. Además, implica los afectos y los valores personales y culturales, el género, la edad, entre otros.

Conflictos Motivacionales y Frustración

Los conflictos motivacionales surgen del encuentro de dos motivos en pugna, ya sea en términos de orientación de la conducta, o por intensidad de ésta. El momento de elección, coloca los motivos en conflicto. En relación a esta temática, los investigadores han dado cuenta de cuatro tipos de conflictos (Papalia y Wenkods, 1995):

• Conflicto de aproximación-aproximación: Cuando el individuo se siente atraído por dos resultados o actividades deseables.
• Conflicto de evitación-evitación: Cuando el individuo debe elegir entre dos actividades indeseables.
• Conflictos de aproximación-evitación: Una actividad con elementos positivos y negativos para el sujeto (lo mismo que me da placer, me desagrada).
• Conflictos de múltiple aproximación-evitación.

Teorías del Aprendizaje

Los psicólogos se han preocupado, desde el comienzo de la psicología, por la forma en que los seres humanos aprendemos. El aprendizaje es el proceso cognitivo y afectivo que permite conocer y adaptarnos al medio ambiente, adquiriendo nuevas pautas de interacción y de comportamientos.

Debido a que los seres humanos no poseemos instintos, nuestras conductas de supervivencia no están pauteadas en nuestro código genético. Nacemos cargados con pocas herramientas, pero que son potentes, puesto que nos permiten aprender conductas.

El aprendizaje debe entenderse como la adquisición de nuevos patrones cognitivos, afectivos y conductuales. Para que ello ocurra es necesario que los aspectos afectivos motiven y den significado a lo aprendido, y que los procesos cognitivos lo sitúen en la memoria y lo conceptualicen como conocimiento, de forma de integrarlo a conocimientos previos.

La psicología sostiene diversas teorías respecto de cómo aprendemos. La más básica equivale al condicionamiento clásico iniciado por Pavlov, luego se complejiza con el Condicionamiento Operante de Skinner, y posterior a ellos se reconoce el papel de la cognición en el aprendizaje con Bandura. De ahí en adelante las variables motivacionales y afectivas, el tema de la inteligencia y la personalidad han sido variables de peso que se han incorporado en la comprensión del aprendizaje humano.

Condicionamiento Clásico

Es el tipo de aprendizaje más básico. El creador de este modelo es Ivan Pavlov, fisiólogo Ruso de comienzos del siglo XX.

• El modelo señala que un estímulo incondicionado (EI) genera una respuesta incondicionada (RI); ambos no son aprendidos si no que un estímulo x genera una respuesta natural y. Cuando el EI se presenta al sujeto u organismo junto con un estímulo cualquiera (estímulo neutro: EN), durante períodos de tiempos significativos se realiza una asociación o conexión entre ambos estímulos, de tal forma que al presentarse el estímulo neutro al organismo, éste responde sin la presencia del estímulo original (incondicionado). En ese momento el EN se pasa a llamar condicionado y la respuesta que éste genera es una respuesta condicionada (RC).
• Ej. El perro (organismo); EI: comida; RI: salivar; EN: la campanilla; EC(apareamiento entre EI y EN): campanilla; RC: salivar. Aquí, una vez que el perro ha conectado los dos estímulos basta que suene la campanilla, sin la presencia de comida y éste salive. Se ha generado, o ha ocurrido un aprendizaje, un condicionamiento clásico.
• En EEUU, su principal representante fue Watson, y agrego a la teoría los conceptos de generalización y discriminación, así como de recuperación espontánea.

Aprendizaje y Motivación

Durante bastante tiempo el aprendizaje fue asociado a la inteligencia y a la capacidad de memoria. Sin embargo, con el tiempo se ha observado que el aprendizaje efectivo comprende todas las áreas de la constitución humana; de ahí que un aprendizaje significativo deja una huella en el tiempo (estructural) porque el individuo ha asimilado e integrado la experiencia y el conocimiento a nivel cognitivo, afectivo y conductual. Un aprendizaje de este carácter puede tener la fuerza de cambiar el comportamiento y mantenerse en el tiempo. En cambio, un aprendizaje ligado sólo al área cognitiva básica y/o superior, puede perderse con el tiempo, puesto que no se asocia a otras áreas de la vida y se pierde por su falta de utilización.

La idea de aprendizaje memorístico surgió en tiempos pasados como una de las formas de medir la inteligencia de un individuo, por ende quién más recordaba hechos históricos, manejaba cálculos, reconocía partes de un diagrama o de un organismo, o manejaba mayor cantidad de vocabulario, era considerado como “inteligente”. Sin embargo, este tipo de aprendizaje valoraba conocer un contenido, pero no necesariamente valoraba el comprenderlo o utilizarlo en ámbitos variados de la vida.

El conocimiento no puede ser tomado de forma estática, porque de lo contrario sería poco probable su aplicación y la generalización de estas aplicaciones, que en muchas ocasiones permite la creatividad.

El aprendizaje significativo genera huellas profundas en nuestro sistema nervioso, que permiten al ser humano adaptarse al medio ambiente logrando un mayor dominio de él, así como un mejor desempeño, relaciones interpersonales y calidad de vida.

Estrategias de Aprendizaje en la Educación

Son acciones específicas que se eligen consciente e intencionadamente para aprender los contenidos propuestos en los objetivos.

Es posible señalar, en este sentido tres niveles de estrategias de aprendizaje:

• Retención de hechos: Implica memorizar los contenidos para repetir literalmente lo que se escuchó o se ha leído.
• Procesamiento elaborativo: Permite aplicar lo aprendido, buscar ejemplos y traducir la información en sus propias palabras. Se relaciona con la expresión verbal y con la habilidad para relacionar ideas y hechos de la vida cotidiana.
• Procesamiento profundo: Enfatiza el pensamiento crítico, permite realizar abstracciones y transferir conocimientos a otras disciplinas.
• Estudio metódico: Relaciona y potencia de manera transversal los tres tipos de estrategias anteriores, ya que apunta a desarrollar un estudio sistemático y a aumentar la curiosidad académica.

Etiquetas: Aprendizaje, conducta humana, motivación, Psicologia