DIMENSIONES DE LA TEMPORALIDAD Histórica. Categorías TEMPORALES Y SU Didáctica

 1. Eras y periodizaciones: frontera entre el tiempo histórico y el cronológico. Organiza secuencias históricas. Tiempo cronológico: Programar, diseñar y realizar actividades en las que el alumnado construye los conceptos de temporalidad. Tiempo histórico: aprendizaje de la historia con actividades programadas. El alumnado construye la idea de la sucesión de hechos. Utilización correcta de eras y periodizaciones. (Prehistoria, Edad Media, ROMánico…) Conceptos: larga duración, media y corta duración. Ritmo histórico, simultaneidad en el periodo de tiempo determinado.

2. Los tiempos míticos, en especial los primordiales y los escatológicos

3. El tiempo de sucesión o el orden de aparición de los hechos

4. La duración relacionada con la naturaleza de los distintos hechos históricos. (Hechos políticos: corta duración, hechos económicos: duración media, hechos de naturaleza ideológica, mental o imaginaria: duración larga.

5. Simultaneidad especialmente de las duraciones: existencia o realización de dos o mas acontecimientos al mismo tiempo.

6. Los ritmos: (aceleración, estancamiento, retroceso) Ritmo: La velocidad entre dos o más cambios. Aceleración, de manera rápida. Estancamiento se dan de tanto en tanto. Retroceso se dan en sentido negativo.

FASES O PASOS DE LA Didáctica DEL TIEMPO:

1. Identificación/Experiencia: actividades para establecer el estado vivido temporal

2. Descentración: actividades para establecer relaciones entre las situaciones vividas y otros objetos o experiencias diferentes a las de los niños.

3. Extensión del concepto: Actividades para extender el concepto o categoría temporal en las dimensiones más amplias posibles.

LAS APORTACIONES DE KIERAN EGAN. (Revisión)

Egan crítica: 4 principios en los que se basan las líneas didácticas de la escuela primaria según los cuales los niños y niñas pequeños sólo pueden aprender si se procede en las actividades de aprendizaje. La escuela se debe basar en 4 principios de, incluidos en las actividades para que los niños puedas aprender:

De lo concreto a lo abstracto. De lo conocido a lo desconocido. De lo sencillo a lo complejo.

De la manipulación activa a la conceptualización simbólica.

Conclusiones

A lo largo de la escolaridad obligatoria y postobligatoria han de quedar bien consolidadas las competencias referidas al tiempo cronológico (civilización, calendario occidental) .También al tiempo histórico (implica el aprendizaje de eras y periodizaciones).

También en los primero ciclos de enseñanza obligatoria en el conocimiento de tiempo primordial o mítico (narraciones de la biblia, mitología clásica…).También el tiempo de sucesión y análisis de ritmos.

CENTROS DE Interés

Ovideo Decroly: Escuela nueva. Creador de la metodología globalizada. Relación entre el niño y su entorno en los programas escolares. En su método de aprendizaje resulta importante partir de interés del niño centro de interés.

Centro de interés

(aquello que llama la atención y motiva al alumno) Ideas capaces de motivar e incentivar el aprendizaje, deben estar planificadas para todo el curso. Esto no quita que los temas que surgen espontáneamente en clase y atraen el interés  del alumno, el enfoque con que abordamos los centros de interés. Ej. Nevar, que se forme en el cielo el arco iris.

Punto de partida: La motivación.

Módulos adyacentes

Ofrecen contenidos relacionados con el módulo central, y los módulos complementarios concretan los elementos de los módulos adyacentes.

OBSERVACIÓN

Es una capacidad inherente en el ser humano, que se desarrolla a través de una serie de experiencias sensoriales, que influyen no sólo en la evolución cognitiva del niño, también en la emocional.

Observación espontánea

Se produce tanto en la escuela como fuera de ésta, en las diferentes actividades cotidianas. Ej. Comentar si la comida esta fría o caliente.

Observación sistemática

Se produce de forma intencionada al sugerir a los niños que deben observar, indicando las técnicas de recogida de información.

Esta puede ser:

Directa

Salidas al campo, visitas a instituciones, museos ets. Fuera de clase o dentro de la misma

. Indirecta

Revistas, fotografías, videos.

A su vez la observación sistemática puede ser:

Estática:

Se concentra en un tema en un momento dado. Y Dinámica en una evolución. Ej. Se pueden observar las partes de una planta, animal etc. O la evolución de estos.

La observación sistemática requiere unas consideraciones que el docente debe considerar:

Conocer las capacidades, habilidades de nuestros alumnos, para que las actividades de observación no se conviertan en un obstáculo para él.

Fomentar la implicación del niño, frente a la explicación del docente.

Que parta del interés del niño.

Buscar la calidad de las observaciones frente a la cantidad. (Vale la pena escoger un solo tema y verlo en detalle, que intentar abarcar muchos y mal).

Actitud del docente: Entusiasmo, es un elemento importante, en el desarrollo de las actividades de observación.

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