2. ETAPA DE LA TOMA DE CONCIENCIA

 Siglo XVIII.  Obsesión por la objetividad.  aparecido en el Renacimiento pero ahora tiene mas fuerza.  lo racional beneficia a nuestra disciplina  comparación es una forma mas objetiva que otras de conocer la realidad. Por eso ya empiezan a aparecen obras comparativas, no solo en educación,  surgen los sistemas educativos, Son sistemas públicos y por tanto, a cargo del Estado.
Jullien de París, padre de la Educación Comparada. Era periodista y político, nada que ver con la educación.  le dio la posibilidad de viajar, no solo por Francia, si no que también por otros países vecinos. En Suiza, conocíó el instituto Yverdon, creado por Pestalozzi, escolarizaba niños ricas y pobres, a niños  distintas lenguas, con religiones diferentes y todo ello bajo unos principios no autoritarios aprendizaje basado en el la experiencia, típico de la Escuela Nueva. Aquí, Jullien de París Hasta que en 1817 escribe “Esbozo y guías preliminares de una obra sobre Educación Comparada” (primer libro sobre Educación Comparada). En esta obra plasma lo que tiene que ser, según él, la Educación y la Educación Comparada. Fue pasando de unas manos a otras hasta que un pedagogo húngaro, Kemeny, la llevo a la Oficina Internacional de Educación. Esta oficina esta en Ginebra y está dedicada a la difusión de obras y material educativo.
En 1943 se publicó formalmente la obra de Jullien de París.

La obra tiene dos partes:

• 1º es una fundamentación teórica donde el autor explica lo que debe ser según él la Educación y para que debe servir la Educación Comparada.
• 2º es, son baterías de preguntas clasificadas por temas: Educación primaria o común, secundaria, Educación superior,Educación de las mujeres, Educación normal o Legislación en instituciones educativas.

prioridades  recogida de  información homogénea,

Garantizar  siempre un mismo tipo de datos. 

Una vez recogida la información hay que difundirla,  a través Institutos Normales de Educación.

Estos institutos están pensados para vincular la investigación básica y la aplicada.

Otra iniciativa es la creación de un Boletín de Educación. Es un órgano de difusión de estos institutos normales de educación.

Serían como unos cuadernillos o panfletos traducidos a muchos idiomas en los que se daría cuanta de las ideas novedosas y eficaces de lo que se esta haciendo en otros países. Este boletín iría destinado  a maestros en activo, o a otros centros de formación del profesorado.

La última medida fue la creación de la revista “Annales Encyclopediques”. En esta revista se publicará también información sobre sistemas educativos, pero ya dirigido a un público mas intelectual, a la Academia. Lo único que llego a existir en realidad fue la revista, ya que lo anterior no se había descubierto.

3. ETAPA DE LA ENSEÑANZA EN EL EXTRANJERO

 2 fenómenos que influyen de manera muy decisiva y que además están relacionados entre sí:

 nacionalismo

 uníón y pertenencia a un país. Los gobiernos quieren ese sentimiento unión y pertenencia al país. 

Los gobiernos utilizan los sistemas educativos para fomentar ese sentimiento nacionalista. 

Tratar de imitar los modelos educativos exitosos de otros países, sirve para vigilar a los rivales.

Las personas que viajan a estos países rivales son personas cercanas a los gobiernos,

con el principal problema, la falta de objetividad.

THIERSCH (Alemania)

recoge información sobre su propio sistema educativo y otros sistemas educativos cercanos

Su gobierno le pagó el viaje, 

Estos viajes pedagógicos deben de servir para dos cosas:  detectar errores y  mostrar descubrimientos pedagógicos.

Educación como un instrumento para modificar Europa

Prevenir menos enfrentamientos entre los países europeos.

 En realidad,  es recopilar hechos y sus propias opiniones críticas sobre lo que vió en cada uno de esos países.

COUSIN (Francia)

Consejo Superior de Instrucción Pública, 

Ministerio de Educación francés.

El consejo  financió los viajes de Cousin para conocer como eran los sistemas educativos de Prusia. 

Escribíó un informe que fue traducido a muchos idiomas, y fue la base de la ley Guizot, 

Equivalente a la ley Moyano española

Efecto llamada para que muchos autores estadounidenses y europeos fueran también a conocer el sistema educativo de Prusia. 

Cousin, hablaba de la administración, de cómo eran las familias, el currículum

Cousin también advierte de los peligros de la copia.

LEVASSEUR (Francia)

Es un estadista tratar de obtener datos cuantitativos que a su juicio resultaban más objetivos.

Elaboró de informes de varios países.

Complementa los datos cuantificados con un análisis de factores culturales. Hay que tener en cuenta: las razas, las religiones, las condiciones climatológicas y las corrientes políticas presentes. Hace aportaciones metodológicas novedosas que están  en la actualidad.

La primera es la importancia de no confundir falsos sinónimos, y la segunda es la falta de comparabilidad (medidas expresadas en una misma unidad).

ARNOLD (Inglaterra)

También pertenece a una  instituciones se convertirían en Ministerios de Educación.

Se dedicaba sobre todo al estudio de la educación popular,  Le financiaron los viajes a Francia, Suiza y Alemania.

La finalidad de estos viajes no es otra más que ayudar a la reforma educativa de su país.

Él no iba con una idea preconcebida, que quería demostrar cuando viajaba a otros países, sino que su procedimiento era al contario. 

Conocer los otros países y su educación y luego extraer conclusiones.

Los factores de contexto que hay que tener en cuenta son: la historia, el carácter nacional….

MANN (Norte América)

También perteneció a Board of Education de Massachusetts, para estudiar el funcionamiento de algunos sistemas educativos

Todos los americanos iban a estudiar los sistemas educativos europeos, europeos no saltaban el charco.

los norteamericanos es que son muy prácticos y pragmáticos.

Los europeos se centran en cosas mas teóricas, los norteamericanos suelen ir a cuestiones del día a día:

como se organizan los centros, como son las aulas, como es el currículum…

El objetivo ayudar a la mejora del sistema educativo de su país gracias a la información que recoge de otros países.

Mann es el padre del sistema educativo de los EE UU,

Hablo de que era necesario un sistema educativo público, a cargo del estado y además gratuito para todos.

SARMIENTO (Argentina)

Él vincula el desarrollo social del país a la educación. 

Importancia a la educación popular por ese motivo.

Este separar la instrucción pública de los intereses ideológicos y políticos.

Sarmiento  hay que tener en cuanta el contexto general de dicho sistema educativo, 

Un poco de perspectiva histórica de como ha surgido ese sistema educativo y como se ha ido desarrollando.

4 ETAPA DE LA Elaboración SISTEMÁTICA

1º idea  evitar la copia entre sistemas educativos.

Una de las máximas  hacer adaptaciones que de acuerdo al contexto concreto del sistema educativo.

Las obras  son mas escrupulosas desde el punto de vista metodológico.

Mayor cuidado con la recogida de información para que sean homogéneos. 

Se presta atención a como se procesa después esa información, como se analiza.

Esta atención a las cuestiones metodológicas y también a esa idea de que no se pueda copiar, 

Este carácter aplicado es el paso previo de otro de los grandes objetivos de la Educación Comparada que es la predicción.

Hay un año clave que marca el inicio de esta nueva etapa de la Educación Comparada, 1900. En esta fecha tuvieron lugar dos acontecimientos importantes:

1. Conferencia de Sadler.
2. Por primera vez se imparte en la universidad un curso de Educación Comparada.

Los autores mas importantes de esta etapa son:

SADLER

Es  representante de la dimensión sociológica  de la Educación Comparada. 

Cuales son los factores o fuerzas que influyen en la educación.

No es el primero en hablar de factores, pero si manera más sistemática.

Esos listados de factores tampoco pueden ser analizados de una manera aislada,  hay que tenerlos en cuanta también con perspectiva histórica y sociológica. Sus objetivos por orden de importancia eran:

1. Describir  sistemas educativos de los distintos países.
2. Hacer predicciones, .
3. Comprender en profundidad, sin estereotipos, las experiencias extrajeras.

 Fue responsable de la Oficina de Estudios Especiales e Informes de Inglaterra, una institución que informamo al secretario de educación de Inglaterra.

Gracias a Sadler se generó un debate importante sobre la situación educativa en Inglaterra.

La Comisión Bryce es un ejemplo de estos debates de iniciativa de Sadler. Fue famosa en Inglaterra  se reunieron para analizar en que estado se encontraba la educación secundaria inglesa y sobretodo ver que cuestiones era necesario modificar o remodelar. Estaban representados todos los sectores que tenían algún tipo de incidencia en esta educación secundaria (profesores, directores, empresarios, inspectores…).

La Comisión Peripatética es otro ejemplo de propuesta de Sadler para que la Educación Comparada fuera más sistemática. Eran un grupo de personas con formación pedagógica y sobretodo expertos en procedimientos de investigación objetiva que viajarían a otros países para recabar información sobre lo que allí sucedía.

Conferencia ¿Hasta que punto podemos aprender algo de valor practico como consecuencia del estudio de los sistemas educativos extranjeros?. En esta conferencia que dió Sadler, la primera idea que pronunció fue que los sistemas educativos son elementos vivos. Esto quiere decir que los sistemas educativos están sujetos a continuos cambios y por tanto, la educación comparada debe ajustarse a estos cambios dando lugar a lo que se llama Educación Comparada Dinámica. Es lo contrario de la Educación Comparada Estática, aquella que se dedica a estudiar sistemas educativos en un momento concreto, sin atender a esa perspectiva cambiante. Otra segunda idea que Sadler mencionaba en su conferencia es que insiste una vez más en que la Educación Comparada tiene que tener un componente práctico y que en ningún caso debe tener la copia de medidas educativas. Una última idea es que él entiende que hay que sobrepasar la dimensión propiamente educativa. Dice que para entender como es la educación en un país no es suficiente estudiar lo que pasa en sus escuelas, es más, en la mayoría de los casos lo que pasa fuera de las escuelas (en la familia, el barrio, la sociedad…) es más determinante para la educación que lo que pasa dentro de ellas. El sistema educativo y sistema escolar no son términos sinónimos.

SCHNEIDER

Escribíó muchos libros y además hay un hecho de su biografía personal que le marco de forma personal ya que vivíó en primera persona el nacismo. Por eso muchas de sus obras van enfocadas directamente a este hecho y enfocadas a evitar que algo parecido vuelva a suceder. El también trato de analizar que factores influyen en la educación y llego a la conclusión de que había dos tipos de factores:

1. Los exógenos: religión, clima, geografía….
2. Los endógenos: estos se conciben como extremos de un continuo o polaridades, de tal manera que hay que determinar en que posición del continuo se encuentra un sistema educativo concreto.
3. Problema/Solución: si se buscan respuestas a las situaciones problemáticas.
4. Pasividad/Actividad: hace referencia a la metodología que se utiliza en el aula.
5. Necesidad/Libertad: si algo surge como una respuesta a un problema o si surge de manera libre.
6. Individuo/Moral colectiva: si el sistema educativo prioriza todas las capacidades del individuo o si se le da una mayor prevalencia a la idea de grupo.
7. Enseñanza General/ Profesional: hace referencia a si un sistema educativo se centra en las cuestiones académicas, en las disciplinas tradicionales o si prefiere centrarse en cuestiones de carácter técnico o práctico.

La idea de Educación Comparada Dinámica se constata en la idea de que los sistemas educativos son organismos vivos.

Una ultima aportación de este autor es que en la Educación Comparada pueden hacerse dos tipos de análisis:

• Los verticales: aquellos que se centra en el estudio de un solo sistema educativo viendo su evolución en el tiempo. Esto sería mas bien un estudio histórico.
• Los horizontales: aquellos en los que se estudian al menos dos sistemas educativos (propiedad de la pluralidad).

HILKER

Pasó a la historia de la Educación Comparada por su contribución a la metodología de la disciplina. En su obra dice que todo estudio comparativo debe pasar por cuatro fases:

1ª

La fase de conocimiento: puede ser directo, viajando a los países, o mediante una revisión de documentos o fuentes.

2ª

Tener en cuenta que factores permiten entender esa información que se ha recopilado y eso se hace explicando.

3ª

Poner frente a frente la información de los sistemas educativos de los distintos países.

4ª

Cuando ya se puede realizar la comparación.

Estas ideas de Hilker le sirvió de inspiración a Bereday, quien ya sistematizó las fases de la investigación comparativa.

BEREDAY

Las fases de la invesyigacion comparativa son:

1ª

Descripción: describir lo mas exhaustivamente posible los sistemas educativos que se van a estudiar. Corresponde con la fase 1ª de Hilker.

2ª
Interpretación: explicación de todo lo que has descrito previamente. Corresponde con la fase 2ª de Hilker.

3ª
Yuxtaposición: es sinónimo de poner frente a frente, justamente la fase 3ª de Hilker.

4ª

Comparación: a partir de la tabla de yuxtaposición ver las semejanzas y diferencias entre los sistemas educativos que se estudian. Corresponde con la fase 4ª de Hilker.

HANS

Habla de dos tipos de factores que influyen en la educación:

• Los factores naturales:
  Aquellos que la persona no puede modificar. Ej.: la raza, el idioma, la geografía, el clima…
• Los factores ideológicos:
  De tipo religioso y de tipo político.

Hans es representante de la dimensión histórica.

Una tercera idea de este autor es que para él, el crecimiento de un individuo esta claramente condicionado con el crecimiento de su nacíón. Esto quiere decir, que cuanto más ricas sean las experiencias que una nacíón ofrece a sus ciudadanos, más rápido va a ser el crecimiento personal de los individuos de esa nacíón.

Hans hace una reflexión sobre el uso de las estadísticas. Establece que las estadísticas pueden ser útiles cuando se utilizan en estados que presentan una cierta homogeneidad. Sin embargo, en países que sean diversos discute que puedan ser útiles las estadísticas porque no se dispone de garantías de que ésta información estadística haya sido recogida de una manera homogénea (comparabilidad).

ROSELLÓ

Es uno de los representantes de la Educación Comparada Dinámica por que formaliza su significado. Escribíó una obra ya en el Siglo XX cuyo titulo es “Teoría de las corrientes educativas”. Para Roselló, una corriente educativa es “Un conjunto homogéneo de acontecimientos de carácter educativo cuya importancia crece, disminuye o desaparece en el tiempo”. Para este autor, el objeto de estudio de la Educación Comparada son las corrientes educativas. Como esas corrientes se modifican en el tiempo, la Educación Comparada es dinámica, por que lo que estudia es cambiante.

Las causas de la corriente educativa pueden ser de dos tipos:

• Causas extraescolares: cuestiones que no son propiamente educativas, que son los factores de contexto.
• Causas pedagógicas: cuestiones internas del sistema educativo.

Él dice que una corriente educativa no se puede hacer desaparecer directamente, por tanto, si se quiere influir en una corriente educativa lo que hay que hacer es crear una contracorriente.

Otra de sus aportaciones, es que en su obra hace una clasificación de los estudios comparativos y los clasifica dependiendo de cinco criterios:

• Sujeto/objeto (QUE)
• Área de extensión (DONDE)
• Carácter (MODO DESCRIPTIVO/EXPLICATIVO)
• Sentido de la comparación (ENFOQUE TEMPORAL). Puede haber estudios comparativos estáticos que se  centren en un momento o dinámicos que estudien la evolución de una sistema educativo.
• Finalidad (PARA QUE). Dos tipos de finalidades: básica (generar conocimientos) o aplicada (practica de los conocimientos).

En 1900 Russell imparte por primera vez en la universidad de Columbia un curso de Educación Comparada. Era un curso centrado en el estudio comparativo de sistemas educativos. Los objetivos del curso eran fundamentalmente dos:

• Transmitir conocimientos de sistemas educativos extranjeros.
• Centrarse en comparaciones sobre su funcionamiento práctico.

La metodología de este curso tenia lecciones magistrales por parte de Russell pero también tenia una metodología basada en las discusiones, los seminarios , la realización de lecturas complementarias, la asistencia al aula de expertos en esos sistemas educativos que se estaban estudiando y la realización de visitas de estos estudiantes a instituciones educativas.

Lo fundamental de este curso es que la Educación Comparada, por el hecho de impartirse en la universidad, no se convierta en ciencia, si no que obliga a hacer un esfuerzo de síntesis, de revisión de todo lo que se ha hecho hasta el momento y ésta tarea de sistematización sí que puede ser el paso previo para convertir un conocimiento en algo científico.

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