ANTENCEDENTES En los últimos años del siglo XIX, y movimientos  que luchan por renovar la escuela , surge la escuela nueva que intenta resolver algunos de los problemas de la educación incorporando los avances científicos en todos los ámbitos. Los orígenes habría que buscarlos en una serie de trasformaciones económicas, demográficas, sociales y políticas fruto del auge del capitalismo y sus consecuencias. Varios son los factores que más incidieron en este cambio: 1 Desarrollo tecnológico y la transformación industrial que reclamaba nuevas exigencias de enseñanza y aprendizaje. 2Desarrollo y expansión de los principios democráticos y la formación de los ciudadanos. 3Desarrollo científico de la educación y ciencias afines. 4Interés creciente de la sociedad por las cuestiones educativas como medio de progreso social. 5Extensión de la educación a todas las capas sociales hasta convertirla en un derecho fundamental. Se desarrolla paralela al surgimiento y evolución de los sistemas educativos, los derechos humanos, la extensión del principio de igualdad y el derecho a la educación. Las primeras surgieron en Inglaterra pero rápidamente se extendieron al continente y a EE UU. Es un conjunto de experiencias o ensayos que se presentan como alternativa a la educación tradicional y que cambió las concepciones teóricas y prácticas de la institución educativa ya que sitúa al alumnado en el centro del proceso educativo. Actualmente sus principios siguen vigentes. Intentaban romper con la educación tradicional y como alternativas llegando a organizarse en un movimiento pedagógico, cuyo ideario se fundamenta en: 1Desarrollo de la energía espiritual del alumnado. 2Principio de individualidad.3 Principio de intereses del niño/a. 4Respeto a las etapas evolutivas. 5Principio de la cooperación.6 Coeducación. 7Formar ciudadanos (derechos y deberes).

 Todo un conjunto de principios tendentes a rever las formas tradicionales de la enseñanza. Una nueva comprensión de las necesidades de la infancia, inspirada en las conclusiones de los estudios que la biología y la psicología.

2Contribucion no podemos considerar como una teoría ya k son un conjunto de principios. Ls avances científ en las áreas de conocimiento, influyeron decisivamente en el desarrollo del movimiento. La biología y la psico evolutiva contribuyen en el movimiento. El conocimiento del niño a través de la observación y la investigación se hace imprescindible. Es necesario conocer los estadios por los que pasa. La aplicación de estos conocimientos a la educación fue: concebir al niño/a como un ser en crecimiento condujo a la necesidad de conocer la realidad evolutiva de cada uno de los niños/as con sus peculiaridades y sus diferentes ritmos de aprendizaje. No solo afecta al maestro en su metodología, sino también a la organización y administración escolar. L a biología introducción de una nueva asignatura: la educación física. Por su parte la psicología introduce otros conceptos como la motivación, el aprendizaje  y la personalidad. Los estudios sociales son otra de las aportaciones al desarrollo de la  EN. Cada ser humano no mantiene sólo relaciones con un ambiente físico. Las formas sociales no son estáticas por lo que se debe prestar atención a la dinámica de los grupos. Los estudios sociales contribuyeron directamente en la reforma de los procedimientos de enseñanza y el régimen de disciplina de los alumnos. 5 CRITICAS.Todas estas propuestas renovadoras chocaban frontalmente con la realidad educativa cotidiana. Esto derivó en que las experiencias eran duramente criticadas. Las principales críticas: 1Educación elitista, solo para los hijos de los grupos sociales con poder económico. 2El desarrollo de los sentidos uno de sus objetivos fundamentales y no desarrolla la capacidad de comprensión. 3Antiintelectualismo, relegando la dimensión intelectual a un plano muy inferior. El resultado es que proporciona escasos conocimientos 4Los centros de interés convierten la escuela en centros recreativos, el placer y el juego prevalecen sobre el trabajo, el esfuerzo y la disciplina. 5La educación progresiva es una mera improvisación no planeada o el planteamiento contrario no existe libertad y espontaneidad del niño ya que está todo planeado de antemano. 6La escuela no es la vida sino una reproducción artificial de ésta. 7Necesidad de profesionales muy cualificados y el maestro se convierte en guardián de los niños. 8Desprecio de la memoria a favor de la actividad.

PRINCIPIOS Las diferentes escuelas nuevas se intentaron organizar en la Liga Internacional pour l`Education Nouvelle, que sintetizó en sus estatutos las bases y la orientación de la EN: 1La escuela debe estar situada en la vida y preparar para vivirla, debe iniciar al alumnado en nuevas materias y con nuevos métodos para resolver los problemas de la vida cotidiana. 2La escuela debe girar en torno a los intereses del educando. La escuela se hace paidocéntrica. Los intereses del alumnado son el centro en torno al que se organizan los contenidos y actividades. 3La escuela debe ser activa en la que predomine la espontaneidad, la autonomía y la auto actividad. El principio de actividad significa «aprender haciendo», esto es, el aprendizaje debe ser manipulativo y mental a fin de que se establezcan relaciones significativas entre los esquemas de conocimiento preexistentes y los nuevos contenidos de aprendizaje. 4La escuela debe ser una auténtica comunidad vital, debe vivirse en comunidad y solidariamente, con compañerismo y solidaridad. Es por ello que se requiere la colaboración de los padres y otros elementos sociales para poner al alumnado en contacto con la realidad. 5Revalorizar el papel del maestro como consecuencia de que ya no es el centro del proceso educativo. El maestro ha de ser observador y descubridor de los intereses y necesidades de los niños. Estos principios generaron nuevos métodos de enseñanza: 1ndividualización. La educación debe realizarse teniendo en cuenta las necesidades peculiares de cada alumno en particular. Supone respetar al niño/a considerando sus actitudes y aptitudes, sus capacidades. 2Socialización. Se trata de educar al individuo para la sociedad. Cultiva la dimensión social teniendo en cuenta las individualidades. Para ello se utilizan las actividades en grupo. 3Globalización. Surge a partir de la teoría de la Gestal que considera que la forma en que se accede al conocimiento es globalmente y así debe organizarse la enseñanza. 4Autoeducación. Es el fin último del proceso educativo. El alumnado en la escuela debe adquirir progresivamente estrategias para ser el responsable de su propia educación.

ET La puesta en práctica de estos avances científicos en la escuela dio lugar a un conjunto de experiencias o innovaciones tendentes a ordenar mejor los procedimientos de enseñanza, sus medios y recursos. La educación tradicional hace referencia a una amplia diversidad de concepciones que podríamos resumir en tres ideas fundamentales:  maestro, método y orden. Se basa en el principio de autoridad,  basados en el memorismo y la repetición, todo ello rodeado de una atmósfera de seriedad y rigor con rígida disciplina. l imagen de la educación tradicional aún está en la mente de todos. Es necesario aclarar que en la actualidad aún está vigente esta concepción. Cracterísticas básicas de la ET: 1Magistrocentrismo. El maestro es la base y condición del éxito de la educación, un buen maestro garantiza una buena educación. Es el responsable último de seleccionar y organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que se debe aprender. Se concibe al maestro como modelo y guía a imitar y obedecer. Los recursos estratégicos utilizados son la disciplina y el castigo. E maestro es el eje central sobre el que reposa el proceso de aprendizaje. 2Enciclopedismo o intelectualismo. El conocimiento posee una importancia suprema. La formación de la inteligencia y la capacidad de resolver problemas posee un lugar primordial en el proceso de aprendizaje. La utilización del tiempo de forma racional y metódica. En la escuela todo está programado. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación. 3Verbalismo y pasividad. El método es igual para todos y la memorización y el repaso es la clave del aprendizaje. El método utilizado es el deductivo. Los supuestos metodológicos de ET son: El profesor es elemento clave y central del proceso educativo. El alumno es receptor y pasivo. Enseñanza primaria en la lengua materna. La razón foco a desarrollar. El procedimiento tiene la siguiente cadencia: comprender, recordar y practicar considerando que se ha de ir de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto. Seguir el orden y proceso de la naturaleza. Se divide la materia en tantas partes como sea necesario. Desconfianza de la memoria – repasos, recapitulaciones o revisiones de los conocimientos adquiridos.

Muchas son las críticas resumidas: 1La escuela tradicional está retrasada, esto es, no hay correlación entre la escuela y la sociedad. 2Se dedica sólo a la transmisión de conocimientos y aun así lo hace ineficazmente. El aprendizaje se reduce a la memorización.3 El divorcio escuela-vida es otra de las duras críticas. La ET está desligada de la vida, cerrada sobre sí misma y sin lazos que la unan con la realidad. No atiende a la personalidad. Las críticas llevaron a proponer diversas alternativas conocidas como EN. Los que se han acercado al estudio de la EN difícilmente se han puesto de acuerdo en el tema. Luzuriaga (1964) realiza un esfuerzo de síntesis realiza la siguiente clasificación: 1Métodos de trabajo individual. Método Montessori. Método Mackinder. Plan Dalton. 2Métodos de trabajo individual-colectivo. Método Decroly. Sistema Winnetka. Plan Howard. 3Método de trabajo colectivo. Método de proyectos. Método de enseñanza sistémica. Técnicas de Freinet. 4Método de trabajo por grupos.  Método de equipos. Método de Cousinet. Plan Jena. 5Método de carácter social. La cooperativa escolar. La autonomía de los alumnos. La comunidad escolar. Montessori doctoró en medicina en 1894. Se dedicó a estudiar a los niño. Se dedica a preparar a profesores para la educación de niños/as con problemas. Amplió sus estudios en antropología y abrió en 1909 la primara Casa dei Bambini siendo el inicio de la expansión rápida de su método. Se aplicaron inicialmente a niños de 4 a 6 años y posteriormente se adaptaron a la primaria y los estudios medios. El concepto de la educación de Montessori es de crecimiento y desarrollo más. Los principios: libertad, actividad e individualidad. Libertad significa expansión de la vida, pura y simple, Nada de pupitres fijos. Se abolía los premios y castigos. Libertad permitir la espontaneidad. El objetivo era disciplinar para la actividad, para el trabajo, para el bien. El 3 principio es a individualidad y es que para Montessori no se puede ser libre sin carácter individual, sin personalidad propia. La libertad y la actividad han de orientarse a la propia formación. El método pretende la educación de los sentidos mediante ejercicios sistemáticos y está compuesto por diferentes materiales. En este método el papel de la maestra es muy importante ya que ha de poner al niño/a en relación con el material, facilitándole la elección de los objetos y su manejo de acuerdo con su edad madurativa. El método se desarrolla en dos fases: 1Fase de iniciación. El niño/a se familiariza con el material y empieza a manejarlo. 2Fase de denominación. Esta fase tiene tres pasos: asociación del nombre de cada objeto con su percepción sensorial. Reconocimiento del objeto correspondiente al nombre Recuerdo del nombre correspondiente al objeto.

 Los ejercicios se seleccionan teniendo en cuenta la vida práctica. El aprendizaje de la escritura utiliza un método fónico analítico-sintético y se inicia con ejercicios sensoriales, el dibujo y una gran cantidad de materiales. Consta de tres etapas: a) Trazado de figuras. b) Ejercicios visuales y táctiles sobre letras en papel esmerilado. c) Composiciones de palabras con alfabetos de letras móviles. Decroly. Doctorado en medicina en 1896 en Gante Especializo en niños con problemas. En 1907 ensaya sus trabajos en niños normales fundando la escuela del Ermitage difundiéndose. Fue el precursor del sistema de proyectos. Su método parte de dos principios: 1En el niño, las funciones intelectuales operan siguiendo unas pautas de globalización. 2El crecimiento del niño y la adquisición de su conocimiento se desarrolla en un ambiente natural, y a partir de sus intereses. El objetivo es reunir las materias dispersas en los programas escolares en centros de interés para crear un vínculo común entre materias. La enseñanza en torno a temas atractivos para los alumnos, dando lugar a los llamados centros de interés, cuyos contenidos están relacionados con: Las necesidades básicas. Ambiente del niño. Para el desarrollo de cada centro de interés propone tres fases: La observación como base de todos los ejercicios y punto de partida. La asociación en el espacio, en el tiempo, asociaciones tecnológicas y relaciones de causa efecto. La expresión como medio de comunicación . Para poder trabajar adecuadamente proponer clasificar a los escolares para organizar clases homogéneas,. Decroly aportó a la educación posterior el método global en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Freinet. Las propuestas educativas de Freinet tienen gran repercusión. En su método integró diversas propuestas del movimiento renovador. La educación de Freinet es eminentemente práctico y cooperativo proponiendo técnicas innovadoras, que utilizan materiales didácticos novedosos. Lo más característico de la pedagogía de Freinet es la colaboración que se desarrolla en diversos ámbitos: Colaboración entre alumnos compartiendo el fruto de la labor de investigación, de su aprendizaje y de su trabajo. Colaboración entre alumno y maestro en la que el maestro coordina la convivencia y la vida social y sirve de estímulo a sus alumnos/as. Colaboración entre maestros para compartir experiencias, discutir y modificar las propias estructuras cooperativas para avanzar en sus ideas y renovar las técnicas. La escuela está en contacto con la vida y esto permite que el alumno/a se sienta motivado a aprender y aplique esos conocimientos. Este contacto se efectúa mediante la indagación y observación de hechos por los que el niño está interesado.

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