Pocas palabras, posiblemente, se usen tanto y con tan diferentes sentidos como la palabra amistad, o lapalabra amigo. Muchas veces nos referimos a alguien diciendo que es un amigo, cuando la verdad es que 

Determine el tema del texto y la opinión manifestada por el autor. (1 punto)

¿Qué quiere decir el autor cuando habla de que estamos embarcados en el mismo negocio, en las líneas 6-7? (1 punto)

Comentario lingüístico dirigido (2 puntos): describa los principales mecanismos de cohesión, que consiguen darle coherencia de significado.

Pregunta 1

Pregunta 2

Pregunta 3 (2 puntos) Se espera que el alumno ofrezca una descripción de los mecanismos de cohesión del texto. Estamos ante un texto muy bien cohesionado, y el alumno puede justificarlo de muy diversas maneras. Lo importante es que señale aspectos lingüísticos del texto que ayuden a esta cohesión. Entre otros, podrían destacarse los siguientes: 

1) El tema y la estructura: el tema del texto es la amistad (líneas 1-2). Tras centrarlo, los tres primeros párrafos muestran lo que no es la amistad (no confundirlo con un conocido, párrafo
1, ni con un socio, párrafo 2, ni con un compañero de ocio, párrafo 3). En el último párrafo se precisa lo que sí es la amistad: un espacio en el que se superan todas las diferencias y todos los miembros se  enriquecen humanamente (líneas 13-19). 

2)  Los campos semánticos: desde el punto de vista semántico, el texto se cohesiona a partir del campo semántico de las relaciones humanas. No solo la propia familia léxica de la palabra amigo/amistad (que aparece en innumerables ocasiones), sino otras muchas relaciones humanas: conocido, socio, intereses económicos, partidos políticos, aficiones, etc. 

3)  Las anáforas: Todo el texto aparece cohesionado a través de anáforas. En cada uno de los párrafos se presenta una persona (alguien, línea
2; nuestro socio, línea 5; otras personas, línea 9) y todas las expresiones anafóricas (los sujetos no expresos, los pronombres átonos, los complementos predicativos) se referirán a él. 

4)  Los paralelismos: un mecanismo muy evidente de cohesión de este texto son los paralelismos. Cada uno de los tres primeros párrafos termina con una expresión similar (un amigo es otra cosa. La amistad es otra cosa. Sigo pensando que la amistad es otra cosa –donde el sigo pensando solo se puede interpretar en su relación con la amistad es otra cosa del párrafo anterior). También encontramos paralelismos en el inicio de los párrafos. En el primer párrafo hay dos oraciones seguidas que comienzan de un modo similar: pocas palabras […] se usen tanto (línea 1) y muchas veces nos referimos a alguien (línea 2). Los párrafos dos y tres comienzan con la misma estructura (hay otras personas). Todo ello nos da una sensación de anticipación, que nos lleva al último párrafo. Este comienza con una frase de síntesis (todo lo que hemos mencionado) y constituye un final esperado del texto, pues en él se nos presenta, en positivo, lo que es la amistad. 

Ya que según la Unesco este jueves es el Día Mundial de la Filosofía, aprovecharé para hablarles del placentero oficio que tengo. Digo placentero a sabiendas de los tópicos que corren al respecto. Todos 

1. Determine el tema del texto y la opinión manifestada por el autor. (1 punto)

2. ¿Qué quiere decir el autor cuando dice que la filosofía es un volcán (línea 11)? (1 punto)

3. Comentario lingüístico dirigido (2 puntos): Describa los principales mecanismos de cohesión, que consiguen darle coherencia de significado.

Pregunta 1 (1 punto). El tema del texto es la filosofía y su docencia en el aula. El autor considera que es una disciplina muy importante para entender el mundo, interesante y amena. 

Pregunta 2 (1 punto) Se trata de una metáfora que trata de presentar a la filosofía como una disciplina básica (como básico es el fuego, la tierra), lo que de algún modo la acerca al origen de la vida, a la verdad; se la muestra poderosa y con revelaciones puntuales que son como destellos llenos de fuerza y luz. 

Pregunta 3 (2 puntos) Se espera que el alumno ofrezca una descripción de los mecanismos de cohesión del texto. Estamos ante un texto muy bien cohesionado, y el alumno puede justificarlo de muy diversas maneras. Lo importante es que señale aspectos lingüísticos del texto que ayuden a esta cohesión. Entre otros, podrían destacarse los siguientes: 

1. 
   1)  El tema y la estructura: el tema del texto es la filosofía. Tras una primera frase introductoria, que sirve de justificación y de manifestación de objetivos (Ya que según la Unesco este jueves es el Día Mundial de la Filosofía, aprovecharé para hablarles del placentero oficio que tengo), en las líneas 2-10 se justifica que la Filosofía sea interesante (acomete las preguntas más interesantes para el ser humano) y en las líneas 10- 15 se ofrecen argumentos sobre lo útil que es (como origen de todo conocimiento). 
2. 
   2)  Los campos semánticos: desde el punto de vista semántico, el texto se cohesiona a partir de dos campos semánticos: en la primera parte destacan los adjetivos que tienen que ver con el placer (placentero, fácil, gustosa, fascinantes, interesante); en la segunda, destacan las palabras que se relacionan con el campo semántico del pensamiento. Tanto sustantivos (ideas, preguntas, respuestas, pensadores, filósofos…), como verbos (alumbrar, conocer, saber). 
3. 
   3)  Las enumeraciones: constantemente se enumeran ejemplos de lo que se está afirmando. Así, en las líneas 6-7 se enumeran lugares donde se habla de filosofía; en las líneas 8-9 temas de conversación relacionadas con esta disciplina; en las líneas 9-10 preguntas básicas de filosofía; en las líneas 12-13 tipos de ideas que surgen desde la filosofía y en las líneas 13-15 distintas escuelas filosóficas que es imprescindible conocer. 

El llamado Black Friday, o día especial de grandes descuentos comerciales, ha arraigado con fuerza en las pautas de consumo español en los últimos cinco años. El Viernes Negro inicia la carrera del consumism

Qué quiere decir el autor/a del texto A con la cuesta financiera del mes de Enero? (líneas 3-4)

El tema del texto son las jornadas de rebajas del tipo del Viernes Negro que se están imponiendo en nuestra sociedad. El autor/a opina que hay que regularlas porque tienen consecuencias para el pequeño comercio. 

La cuesta financiera es una metáfora habitual para referirse al mes de Enero. A través de la imagen de la cuesta (que es difícil de subir), se expresa la dificultad que tienen las familias para sobrevivir el mes de Enero después de los gastos de la Navidad. 

Se espera que el alumno ofrezca una descripción de los mecanismos de cohesión del texto. Estamos ante un texto muy bien cohesionado, y el alumno puede justificarlo de muy diversas maneras. Lo importante es que señale aspectos lingüísticos del texto que ayuden a esta cohesión. Entre otros, podrían destacarse los siguientes: 

1. El tema y la estructura: el tema del texto son los días de grandes descuentos, como el Black Friday (línea 1). Los presenta en las cuatro primeras líneas y dedica el resto del primer párrafo a enumerar los inconvenientes que plantean para pequeños comercios y consumidores especialmente. El segundo párrafo es la tesis del texto, que aparece a modo de conclusión. 

2. El texto se cohesiona fundamentalmente a través del campo semántico de la economía y el consumo: descuentos comerciales, comercios (líneas 1, 5), consumo, consumidores y consumismo (líneas 2, 6, 8, 10), cuesta financiera (líneas 3), tensiones económicas (línea 4), campaña (línea 13), rebajas (línea 13), competencia (línea 15) o precios (línea 16). Además, también colaboran a ello las relaciones de correferencia que van cohesionando el texto (Black Friday, líneas 1, 4, 13, Viernes Negro, línea 2). 

3. Los marcadores discursivos también colaboran en la cohesión, ayudando a que avance (puesto que, línea 5, además, línea 7 y por añadidura, línea 9). 

Gracias a las apuestas deportivas en pocos años la ludopatía en nuestro país ha crecido un 25%. Hay varias explicaciones al fenómeno: la multiplicidad de lugares donde apostar, la relación que existe entre el fútbol y las apuestas, lo 

¿Qué quiere decir el autor/a del texto A cuando dice que contratan a astros del fútbol para que vendan las apuestas como algo épico? ¿Qué tiene que ver el fútbol con los astros y las apuestas con la épica? 

El tema del texto es la ludopatía. El autor/a opina que el hecho de que haya jóvenes que estén enganchados al juego es un problema con múltiples responsables y con unas consecuencias funestas. 

Se trata de dos metáforas lexicalizadas. Las personas con fama y éxito se comparan con las estrellas (o los astros). Así, los astros del fútbol son los futbolistas más famosos y exitosos. La comparación está basada en una metáfora más básica que es la del verbo brillar. Desde un punto de vista figurado, brillar es resaltar, ser el objeto de todas las miradas, emitir luz. De este modo, de la misma manera que los astros brillan por si solos, de un modo metafórico los futbolistas más famosos lo hacen también. En cuanto a la épica, se trata de una historia en la que el protagonista es un héroe que suele partir de una situación desfavorable (pensemos, por ejemplo, en el Cid) y gracias a su esfuerzo acaba consiguiendo riquezas y reconocimiento. Al usar esta metáfora, se está vendiendo el juego como un modo de que los jóvenes más desfavorecidos (que son los destinatarios de esta publicidad) consigan mejorar su situación económica. 

Se espera que el alumno ofrezca una descripción de los mecanismos de cohesión del texto. Estamos ante un texto muy bien cohesionado, y el alumno puede justificarlo de muy diversas maneras. Lo importante es que señale aspectos lingüísticos del texto que ayuden a esta cohesión. Entre otros, podrían destacarse los siguientes: El tema y la estructura: el tema del texto es la ludopatía. En el primer párrafo se enumeran las causas por las que ha crecido en nuestro país. En el segundo párrafo se listan las razones por las que los jóvenes están cada vez más afectados por este problema. El texto termina afirmando que los jóvenes ludópatas son adictos y su adicción es tan preocupante como la que hubo a la heroína en los años 80. 

1. Los campos semánticos que cohesionan el texto son fundamentalmente dos: las apuestas deportivas y la ludopatía. En el primero englobamos expresiones como apuestas deportivas, apostar, fútbol, resultados, jugadores, juegos, casas de apuestas; en el segundo tenemos ludopatía, adictos, captadores, ludópatas, generación perdida y heroína. 
2. En este texto es especialmente importante la repetición de expresiones relacionadas con la responsabilidad: gracias a, explicaciones o la aparición seis veces en el segundo párrafo de es culpa de. Además, también contribuye a la cohesión el listado de causas o responsables: cinco explicaciones en el primer párrafo y seis culpables en el segundo. 
3. Los elementos anafóricos también colaboran a crear cohesión (pronombres clíticos: lo piden, le permiten, dilo; posesivos: su cuenta; pronombres relativos: el que permite, que recuerdan o deícticos: por todo eso). 

Es una triste noticia que se involucre a las lenguas en peleas políticas coyunturales. Las lenguas maternas forman parte de la identidad, de la raíz más profunda de sus hablantes, y ofenderlas o someterlas a coyunturas crea heridas 

Opción a)

Opción a)

Además, se dice que es la raíz más profunda. La profundidad se relaciona aquí con la esencia de las cosas y con su importancia. Por tanto, se presenta la lengua materna como algo esencial. 

No es necesario una respuesta completa para obtener el punto. Lo que se le pide al alumno es que vea la relación metafórica entre raíz, profundidad y lengua materna y lo explique adecuadamente. 

Opción a)

1. El tema y la estructura: el tema del texto son las lenguas. El autor/a considera que no se deben emplear como arma política, porque son demasiado importantes para sus hablantes y puede ocasionar daños irreparables. El texto está dividido en cuatro párrafos. El primero introduce el tema y la tesis del texto y el último vuelve a incidir en ello. El segundo párrafo se centra en la lengua mayoritaria (el español) y el tercero en las otras lenguas de España. Además, el primero y el último párrafo inciden en la necesidad de que se respeten las lenguas y el segundo y el tercero reivindican la riqueza de la diversidad (dentro de la lengua española, en sus variantes, párrafo segundo o entre las distintas lenguas, párrafo tercero). 
2. Los campos semánticos que cohesionan el texto son fundamentalmente dos: las lenguas y el lenguaje (lenguas, hablantes, pronunciar, español, hablantes nativos, chino mandarín, lengua de comunicación, hablar, idioma, pluralidad lingüística, bilingüismo, lengua internacional, lengua oficial, lengua materna) y la política y la convivencia (peleas políticas, identidad, democracia, verdad cultural y social, vínculos, debate, convivencia, respeto individual y conciencia cívica). 
3. Los elementos anafóricos y catafóricos también colaboran a crear cohesión (pronombres clíticos: ofenderlas, someterlas, sujetos omitidos: l. 6-7). 
4. Por último, las estructuras binarias coordinadas dan una cohesión de estilo al texto (forma parte de la identidad y ofenderlas… Crea heridas; ofenderlas o someterlas; es la segunda lengua… Y… Es la segunda lengua de comunicación; mejor ni peor; la unidad y la gran riqueza; la suerte de compartir… Y de disfrutar; sólido y extenso; debe aprovechar… Y debe también apoyar; apoyar y asegurar; cultural y social; la diversidad es una riqueza y respetarla es…).