A. FACTORES INTERNOS

• Necesaria la maduración neurológica y perceptiva.
Los Factores internos son:

• Percepción sensorial

• Maduración de estructuras cerebrales: Área de Broca  Área de Wernicke
• Funciones cognitivas
• Maduración de órganos fonadores y articulatorios

B. FACTORES EXTERNOS

-La estimulación verbal

-La interacción y las rútinas lúdicas.

-La comunicación motivadora y afectiva

1. EL LLANTO

• Asociación muy temprana con la respuesta del adulto, emisión
intencionada.

• Carácterísticas que aparecen junto al llanto, para ayudarnos a
interpretarlo:
 Momento o situación en que se produce
 Carácterísticas del sonido en sí mismo.
 Movimientos y gestos que lo acompañan.
 Modo en que se calma el llanto

2. LA DÍADA COMUNICATIVA

2. LA DÍADA COMUNICATIVA

3. BALBUCEO ( O JUEGO VOCAL)

• Repite con constancia: /ga/, /ge/. • Gritos, gruñidos y otras manifestaciones emotivas. • Emiten sonidos para:
 Inicialmente: para escucharse
 Progresivamente: protesta o expresión de alegría…
• Niño empieza a utilizar expresiones faciales sonrisa, sonidos, etc. Para llamar la atención del adulto
• Evolución del comportamiento: interés por personas y objetos

4. BALBUCEO REDUPLICATIVO

• De los 6 a los 12 meses.

• Consiste en la repetición reiterativa de sílabas a distinta velocidad, ritmo y entonación. Ej. Mamamama, tatata, bababa…
• Imitación de sonidos.

• Aumento de emisiones fónicas respecto a etapa anterior. • Aparición del gesto como forma de comunicación (gesto de señalar).

5. ECOLALIAS

• Repetición involuntaria de palabras o frases, propias o del adulto.

• Perfeccionamiento del balbuceo: se parece a los sonidos de su lengua.

2.B. ETAPA LINGÜÍSTICA O VERBAL • A partir de los 12 meses

• Continúa la actividad fónica exploratoria de la etapa anterior, pero con mayor complejidad en longitud, variedad y cantidad.

• Aparecen las primeras palabras. -Distingue voces familiares

• Responde a palabras familiares: muestra un objeto cuando se le pide.

– Responde a su nombre 

-Dice adiós con la mano 

1. PRIMERAS PALABRAS • Primeras palabras entre 9 y 18 meses, media más habitual 12-14 meses

• Jerga ininteligible.

• A los 13 meses: 3 ó 4 palabras diferentes.

• Comprenden la mayoría de órdenes del adulto.

• A los 15-18 meses: alrededor de 5 palabras.

• A nivel fonológico: número limitado de sonidos. 1o vocales, luego
consonantes “fáciles”. Articulación simplificada.

• A nivel semántico: sentido de las palabras relacionado con su realidad
cercana.

• Inventa palabras propias.

2. ETAPA HOLOFRÁSICA • De los 12 a los 18 meses

• Un sola emisión= toda una frase adulta: Holofrases.

• Niño relaciona una secuencia de sonidos con un conjunto de situaciones comunicativas.

• Niño “simplifica” las emisiones. Ej. /tes/ por tres, o /ame/ por dame.

• Para entender estas emisiones es imprescindible atender a lenguaje no verbal (especialmente elementos paralingüísticos)

3. ETAPA TELEGRÁFICA (O LENGUAJE COMBINATORIO) • De 18 a 24 meses

• Empiezan a combinar diferentes palabras en un mismo enunciado.

• Utilizan nombres, verbos y adjetivos (palabras “con significado”).

• Las primeras combinación de dos palabras reflejan:
 Designación o localización. Ej. Coche allá, mamá aquí
 Petición Ej. Más papel.
 Inexistencia. Ej. No chupe. • Más adelante reflejarán nociones como:
 Agente + acción. Ej. Papá jugar.
 Poseedor + poseído. Ej. Nene zapato
 Objeto + localización: Ej. Pelota calle

4. PRIMERAS FRASES (Y EDAD DE LAS PREGUNTAS)

• “Explosión léxica”.

• Comprende más palabras de las que utiliza.

• Surgen los marcadores gramaticales, como género y número.

• Hiperregularizaciones de verbos.

• Estructuras sintácticas más complejas. Incorporan copulativos.

• La “edad de las preguntas”:
 32 meses (2 años y medio): ¿Qué? ¿Dónde?
 36 meses (3 años): ¿Quién, cómo, por qué, cuándo, cuanto?

5. HACIA EL HABLA ADULTA • De 3 a 6 años • Mayor riqueza sintáctica: combinación de oraciones

• Lenguaje se va perfeccionando, tanto en estructura como en
vocabulario.

• Estudiaremos por separado:
 De 3 a 4 años
 De 4 a 5 años.
 De 5 a 6 años.

5. HACIA EL HABLA ADULTA: DE 3 A 4 AÑOS • El vocabulario del niño pasa a unas 800 palabras

• Frases se hacen más largas y complicadas, con prep. Y artículos.
• Continúan las dificultades en la pronunciación de determinados fonemas (material complementario sílabas trabadas).

• A los tres años y medio: capaz de contestar dos preguntas seguidas y nombrar todas las imágenes conocidas representadas en una lámina.

• A los cuatro años ya :
 Usa las preguntas para mantener la interacción con el otro.
 Es capaz de conjugar verbos aún a veces con hiperregularizaciones.

5. HACIA EL HABLA ADULTA: DE 4 A 5 AÑOS • Desaparece el carácter infantil del lenguaje

• Pronuncia adecuadamente la mayoría de los fonemas
• Utiliza enunciados largos y construye frases con estructuras complejas.

• Vocabulario es extenso e incorpora todas las categorías gramaticales.

• Mantiene conversaciones ajustando el lenguaje al contexto y al interlocutor.

• Es capaz de seguir cuentos complejos y entiende cualquier mensaje verbal.

• Dificultades en la comprensión de las oraciones pasivas.

5. HACIA EL HABLA ADULTA: DE 5 A 6 AÑOS • Dificultades residuales al pronunciar el fonema /r/

• Utiliza todo tipo de frases y conceptos abstractos.

• Gran habilidad para ajustar el lenguaje a la situación comunicativa y al interlocutor.

• Utilizan lenguaje como modo de socialización.

IMPORTANCIA DEL MOMENTO Y DEL CONTEXTO

• Componente lúdico del contexto comunicativo. • Cuándo intervenir en Lenguaje:
 En todos los momentos y actividades lenguaje inunda la vida cotidiana.
 No olvidar por ello hacer actividades específicas. • Atención no sólo al lenguaje verbal, recordad lo “no verbal”.

• Ser conscientes de que todos los momentos son importantes.

• Establecer rutinas que faciliten a los niños prever las cosas y estructurar los hábitos relacionados con su vida cotidiana.

El papel del educador en las conversaciones con los niños abarca diferentes aspectos:

• Crear un ambiente óptimo, es decir, relajado, espontáneo y divertido. Se debe evitar gritar o repetir órdenes constantemente.

• Establecer turnos de palabra de manera flexible. Los protagonistas son los niños y el educador ha de orientar sus intervenciones para facilitar la
participación de todos.

• Moderar la duración de la conversación para garantizar el interés de los niños. No debe alargarse más de diez o quince minutos.

• Realizar feedback correctivo, modificando los mensajes elaborados por los niños. Usar preferentemente preguntas abiertas, dirigidas a todo el grupo.

LAS ASAMBLEAS

• Colocación en círculo: todos se ven la cara, todos pueden ser emisor o receptor pero todos están participando.

• Abordar distintos aspectos: desde recordar los nombres de todos hasta la organización del día. • Permitir flexibilidad en los temas, y que los niños puedan traer sus propios centros de interés.  • La duración de la asamblea será variable, en función de la edad, los temas a tratar y la motivación que ellos despierten. En todo caso, recuerda ajustar la duración para no perder la atención. • Se debe configurar las asamblea como rutina o hábito permanente.

TÉCNICAS DE ESTIMULACIÓN

La expansión:

Corrección indirecta:

Petición de aclaración:

Preguntas indirectas:

Preguntas directas:

Imitación:

 Verbalización en voz alta sobre lo que está haciendo, ofreciendo al niño un modelo de lenguaje sencillo, sin pedir respuesta, únicamente capta su atención y le ofrece el modelo.
Ej. “la mesa se ha roto” “yo me voy a dormir” “estoy pintando una casa grande”


Habla paralela: