Examen de Metodología (Martes 30)

La Sesión

1. Cuestiones más importantes en la planificación de la sesión de educación física

• Adecuación del tiempo en las distintas partes de la estructura de la sesión
• La progresión en la estructura organizativa: Se harán tareas simples primero y luego pasaremos a más complejas.
• La progresión en la implicación motriz y cognitiva de las tareas: Es necesario que la puesta en acción motriz se acompañe de una progresiva complejidad cognitiva en la realización de las tareas.
• Prever individualizaciones en las tareas complejas o para alumnos especiales: Debemos proponer variantes, modificaciones y diferencias de nivel para solventar problemas.
• Tener en cuenta la significatividad, la utilidad de las tareas para el alumno y fomentar la autonomía: Las tareas deben ser significativas y el alumno debe ir poco a poco siendo más autónomo en su trabajo.
• No caer en la continua variación de tareas y objetivos

2. Importancia del material

• Facilita la consecución de objetivos.
• Facilita la motivación.
• Facilita la organización y el control de la sesión.
• Facilita el proceso social del alumno.

3. Las actividades

Debemos tratar que:

• Sean significativas (motivantes, basadas en conocimientos previos y que tengan transferencia positiva).
• Produzcan el máximo tiempo de compromiso motor.
• Se presenten con todos los alumnos atentos.
• El profesor estimule durante la actividad, animando a los alumnos.
• Terminen antes que los alumnos lleguen a aburrirse.

4. Posición del profesor (para una organización eficaz)

El profesor debe ser consciente de su posición durante la actividad y durante la sesión:

• Fuera del grupo: El profesor se coloca en una posición en la que controla todo el grupo.
• Dentro del grupo: El profesor evoluciona dentro del grupo y proporciona información sobre los resultados de forma individual, al mismo tiempo que motiva y participa de forma más activa y directa con los alumnos.

5. Criterios para la formación de grupos

• Al azar: Se realiza la elección sin ningún motivo específico.
• Emocionales: En este caso es la afinidad emocional lo que motiva la elección (amistad…).
• Funcionalidad: Los grupos se forman en razón de la edad, talla, aptitud…

6. Formaciones en el espacio disponible

• Posiciones prescritas: Las tareas se llevan a cabo en el lugar elegido por el profesor. Se utilizan formaciones formales.
• Posiciones libres: Las tareas se llevan a cabo en lugares elegidos por los alumnos y el profesor. No hay formaciones formales y hay que tener en cuenta las limitaciones de espacio o de material.

7. Causas de las conductas desviadas o no previstas

• Internas: Son las que se producen durante el transcurso de la clase y suelen depender del animador, lo que supone tener que intervenir para solucionarlas (conflictos internos entre los alumnos).
• Externas: Son aquellas que no tienen que ver con la dinámica de la clase. Son problemas que tienen su solución por encima de las responsabilidades del animador e implican un trabajo conjunto de padres, compañeros y profesores (deficiencias físicas y psíquicas).

8. Castigo

• Nunca será improvisado.
• Castigaremos el comportamiento y no a la persona.
• No emplear el ejercicio físico como castigo.
• Quitar algún privilegio puede ser buena estrategia (no dejarle hacer algo que le interese, como jugar un partido).
• Debe ser proporcional a la falta cometida.

9. Facultades de comunicación de un profesor

• Credibilidad.
• Enfoque positivo.
• Mensajes ricos.
• Coherencia.
• Aprender a escuchar.
• Comunicación no verbal.

10. Recursos para disminuir la información inicial (presentación de la sesión o cada actividad)

Su eficacia incide directamente en 3 aspectos:

• En la motivación: Planteamiento claro, concreto y significativo.
• En la organización de la clase.
• En el tiempo de la práctica: Se aprende practicando.

Los recursos didácticos que nos pueden servir para mejorar la información inicial y sobre todo para disminuir su tiempo en beneficio de la práctica son:

• Reducir el número de actividades.
• Utilizar variantes de una misma actividad.
• Adecuarse a la edad de los alumnos.
• Preguntar si hay alguna duda antes de la actividad.
• Preparar la demostración u organización mientras desarrollan la anterior actividad.

11. Ventajas de una buena demostración por parte del docente

• Permite tener una imagen global de toda la actividad.
• Permite visualizar las diferentes partes de la actividad.
• Puede llamar la atención de los alumnos en los detalles importantes de la actividad.
• Parece eficaz en el proceso de aprendizaje.
• Consolida la condición de experto del demostrador.

12. Recursos: ¿Cómo mejorar el feedback?

• Conocimiento de la tarea por parte del docente.
• Centrar la atención en una parte del movimiento en lugar de verlo todo.
• Observar varias veces la ejecución.
• Evolucionar por todo el espacio y comunicarse con el mayor número de alumnos posibles.
• Formular el feedback interno.
• Entrenarse para emitir más mensajes positivos que negativos.
• Finalizar la sesión con un conocimiento de los resultados grupal de la misma, que nos sirve como evaluación.

13. Tiempo empleado en la tarea

El profesor pondrá en práctica diversas medidas para aumentar el tiempo empleado en la tarea, que se pueden agrupar en:

• Intervención colectiva: Cuando se observa una disminución del nivel de actividad general, lo que hay que hacer es:
  • Reagrupar a los alumnos y dar una nueva y muy breve explicación.
  • Captar su atención y ofrecer un feedback simple.
  • Centrar nuevamente su atención en un punto esencial de éxito en la actividad.
  • Modificar ligeramente la tarea.
• Intervención individual: Cuando nos dirigimos a un alumno en particular, emplearemos consignas sin demostrar agresividad ni contrariedad (ejemplo: Pedro, no te he visto cuando has hecho este ejercicio).

Los Objetivos y su Valor Didáctico

1. La toma de decisiones en el proceso educativo

Podemos distinguir 3 tipos:

2.Objetivos psicomotores
Dentro de estos se clasifican las destrezas motrices, atendiendo primero a la frecuencia, energía y duración. Comprende 5 categorías, de lo mas sencillo a lo mas difícil:
-Referida a la imitación: imitar,reproducir.
–Utilización: llevar las acciones aprendidas a situaciones similares.
–Adaptación: utilizar las conductas aprendidas en nuevas situaciones, con nuevos estimulos.
–Modificación: modificar la conducta para adaptarla a nuestras propias características.
–Creación: capacidad para concebir nuevas conductas motrices y ejecutarlas en diferentes situaciones.
Ejemplo sobre esquiar
1-Imitar la postura y conocer las pautas de frenado.
2-Descender por un relieve llano y utilizar los bastones de manera adecuada.
3-Adapatarse a cambios de relieve y esquivar a otros esquiadores.
4-Elegir la postura en función de la velocidad.
5-Conseguir hacer diferentes saltos y giros.
3.Niveles de formulación de objetivos
-Objetivos generales.
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TEMA 7:LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
1.Tipos de contenidos
En su redacción aparecen unidos pero podemos diferenciar 3:

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