10 Abr
Programación Didáctica en Educación Infantil
La programación didáctica es un documento de planificación que incluye los diferentes elementos curriculares. En ella aparecen las unidades didácticas o situaciones de aprendizaje secuenciadas y se reflejan las actividades que se van a realizar durante el curso escolar.
Es importante para educar y para saber a dónde vamos (para cumplir los objetivos que queremos conseguir en ese curso). La programación es importante, pero no más que dar clase.
Cuando programamos partimos de centros de intereses.
Los centros de interés de los niños son: jugar, juguetes, animales y comida.
Funciones de una Programación Didáctica en la Escuela Infantil
Planificar, ordenar y sistematizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de un aula.
Asegurar la coherencia entre las decisiones del centro y el trabajo con el grupo de niños y niñas.
Atender a la diversidad e intereses del alumnado.
Reflexionar sobre la propia práctica docente.
Reducir el nivel de improvisación en el aula.
Dar a conocer a la comunidad educativa lo que se va a trabajar durante el curso escolar.
Optimizar el tiempo dedicado a las actividades en la clase.
Características de una Programación Didáctica
• ABIERTA Y FLEXIBLE: se puede modificar y adaptar en cualquier momento.
• CONCRETA: debe dirigirse a una etapa, ciclo y curso concreto.
• ADECUADA: debe adaptarse al entorno social, a la identidad del centro y a las características de los escolares.
• PÚBLICA: las familias, la administración y la comunidad educativa tendrán un ejemplar a su disposición.
• COHERENTE: las decisiones deben estar de acuerdo con el proyecto educativo y el currículo.
• EVALUABLE: cada uno de sus elementos se puede evaluar en todo momento.
• VIABLE: debe ajustarse al tiempo, espacios y recursos. Debe ser realista.
Modalidades de Programación Didáctica
Atendiendo a las áreas curriculares: Crecimiento en armonía, descubrimiento y exploración del entorno, comunicación y representación de la realidad.
Atendiendo a los ámbitos de desarrollo: hábitos de vida saludable, desarrollo del lenguaje, conocimiento y control de su cuerpo, juego y movimiento, descubrimiento del entorno, convivencia con los demás, equilibrio y desarrollo de su afectividad.
Elementos de una Programación Didáctica
• JUSTIFICACIÓN: por qué planteo este proyecto, por qué lo hago.
• COMPETENCIAS:
~ Competencias Clave (desempeños que son imprescindibles para que los alumnos puedan afrontar retos y desafíos con éxito)
~ Competencias Específicas (desempeños que los alumnos tienen que poder desplegar en actividades cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área)
• OBJETIVOS: qué es lo que quiero conseguir. Siempre tiene que estar en función de los destinatarios. Si lo consiguen es un objetivo cumplido. La prueba de ello es si es evaluable. Si no hay aprendizaje, no hay enseñanza.
• SABERES BÁSICOS: aprendizajes que el alumnado debe realizar para adquirir objetivos.
• CONTENIDOS: aquello que queremos que aprendan.
• METODOLOGÍA: el modo en el que el profesor organizará el aula para desarrollar las competencias. Debemos tomar decisiones sobre los espacios, recursos, tiempos, medidas de atención a la diversidad…
(ejemplo, vamos a aprender los cambios de estaciones, para ver el reflejo de estos cambios podemos ir a ver las hojas a la calle o poner vídeos en clase de las distintas estaciones.)
• TEMPORALIZACIÓN: saber qué va antes y que va después y justificarlo (el calendario, el tiempo).
• ESPACIOS: el lugar donde se van a llevar a cabo las actividades.
• RECURSOS: materiales utilizados y personas que colaborarán en la acción formativa.
• EVALUACIÓN: un educador siempre tiene que evaluar (comprobar si se han logrado los objetivos, competencias y saberes básicos previstos).
Actividades en la Programación Didáctica
Es la acción final en base a unos objetivos, desarrollando unos contenidos y que tendrá una evaluación, será evaluado.
Actividad = acción / tiene unos objetivos y contenidos.
CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES de programación:
Estar adaptadas a las capacidades del grupo de niños y niñas.
Partir de los intereses del alumnado.
Trabajar las áreas de forma globalizada.
Facilitar la consecución de los objetivos previstos.
Trabajar diferentes tipos de contenidos.
Incluir el juego como forma natural de aprendizaje.
Facilitar las relaciones con sus iguales y con las personas adultas.
Estimular la participación activa del alumnado.
Ajustarse a los recursos, a los espacios y a los tiempos.
Adecuarse a los principios didácticos.
Diseño de una Programación Didáctica
• PUNTO DE PARTIDA: análisis de la realidad del aula.
• JUSTIFICACIÓN: descripción de las decisiones pedagógicas y justificar el ajuste de la programación a la normativa vigente.
• OBJETIVOS DE ETAPA: se debe concretar los objetivos y la explicación de cómo conseguirlos.
• COMPETENCIAS CLAVE: lo que hace que se sostenga el proyecto. Hay que tenerlas en cuenta para los objetivos.
• COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: nombrar las que se trabajarán.
• SABERES BÁSICOS: nombrar los que se van a trabajar durante el curso distribuidos por áreas.
• ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: espacios y tiempos, modelos metodológicos, recursos, agrupamientos, actividades complementarias y extraescolares.
DIFERENCIA entre SABERES BÁSICOS Y COMPETENCIAS CLAVE:
Son lo mismo, las competencias clave las tenemos que tener en cuenta para los objetivos, ambas son fundamentales. Lo clave es lo que hace que se sostenga el proyecto. Se llaman competencias clave porque cuando se hacía un arco la pieza de arriba en el medio era lo que servía para sostenerlo todo, ya que si quitamos esa parte se cae la estructura.
Los saberes básicos son el aprendizaje que el alumnado debe realizar para adquirir objetivos, es decir, es fundamental en la programación. Sin eso no hacemos nada.
Las Situaciones de Aprendizaje
Planificación de las acciones que se realizarán con un grupo de alumnos durante un tiempo concreto. En ella se relacionan todos los elementos del proceso educativo: objetivos, competencias clave, competencias específicas, saberes básicos, metodología y evaluación. El elemento principal son las actividades.
Tipos de Situaciones de Aprendizaje
(No son contrarios normalmente)
PERMANENTES:
~ Rutina y actividades habituales (se repiten todos los días, entrada, higiene, sueño, comida, asamblea, patio)
~ Rincones de juego (zonas de juego libre con determinados materiales, juego simbólico, construcciones, biblioteca)
TEMPORALES:
~ Períodos específicos (solo para momentos puntuales, periodo de adaptación y final de curso)
~ Unidades temáticas (se trabaja sobre un tema en concreto, animales, el universo, los medios de comunicación, transportes, profesiones)
~ Fiestas (para trabajar en el aula, fechas señaladas, navidad, día del árbol, día del medio ambiente)
Elementos de las Situaciones de Aprendizaje
Situación de aprendizaje y unidad didáctica es lo mismo.
• TÍTULO: es muy importante, tiene que indicar el mensaje que se quiere transmitir, es difícil de buscar y tiene que ser llamativo.
• TEMPORALIZACIÓN: mes/ trimestre en el que se va a realizar.
• CONTEXTUALIZACIÓN: describir las características de los escolares del aula. Se tendría que nombrar aquí si hay algún niño con necesidades.
• DESCRIPCIÓN: describir lo que el alumnado va a aprender y cómo lo va a hacer.
• JUSTIFICACIÓN: donde poner la importancia de que el alumnado conozca el tema de la unidad.
• FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR: donde se habla de los saberes básicos y las competencias clave.
• FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: (principios metodológicos, agrupamientos, recursos, espacios, actividades)
• EVALUACIÓN: (técnicas, herramientas, instrumentos, evaluación de la práctica docente, productos)
• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: determinar las estrategias para atender a la diversidad.
• EDUCACIÓN EN VALORES: nombrar los valores que trata la unidad.
Actividades de Juego y Aprendizaje
• El juego libre es la actividad más fundamental en la escuela infantil. El juego es un aprendizaje continuo, no es solo un entretenimiento.
Con el juego los niños experimentan con su entorno y conocen características de los objetos, mejoran las relaciones sociales con los demás y practican el lenguaje.
• El adulto debe proporcionarles objetos adecuados a su edad y el momento evolutivo y limitar el espacio donde se jugará.
• Es importante trabajar el tacto ya que es lo primero que utilizamos para el juego. El aprendizaje tiene que ver con los 5 sentidos. (Ej: atar los cordones, para ello al principio piden ayuda)
• La repetición es la clave para aprender.
Tipos de Actividades Libres
• JUEGO MOTOR: (necesario para controlar su propio cuerpo y el espacio). Se caracteriza por la motricidad, movimientos y desplazamiento.
• JUEGO SIMBÓLICO: los niños evocan una situación ficticia como si fuera real (ej: jugar a mamás y papás). Para este juego es utilizado el trabajo por rincones (disfraces, la casita, supermercado).
• JUEGO MANIPULATIVO: consiste en la manipulación libre de diversos materiales para desarrollar el lenguaje, las relaciones sociales y habilidades. Se puede utilizar cualquier tipo de material, adecuado a la edad (material reciclado, de la vida cotidiana).
• JUEGO DE CONSTRUCCIÓN: consiste en crear diferentes estructuras utilizando diferentes materiales (cuerdas, cubos, piezas de madera…). Utilizan piezas sueltas para formar cosas, desarrollan habilidades motrices afectivas e intelectuales.
• JUEGOS DE MESA: desarrollan su capacidad cognitiva y motora (puzles)
• LECTURA DE HISTORIAS: el aula debe ser un lugar tranquilo y acogedor donde los niños
Actividades de Juego y Aprendizaje Dirigidas
Las actividades dirigidas son las que el educador propone para lograr un objetivo previamente determinado. Casi todos los conocimientos se pueden adquirir a través de actividades lúdicas.
~ El niño aprende mediante el juego e intervenimos mediante el juego. Un educador tiene que ser experto en el juego.
~ Con la experiencia aprendemos, hay experiencias que si no pasamos por ellas no pasa nada. (Ej: pillarse el dedo) una persona que se pilla el dedo va a tener más cuidado de no pillárselo otra vez que la persona que no se lo ha pillado nunca.
~ Siempre que jugamos aprendemos.
~ La repetición es fundamental para el aprendizaje.
Documentos de Planificación de un Centro Educativo
Los centros educativos dispondrán de autonomía en su actividad educativa. Esta autonomía queda reflejada en los documentos de planificación que son los siguientes.
El Proyecto Educativo en el Centro
Es el documento base para establecer la planificación. De las decisiones tomadas en él dependerá el resto de proyectos y propuestas.
Tiene que aparecer: Qué vamos a hacer, Por qué, Para quién, Para qué, Cómo, Cuándo, Dónde, Con quién, Con qué, Qué cómo y cuándo evaluar.
~ Es el documento que recogerá los valores, los fines y las prioridades de actuación, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, que corresponde fijar y aprobar al Claustro, e impulsará y desarrollará los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa. Incluirá un tratamiento de la educación en valores, del desarrollo sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, de la no discriminación, y de la prevención de la violencia, del acoso escolar, la cultura de La Paz y los derechos humanos.
Normas de un Centro
Normas de orden interno: Calendario y horario, entradas y salidas, normas del aula, uso de espacios comunes, comunicación con las familias.
Normas de convivencia: medidas correctoras, derechos y deberes (alumnado, profesorado, familias, personal no docente).
Protocolos: En caso de emergencia, en casos sanitarios, acoso escolar y violencia de género, periodo de adaptación, proceso de admisión, actividades fuera del aula.
Resolver un Caso Práctico
1. Temporalización, 2. Contextualización, 3. Descripción, 4. Justificación, 5. Objetivos. 6. Fundamentación metodológica (principios, agrupamientos, recursos, espacios, actividades) 7. Evaluación, 8. Atención a la diversidad.
TE = Tecnología de la educación, pertenece a otra fundamentación metodológica, son actividades para todas, pero que nosotros podemos utilizar de manera educativa.
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