JUStificación

Esta unidad didáctica va dirigida a alumnos del primer ciclo, concretamente a primero de Primaria. Son alumnos de entre 5 y 6 años con una situación socio-económica media-alta al igual que su nivel cultural. La clase se compone de un total de 25 alumnos, 15 niños y 10 niñas, en la cual 1 niño presenta una hipoacusia (disminución de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la vía auditiva). Este alumno está perfectamente aceptado en el grupo de clase y los compañeros se interesan por él, teniendo más relación con el grupo de niños con lo cual el ámbito de intervención  del profesor será colocarse en un lugar visible para que el niño pueda leer los labios, también hablará de una forma que se entienda, vocalizando más, haciendo énfasis en los puntos claves y en todos los casos también se hará una ejemplificación para que quede más claro. Estos alumnos poseen unos mínimos conocimientos acerca de las habilidades motrices (desplazamiento, carrera, salto…) que han sido adquiridos en la anterior etapa de educación infantil. Por ello, la unidad temática seleccionada ha sido para la optimización y mejora de dichas habilidades. Esta Unidad Didáctica la trabajaremos al principio de curso, durante el mes de Octubre, dado que se abordan desde un punto de partida muy básico las diferentes habilidades motrices para que a medida que avance el curso poder trabajar aspectos más específicos y complejos dentro del primer ciclo de primaria. Previamente haremos una evaluación inicial para conocer las características y el nivel de los alumnos en cuanto a las habilidades motrices básicas.

Objetivos didácticos Ámbito cognitivo

Utilizar los conocimientos adquiridos en otras áreas de la enseñanza para poder resolver los problemas planteados en la tarea.Razonar las acciones a realizar para una mejor ejecución de las diferentes habilidades motrices básicas.Saber aplicar la lógica acorde a cada situación motriz.

Ámbito afectivo-social

Desarrollar hábitos de interacción con el grupo de iguales y con su profesor.Fomentar la capacidad de empatía para resolver las situaciones de conflicto de una manera dialogante y evitando la violencia.Tratar a todos los compañeros por igual sin discriminación a ninguno de ellos, mostrando respeto y tolerancia hacia los demás al igual que ser consciente que todos somos diferentes y pensamos de distintas maneras.Valorar el uso de las habilidades motrices básicas como manera de interacción con el mundo que le rodea.Respetar las normas acordes a la correcta utilización del material y a las reglas establecidas en el aula.

Ámbito motor:

Desarrollar las habilidades motrices básicas con respecto al patrón motor establecido.Adquirir los mecanismos básicos para un normal crecimiento evolutivo del niño.Desarrollar una progresión ascendente en cuanto a la mejora de las habilidades motrices básicas.

Contenidos Conceptuales

Conocimientos previos de las diferentes áreas del proceso enseñanza-aprendizaje-Razonamiento para saber elegir la opción adecuada para resolver las tareas planteadas.- Elección de la acción correcta para cada situación motriz.

Procedimentales

Conocimiento de las diversas habilidades motrices básicas. 2º) Desarrollo de los mecanismos evolutivos para un normal crecimiento.3º) Uso de estas habilidades motrices básicas en la vida cotidiana.- Desarrollo progresivo de las diferentes habilidades.

Actitudinales

1-Desarrollo de las habilidades de comunicación y del trabajo en grupo.- Respeto hacia los compañeros.-Respeto hacia el material utilizado.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS se va llevar a cabo un modelo didáctico dirigido a potenciar el descubrimiento y construcción del conocimiento por los alumnos y las alumnas, resultado de la combinación de estrategias expositivas y por descubrimiento.El que los alumnos adquieran los objetivos que nos planteamos para que evolucionen en el aprendizaje de las habilidades motrices básicas depende en cierta medida en que el profesor sepa utilizar una metodología y una didáctica adecuada, que resulte atractiva a los alumnos y que sepa adaptarse a las circunstancias del grupo, pudiendo así desarrollar el alumnado sus propios conocimientos, autonomía y su propio autoconcepto, mediante la utilización de diferentes habilidades.Los estilos de enseñanza que utilizaremos en nuestras sesiones serán el de asignación de tareas y autoevaluación, ya que las estrategias que utilizaremos guardan una estrecha relación con estos estilos. Debido a que la asignación de tareas corresponde más a un modelo de tipo instructivo mientras que el de autoevaluación es más emancipativo. 

Asignación de tareas:

Se desarrolla en mayor grado la individualización y la autonomía del alumno, siendo capaz este de aceptar la ejecución de la tarea sin la continua comparación con el resto de compañeros. Las tareas serán definidas por el profesorado con anterioridad, siendo simultáneo para toda la clase. En este tipo de estilo existe una mayor participación y responsabilidad por parte del alumnado.Hemos elegido este estilo de enseñanza para las primeras sesiones dado que los alumnos no tienen una suficiente autonomía para la realización de actividades y requieren un mayor refuerzo de dichas habilidades por parte del profesor. Este tipo de estilo se presenta más instructivo debido a que se realiza mediante la consecución de directrices elaboradas por el profesor.

Autoevaluación

En este estilo se traspasa al alumnado un mayor número de decisiones, favoreciendo la autonomía y ayudando a este a ajustar su autoimagen. El proceso de enseñanza-aprendizaje es definido por el profesorado de forma diferenciada o uniforme para toda la clase. Este estilo es de carácter más emancipativo y lo utilizaremos en la sesión 8 donde el niño ya ha desarrollado un dominio de las habilidades motrices anteriormente dadas y serán aplicados mediante juegos. Se realizará una ficha autoevaluativa en la que el alumno anotará si ha adquirido o no dichas habilidades.

Organización de la clase

Los alumnos los situaremos frente al profesor lo más cercano a él en forma de semicírculo, para que todos los alumnos puedan tener una mayor comprensión de la actividad a realizar y así el profesor puede observar a todos los alumnos y este ser visto por ellos fundamentalmente el alumno con problemas auditivos, ya que deberá leer los labios del maestro.

EVALUACIÓN

La evaluación se concibe como reguladora  del proceso  de enseñanza  y de aprendizaje. Los modelos de evaluación escogidos son:

Evaluación inicial

Con ella se pretende averiguar  el nivel  de conocimientos, intereses, habilidades, actitudes, etc., previos del alumnado para conocer sus características y así poder actuar mejor de cara a las siguientes sesiones.

Evaluación formativa:

Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos. Esta se lleva a cabo a través de la observación sistemática del alumnado, la revisión de sus capacidades deportivas, y el diálogo entre profesores y el alumnado, con la ayuda  de unas pautas de observación donde registramos  el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado  sobre la adquisición  de conceptos, el dominio  de procedimientos y de adhesión de valores.

Evaluación sumativa:

Se aplicará al acabar la secuencia  de aprendizaje a través de la recogida  de datos de la evaluación inicial y de la formativa, de manera  que se pueda comparar si el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos  es el que se  pretendía en un principio.

Criterios de evaluaciónÁmbito cognitivo:-

Sabe utilizar los conocimientos adquiridos en otras áreas de la enseñanza para poder resolver los problemas planteados en la tarea.-Razona las acciones a realizar para una mejor ejecución de las diferentes habilidades motrices básicas.-Sabe aplicar la lógica acorde a cada situación motriz.

Ámbito afectivo-social:

Ha desarrollado hábitos de interacción con el grupo de iguales y con su profesor.-Tiene la capacidad de empatía para resolver las situaciones de conflicto de una manera dialogante y evitando la violencia.-Trata a todos los compañeros por igual sin discriminación a ninguno de ellos, mostrando respeto y tolerancia hacia los demás al igual que ser consciente que todos somos diferentes y pensamos de distintas maneras.-Valora el uso de las habilidades motrices básicas como manera de interacción con el mundo que le rodea.-Respeta las normas acordes a la correcta utilización del material y a las reglas establecidas en el aula.

Ámbito motor:-

Ha desarrollado las habilidades motrices básicas con respecto al patrón motor establecido.-Adquiere los mecanismos básicos para un normal crecimiento evolutivo del niño.-Ha desarrollado una progresión ascendente en cuanto a la mejora de las habilidades motrices básicas.

Adaptaciones curriculares para nuestra Unidad Didáctica:

Al tratarse de un niño hipoacusico de carácter moderado únicamente modificamos, la metodología empleada por el profesor y los materiales para utilizar en la práctica.En primer lugar deberemos comportarnos y actuar de manera normal con el niño hipoacusico e intentar que el resto de los alumnos también se comporten de manera normal, es decir que no exista una discriminación social por el hecho de ser distinto a ellos. La metodología que se va a llevar a cabo tratará de plantear actividades que fomenten la socialización y que sean cooperativas, donde el alumno con problemas de sordera y de relación con los compañeros se pueda ir introduciendo en el grupo. Por último, tanto el profesor como los alumnos a la hora de expresarse con el alumno con necesidades especiales, deberá utilizar un estilo comunicativo apropiado a las características del niño, situándose en un lugar visible para que pueda leer los labios el alumno hipoacusico. En todo caso siempre haremos una ejemplificación de las actividades a realizar de modo aclaratorio para asegurarnos que el niño las entiende.

SESIÓN Nº 1 DESPLAZAMIENTO U.D:

Habilidades y destrezas básicasCurso:
1º

Material:

Conos, cuerdas, petos, balones, aros y picas.

Objetivos:

Aprender a desplazarse por todo el espacio.- Conocer diferentes tipos de desplazamientos.- Colaboración entre los compañeros.

Contenidos:-

Diferentes desplazamientos–CompañerismoCriterios de intervención:
El alumno con necesidad educativa especial será un niño con problemas auditivos, con lo cual el ámbito de intervención es que el profesor se coloque en un lugar visible para que el niño pueda leer los labios, en todo caso también se hará una ejemplificación para que este más claro.

Duración:

45 Minutos aproximadamente:- 10 minutos de calentamiento–
25 minutos de parte principal- 10 minutos de vuelta a la calmaCalentamiento:
Empezaremos con las rotaciones de tobillos, seguimos con las rodillas, cintura, hombros, codos, muñecas, dedos y cuello. A continuación haremos una sesión de ejercicios dinámicos, como pueden ser, elevar rodillas, talones al glúteo, correr lateralmente, cruzar los pies, abrir aductores, brazos. Y por último realizaremos el juego de construir parejas, que consiste en que todos los alumnos están corriendo por el espacio y el profesor o profesora dice un número y se deben formar grupos del número mencionado. O también realzar el juego de policía y ladrones, que consiste en que uno de los alumnos es el policía y debe capturar a los demás y vamos alternando el rol.

Parte principal: (Descripción y R. gráfica)

Individualmente cada alumno debe desplazarse a lo largo del espacio como se desplazan los diferentes animales que indique el profesor.-La clase se divide en cuatro subgrupos del mismo número de personas. Cada grupo se coloca en un lateral de la cancha o gimnasio y debe transportar  todos los individuos a un compañero hasta  el otro extremo de la cancha. El juego finalizará cuando un equipo termine de transportar a todos sus componentes. -La clase se divide en dos grupos, cada grupo se coloca en el lateral de la cancha detrás de un cono. Por detrás de cada cono hay una serie de material (un cono, una cuerda, un peto, un balón, un aro y una pica). Cada componente de cada grupo debe colocarse de la forma más adecuada todo el material e ir al otro lateral donde se sitúa otro cono y rodearlo hasta llegar al principio para que lo releve otro compañero o para terminar, si todos ya han terminado.

Papel del alumno:

¿Qué forma de desplazamiento es la que te ha gustado?¿Cuál es el animal más fácil de representar?¿Qué animal utiliza más partes del cuerpo para desplazarse?¿Qué tipo de transporte es más fácil para llevar al compañero?¿Se cambia de desplazamiento al aumentar el peso del compañero?¿Cambia el tipo de desplazamiento al llevar un material?¿Te fijas en los demás compañeros para ver si tu método es el más adecuado?

Papel del profesor:

Nombrar animales que sean sencillos y conocidos por los alumnos.Que los alumnos se implique con la realización del animal.Plantear los grupos acordes con el peso y talla.Seguridad para los alumnos. Que los alumnos cumplan las normas establecidas para transportar el material.

Vuelta a la calma:

Realizaremos estiramientos en general guiado por el profesor o profesora dependiendo de la actividad realizada, y para concluir realizaremos diferentes ejercicios de relajación con diferente material.