EVALUAR à establecer un valor o merito de un objeto a partir de la emisión de un juicio de valor. Incluye el MEDIR y el CALIFICAR.
MEDIR à comparación de la cual siempre se parte en la acción de evaluar, para luego emitir un juicio de valor.
CALIFICAR à hacer comunicable el juicio de valor emitido.
MEDICIÓN à “proceso de obtención de evidencia que permiten juzgar el logro de objetos previamente determinados”
“proceso de obtención de información y uso de esta para formar juicios, los cuales serán usados para emitir decisiones”
“procedimiento que compara alguna carácterística de un objeto con una escala de pautas preexistentes para lograr medir esta carácterística”
“asignación de números a objetos o acontecimientos según reglas”
PASOS Y CRITERIOS PARA DESARROLLAR PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE Medición
Determinar o clasificar que es lo que desea medir
Desarrolle o seleccione tareas o actividades que sean concordantes con lo que desea medir
Identifique los criterios de actuación
Desarrolle un sistema para asignar puntajes
Decida como se proporcionara retroinformación
Someta a prueba las tareas
¿QUE IMPLICA MEDIR?
Seleccionar un instrumento de medición adecuado, valido y confiable
Construir un instrumento de medición y validarlo
Aplicar al instrumento y obtener los registros de comportamiento sobre las variables en estudio
Codificar, analizar e interpretar estas respuestas o mediciones
Medición
Asignar valores a sujetos y eventos de acuerdo a reglar. Cuenta con
Variables à propiedades que estudiamos
Indicadores à conductas observables a través de las cuales se infieren las propiedades de los sujetos
REQUISITOS FUNDAMENTALES EN UN INSTRUMENTO DE Medición
CONFIABILIDAD: consistencia que tiene un test, mas que nada son los puntajes asignados o puntuaciones
VALIDEZ: son el contenido del test y es con lo que se mide.
– VALIDEZ DE CONTENIDO:
debe ser el contenido de la prueba igual a lo declarado (instrucciones)
– VALIDEZ DE CRITERIO: criterio = referente; implica la medición de un instrumento cuando este es basado en un criterio externo (Ej: cuando mi prueba se basa en una ya aprobada)
puede ser: validez predictiva (si mi prueba da una vista de cómo será el rendimiento del alumno [ej: PSU]) y validez concurrente (mi prueba la comparo con una prueba que mida lo mismo y si la otra prueba esta aprobada la mía también; busco algún referente que mida algo parecido para tener una referencia / en el mismo momento o punto de tiempo)
– VALIDEZ DE CONSTRUCTO: teoría que sustenta al instrumento.
ENCUESTA à estudia poblaciones grandes o pequeñas, seleccionando y analizando “muestras” elegidas de la población para descubrir la incidencia relativa, la distribución y la interrelación de variables. Suelen llamarse “encuestas de muestreo” ya que a partir de muestras se infieren las carácterísticas de una población o universo definido.
Las encuestas por lo general se centran en la gente, los hechos vitales, creencias, opiniones, motivaciones y conductas.
TIPOS DE ENCUESTA
Por entrevista o contacto personal: se observa el comportamiento en forma directa y permite repreguntar. Las preguntas que son de naturaleza mas personal pueden ser mas difíciles de contestar al no percibir a suficiente privacidad
Escritas, tipo cuestionario: requieren de que las preguntas sean cuidadosamente diseñadas para que todos las interpreten de igual manera. Se sugiere que sean anónimas y pueden ser aplicadas en grupos.
Telefónicas: son limitadas por la falta de cooperación o por la renuncia a contestar algunas preguntas que no sean sencillas ante una persona que no se conoce.
Correo: dan a lugar a pocas contestaciones por lo que no se puede sacar una generalización valida.
PASOS PARA LA Realización DE UNA ENCUESTA
Cuales son los objetivos de la encuesta (¿Cuál es la información que se desea obtener?)
Hacer borradores de las posibles preguntas o ítems, tratando de redactar de forma clara, sencilla y concreta
Va precedida por datos personales relevantes que sirven además para relacionar el problema investigado según carácterísticas o condiciones propias de los sujetos.
Debe redactarse una presentación inicial que justifique la importancia de obtener la información requerida.
Diseñar posibles tablas para el análisis de los datos, de manera de visualizar de antemano cuál va a ser la manera de tabularlos y analizarlos.
Este procedimiento ayuda al investigador a percibir si ha expresado el ítem con claridad, a darse cuenta de cuantos entrevistados necesita para llenar las celdillas, además que le da los lineamientos para la codificación y el análisis.
Estudiar el plan de muestreo, suele recomendarse el “muestreo por cuota”, asignando cuotas a los entrevistadores (ejemplo: tantos hombres y tantas mujeres)
Diseñada la encuesta, el plan de tabulación y el plan de muestreo, se pre prueba en una pequeña muestra representativa del universo. Se revisa con varios expertos y se le da la forma final. Esto constituiría el proceso de verificación de la validez del instrumento.
Se codifican y tabulan las respuestas;
codificación se entiende por el proceso de traducción de las respuestas y de la información del entrevistado a categorías específicas para propósitos de análisis.
Tabulación se entiende por el registro o sumatoria de los tipos de respuestas en las categorías apropiadas, seguiría el análisis estadístico conveniente: porcentajes, promedios, relaciones individuales y pruebas apropiadas de significancia.
Los datos ya tabulados, se analizan y se interpretan para luego reportar los resultados se este proceso interpretativo.
CUESTIONARIOà los cuestionarios constituyen un conjunto de preguntas estructuradas y enfocadas que se contestan generalmente con lápiz y papel. Es el instrumento más utilizado para recolectar información sobre una o más variables. Los cuestionarios pueden estar integrados por varios tipos de preguntas:
Preguntas cerradas: son fáciles de codificar y de preparar para su análisis. Pero por otra parte radican en que limitan la cantidad de respuestas posibles, en ocasiones, ninguna de las categorías describe con exactitud lo que la persona tiene en mente. Para formulas buenas preguntas cerradas, el investigador debe asegurarse de poder anticipar las posibles alternativas de respuesta.

Preguntas abiertas: no delimitan de antemano las alternativas de respuesta, por lo cual el número de categorías de respuesta puede ser muy elevado. Las preguntas abiertas, son especialmente útiles cuando no se tiene información sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información es insuficiente. También sirven en situaciones donde se desea profundizar una opinión o los motivos de un comportamiento. Son más difíciles de codificar, clasificar y preparar para su análisis.
La elección del tipo de preguntas, dependerá entonces, del grado en que se puedan anticipar las respuestas, del tiempo que se disponga para aplicar y codificar, y si se quieren respuestas más precisas y puntuales, o más profundas en alguna cuestión.
¿QUE Características DEBEN TENER LAS PREGUNTAS?
Claras y comprensibles para los respondientes
Las preguntas no deben incomodar al que responde, porque tienden a provoca rechazo
Las preguntas deben referirse a un solo aspecto a la vez
Las preguntas no deben inducir respuestas
Las preguntas no deben apoyarse en instituciones, en ideas respaldadas socialmente ni en evidencia comprobada, porque seria igualmente inducir las respuestas
El orden de las alternativas de respuestas cerradas, debe ser lo suficientemente variado para no predisponer al que responde
¿Cómo DEBE ORGANIZARSE LA Presentación Y Administración DE UN CUESTIONARIO?
Todo cuestionario debe comenzar con una carta de presentación, tener fecha reciente, dirigirse en forma personalizada e indicar claramente el propósito del cuestionario y la importancia del estudio
Antes de exponer las preguntas deben suministrarse las instrucciones generales para responder y es necesario que sean claras para los usuarios a quienes van dirigidas
Se recomienda comenzar con preguntas neutrales o fáciles de contestar. Las preguntas iniciales deben favorecer la confianza, el interés y la concentración en el cuestionario
ENTREVISTA à pueden adoptar varias formas, desde una sesíón de preguntas y respuestas totalmente informal realizada en la calle, hasta la interacción estructurada y detallada. Suelen ser muy útiles cuando se desea obtener información que de otra forma resultaría inaccesible, lo que el conocimiento de primera mano de los sentimientos y percepciones de las personas
Observación participanteà implica la interacción social entre el investigador y los informantes
Durante los primeros días los observadores deben permanecer relativamente pasivos y se debe avanzar lentamente tratando de no alterar la rutina establecida. Durante este proceso inicial, la recolección de daros es secundaria para llegar a conocer el escenario y las personas. Es importante aclarar quien es uno y porque esta allí sin decir exactamente que es lo que estudiamos.Las observaciones deben ser del lapso en que permiten ser recordadas.
Identificar informantes claves. Generalmente al investigador se relaciona con todos los informantes, pero trata de cultivas relaciones mas estrechas con 1 o 2 participantes. Estas relaciones mas estrechas no deben establecer hasta haber adquirido una buena sensibilidad del escenario.
El investigador comenzara a definir líneas especificas de indagación y tendrá que formular preguntas para permitir que la gente hable sobre lo que tiene en mente y lo que le interesa. En la medida que los observadores adquieren conocimientos y comprensión del escenario, las preguntas pasan a ser mas directivas y focalizadas.
Es preciso aprender el propio lenguaje de los informantes
El registro de notas debe ser completo, preciso y detallado (si no esta escrito, no ocurríó)
Entrevistas a profundidad à cuenta con reiterados cara a cara entre el investigador y los informantes, dirigidos hacia la comprensión de perspectivas que tienen los informantes acerca de sus vidas, experiencias o situaciones. Deben seguir el modelo de una conversación entre iguales y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas.
GRUPOS FOCALES
Compuestos típicamente por 7 a 10 personas, seleccionados por tener algunas carácterísticas en común y que guardan relación con el tema o tópico que se desea tratar en el grupo. La discusión en grupo es conducida varias veces con tipos similares de personas con la finalidad de identificar patrones y tendencias en esas percepciones. La discusión es cómoda para los participantes y los miembros del grupo se influencian unos a otros respondiendo a ideas y comentarios en la discusión.
Utiliza entrevistas no directivas con preguntas semi abiertas, las cuales permiten que los individuos respondan sin sentirse limitados.
Esta integrado por personas que se conocen muy poco entre si, pero que son similares de acuerdo al propósito del estudio. El entrevistador no actúa en una posición de poder o de influencia, permite comentarios de todo tipo (positivo y negativo)
Los resultados son datos cualitativos que proveen una visión sobre las actitudes, percepciones y opiniones de los participantes. El entrevistador debe cumplir con varias funcione: moderar, escuchar, observar y analizar.
El grupo focal puede ser usado en diferentes vocabularios y descubrir patrones de pensamiento de un sector de audiencia. Maneras en relación a métodos cuantitativos:
grupo focal puede ayudar al investigador a aprender un sector de audiencia. Puede proveer de claves y de especiales problemas a considerar en otra fase más cuantitativa de la investigación.
Seria como utilizar dos o más métodos dirigidos a obtener mayor y más profunda información.
Para proveer mayor visión sobre el significado o la interpretación de los datos obtenidos por procedimientos cuantitativos.
Puede ser usado solo, independientemente de otros procedimientos.
Cuando no debe usarse el grupo focal:
Cuando el ambiente está emocionalmente cargado y la búsqueda de información puede generar o intensificar conflictos.
Cuando el investigador no tiene control de grupo o lo ha perdido sobre el grupo.
Cuando se necesitan proyecciones estadísticas
Cuando otras metodologías pueden producir mayor cantidad de información.
Cuando el investigador no puede asegurar la confidencialidad de los informantes.
LAS PRUEBASà herramienta técnica que sirve para evaluar el comportamiento. Una buena prueba prueba debe poder diferenciar una persona de otra, de manera confiable con base a sus puntajes.
Las pruebas ayudan al investigador a determinar el resultado de un experimento o de un programa.
Las pruebas pueden utilizarse como herramientas de diagnóstico y selección, pues nos informan sobre habilidades y limitaciones de un individuo.Las pruebas sirven para nivelar o bien para recomendar en cuál etapa de un programa debe colocarse el individuo.
Las pruebas pueden asumir muchas formas distintas.
Tipos de pruebas:
Pruebas de aprovechamiento: sirven para medir los conocimientos de un área específica y son las que comúnmente se utilizan cuando el resultado que se esta midiendo es el aprendizaje.
Las pruebas estandarizadas, que se aplican en muchas situaciones y vienen con un conjunto de instrucciones y procedimientos de calificación que son estándar. Las preguntas en este tipo de pruebas, sueles ser de opción múltiple.
Las pruebas hechas por el investigador, que son echas para un propósito mucho más específico y es aplicada a un número más pequeño de personas.
Pruebas de inteligencia y aptitudes: existe un diversidad de pruebas de inteligencia, que pueden ser utilizadas de forma grupal o individual, con elementos verbales, numéricos, espaciales, etc. Las mejores son de administración individual y de tipo “batería” porque exploran diferentes modalidades de inteligencia.
La aptitud es la habilidad potencial para el logro. Las pruebas de aptitudes se usan como guía y asesoramiento, pero también pueden ser usadas en investigación como variable control; variable control es aquella cuyo efecto sobre la variable dependiente requiere de nulificación.
Pruebas de personalidad: intentan evaluar los patrones individuales de conducta que son estables. Medir los rasgos de personalidad en forma valida requiere de un conocimiento profundo de cómo interactúan estos rasgos, capacitación para administrarlas y para interpretarlas.
Tipo 1. Proyectivas: presentan al sujeto un estimulo un tanto ambiguo y luego le piden algún tipo de respuesta. El supuesto en que se basan es que la persona proyectara o impondrá su visión sobre los estímulos y que respuestas formaran un patrón que lpersona capacitada que administra la prueba lo podrá evaluar.
Tipo 2. Estructuradas: utilizan preguntas cerradas de alternativas múltiples o de respuestas dicotómicas. En estas pruebas se pide al sujeto indicar se acuerdo o desacuerdo con un reactivo que describe sus sentimientos hacia ellos mismos
ESCALAS DE Opinión Y ACTITUDES
Actitud à preisposición aprendida para responder consistentemente de manera favorable o desfavorable frente a un objeto o sus símbolos asociados.
ESCALA LICKERT à presenta una afirmación que puede ser favorable o positiva, o bien desfavorable o negativa y luego se proporcionan alternativas graduadas de respuesta. El sujeto debe contestar señalando una de las alternativas.
Las respuestas al estar graduadas se califican numéricamente. Al final, las puntuaciones se suman, se promedian y se pueden obtener un coeficiente de opinión o de actitud hacia un hecho, situación o persona.
ESCALA DE DIFERENCIAL Semántico à consiste en una serie de objetivos bipolares o extremos que califican el objeto de la actitud y ante los cuales se solicita que el (los) sujetos asuman una postura.
Se colocan puntos para estimular la posición que asume cada sujeto frente a lo que se pregunta.
Se suman las respuestas positivas y se restan las negativas para obtener un índice de puntuación que va a reflejar la actitud más neutral, a favor o en contra de lo que se desea explorar.
PRUEBA DE APROVECHAMIENTO DE CIENCIAS
Proporciona actividades para evaluar los conocimientos y destrezas de los niños, en concordancia con lo que se les ha enseñado en la sala de clases en un cierto tiempo y espacio.
Estas actividades, nos ayudaran a verificar si los niños aprendieron y entendieron lo esperado.
Construcción DE LA PRUEBA:
Se crea en base a las actividades y análisis que el niño debería saber realizar en una determinada edad y en un determinado nivel de enseñanza.
Se debe escoger el tema o área que se desea evaluar
Se deben tener en cuenta las condiciones en las que se les enseño y cuales fueron los ejemplos utilizados
Cada ítem debe tener un solo una respuesta correcta.
Se debe crear un cuadernillo que contenga: las instrucciones generales para el examinador, las instrucciones especificas para cada ítem y las pautas de corrección.
PRUEBA DE APREVECHAMIENTO DE Matemática
Debe interpretar y explicar la realidad a través de las relaciones lógico matemática y de causalidad. Se deben emplear números para identificar, contar, sumar, restar, informarse y ordenar; todos estos son elementos de la realidad.
PRUEBA DE APROVECHAMIENTO DE LENGUAJE
Mide el nivel de desarrollo lingüístico y de comunicación, situando problemáticas previamente dispuestas y estudiadas a las que el sujeto debe responder.

EVALUAR à establecer un valor o merito de un objeto a partir de la emisión de un juicio de valor. Incluye el MEDIR y el CALIFICAR.
MEDIR à comparación de la cual siempre se parte en la acción de evaluar, para luego emitir un juicio de valor.
CALIFICAR à hacer comunicable el juicio de valor emitido.
MEDICIÓN à “proceso de obtención de evidencia que permiten juzgar el logro de objetos previamente determinados”
“proceso de obtención de información y uso de esta para formar juicios, los cuales serán usados para emitir decisiones”
“procedimiento que compara alguna carácterística de un objeto con una escala de pautas preexistentes para lograr medir esta carácterística”
“asignación de números a objetos o acontecimientos según reglas”
PASOS Y CRITERIOS PARA DESARROLLAR PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE Medición
Determinar o clasificar que es lo que desea medir
Desarrolle o seleccione tareas o actividades que sean concordantes con lo que desea medir
Identifique los criterios de actuación
Desarrolle un sistema para asignar puntajes
Decida como se proporcionara retroinformación
Someta a prueba las tareas
¿QUE IMPLICA MEDIR?
Seleccionar un instrumento de medición adecuado, valido y confiable
Construir un instrumento de medición y validarlo
Aplicar al instrumento y obtener los registros de comportamiento sobre las variables en estudio
Codificar, analizar e interpretar estas respuestas o mediciones
Medición
Asignar valores a sujetos y eventos de acuerdo a reglar. Cuenta con
Variables à propiedades que estudiamos
Indicadores à conductas observables a través de las cuales se infieren las propiedades de los sujetos
REQUISITOS FUNDAMENTALES EN UN INSTRUMENTO DE Medición
CONFIABILIDAD: consistencia que tiene un test, mas que nada son los puntajes asignados o puntuaciones
VALIDEZ: son el contenido del test y es con lo que se mide.
– VALIDEZ DE CONTENIDO: debe ser el contenido de la prueba igual a lo declarado (instrucciones)
– VALIDEZ DE CRITERIO: criterio = referente; implica la medición de un instrumento cuando este es basado en un criterio externo (Ej: cuando mi prueba se basa en una ya aprobada)
puede ser: validez predictiva (si mi prueba da una vista de cómo será el rendimiento del alumno [ej: PSU]) y validez concurrente (mi prueba la comparo con una prueba que mida lo mismo y si la otra prueba esta aprobada la mía también; busco algún referente que mida algo parecido para tener una referencia / en el mismo momento o punto de tiempo)
– VALIDEZ DE CONSTRUCTO: teoría que sustenta al instrumento.
ENCUESTA à estudia poblaciones grandes o pequeñas, seleccionando y analizando “muestras” elegidas de la población para descubrir la incidencia relativa, la distribución y la interrelación de variables. Suelen llamarse “encuestas de muestreo” ya que a partir de muestras se infieren las carácterísticas de una población o universo definido.
Las encuestas por lo general se centran en la gente, los hechos vitales, creencias, opiniones, motivaciones y conductas.
TIPOS DE ENCUESTA
Por entrevista o contacto personal: se observa el comportamiento en forma directa y permite repreguntar. Las preguntas que son de naturaleza mas personal pueden ser mas difíciles de contestar al no percibir a suficiente privacidad
Escritas, tipo cuestionario: requieren de que las preguntas sean cuidadosamente diseñadas para que todos las interpreten de igual manera. Se sugiere que sean anónimas y pueden ser aplicadas en grupos.
Telefónicas: son limitadas por la falta de cooperación o por la renuncia a contestar algunas preguntas que no sean sencillas ante una persona que no se conoce.
Correo: dan a lugar a pocas contestaciones por lo que no se puede sacar una generalización valida.
PASOS PARA LA Realización DE UNA ENCUESTA
Cuales son los objetivos de la encuesta (¿Cuál es la información que se desea obtener?)
Hacer borradores de las posibles preguntas o ítems, tratando de redactar de forma clara, sencilla y concreta
Va precedida por datos personales relevantes que sirven además para relacionar el problema investigado según carácterísticas o condiciones propias de los sujetos.
Debe redactarse una presentación inicial que justifique la importancia de obtener la información requerida.
Diseñar posibles tablas para el análisis de los datos, de manera de visualizar de antemano cuál va a ser la manera de tabularlos y analizarlos.
Este procedimiento ayuda al investigador a percibir si ha expresado el ítem con claridad, a darse cuenta de cuantos entrevistados necesita para llenar las celdillas, además que le da los lineamientos para la codificación y el análisis.
Estudiar el plan de muestreo, suele recomendarse el “muestreo por cuota”, asignando cuotas a los entrevistadores (ejemplo: tantos hombres y tantas mujeres)
Diseñada la encuesta, el plan de tabulación y el plan de muestreo, se pre prueba en una pequeña muestra representativa del universo. Se revisa con varios expertos y se le da la forma final. Esto constituiría el proceso de verificación de la validez del instrumento.
Se codifican y tabulan las respuestas;
codificación se entiende por el proceso de traducción de las respuestas y de la información del entrevistado a categorías específicas para propósitos de análisis.
Tabulación se entiende por el registro o sumatoria de los tipos de respuestas en las categorías apropiadas, seguiría el análisis estadístico conveniente: porcentajes, promedios, relaciones individuales y pruebas apropiadas de significancia.
Los datos ya tabulados, se analizan y se interpretan para luego reportar los resultados se este proceso interpretativo.
CUESTIONARIOà los cuestionarios constituyen un conjunto de preguntas estructuradas y enfocadas que se contestan generalmente con lápiz y papel. Es el instrumento más utilizado para recolectar información sobre una o más variables. Los cuestionarios pueden estar integrados por varios tipos de preguntas:
Preguntas cerradas: son fáciles de codificar y de preparar para su análisis. Pero por otra parte radican en que limitan la cantidad de respuestas posibles, en ocasiones, ninguna de las categorías describe con exactitud lo que la persona tiene en mente. Para formulas buenas preguntas cerradas, el investigador debe asegurarse de poder anticipar las posibles alternativas de respuesta.
Preguntas abiertas: no delimitan de antemano las alternativas de respuesta, por lo cual el número de categorías de respuesta puede ser muy elevado. Las preguntas abiertas, son especialmente útiles cuando no se tiene información sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información es insuficiente. También sirven en situaciones donde se desea profundizar una opinión o los motivos de un comportamiento. Son más difíciles de codificar, clasificar y preparar para su análisis.
La elección del tipo de preguntas, dependerá entonces, del grado en que se puedan anticipar las respuestas, del tiempo que se disponga para aplicar y codificar, y si se quieren respuestas más precisas y puntuales, o más profundas en alguna cuestión.
¿QUE Características DEBEN TENER LAS PREGUNTAS?
Claras y comprensibles para los respondientes
Las preguntas no deben incomodar al que responde, porque tienden a provoca rechazo
Las preguntas deben referirse a un solo aspecto a la vez
Las preguntas no deben inducir respuestas
Las preguntas no deben apoyarse en instituciones, en ideas respaldadas socialmente ni en evidencia comprobada, porque seria igualmente inducir las respuestas
El orden de las alternativas de respuestas cerradas, debe ser lo suficientemente variado para no predisponer al que responde
¿Cómo DEBE ORGANIZARSE LA Presentación Y Administración DE UN CUESTIONARIO?
Todo cuestionario debe comenzar con una carta de presentación, tener fecha reciente, dirigirse en forma personalizada e indicar claramente el propósito del cuestionario y la importancia del estudio
Antes de exponer las preguntas deben suministrarse las instrucciones generales para responder y es necesario que sean claras para los usuarios a quienes van dirigidas
Se recomienda comenzar con preguntas neutrales o fáciles de contestar. Las preguntas iniciales deben favorecer la confianza, el interés y la concentración en el cuestionario
ENTREVISTA à pueden adoptar varias formas, desde una sesíón de preguntas y respuestas totalmente informal realizada en la calle, hasta la interacción estructurada y detallada. Suelen ser muy útiles cuando se desea obtener información que de otra forma resultaría inaccesible, lo que el conocimiento de primera mano de los sentimientos y percepciones de las personas
Observación participanteà implica la interacción social entre el investigador y los informantes
Durante los primeros días los observadores deben permanecer relativamente pasivos y se debe avanzar lentamente tratando de no alterar la rutina establecida. Durante este proceso inicial, la recolección de daros es secundaria para llegar a conocer el escenario y las personas. Es importante aclarar quien es uno y porque esta allí sin decir exactamente que es lo que estudiamos.Las observaciones deben ser del lapso en que permiten ser recordadas.
Identificar informantes claves. Generalmente al investigador se relaciona con todos los informantes, pero trata de cultivas relaciones mas estrechas con 1 o 2 participantes. Estas relaciones mas estrechas no deben establecer hasta haber adquirido una buena sensibilidad del escenario.
El investigador comenzara a definir líneas especificas de indagación y tendrá que formular preguntas para permitir que la gente hable sobre lo que tiene en mente y lo que le interesa. En la medida que los observadores adquieren conocimientos y comprensión del escenario, las preguntas pasan a ser mas directivas y focalizadas.
Es preciso aprender el propio lenguaje de los informantes
El registro de notas debe ser completo, preciso y detallado (si no esta escrito, no ocurríó)
Entrevistas a profundidad à cuenta con reiterados cara a cara entre el investigador y los informantes, dirigidos hacia la comprensión de perspectivas que tienen los informantes acerca de sus vidas, experiencias o situaciones. Deben seguir el modelo de una conversación entre iguales y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas.
GRUPOS FOCALES
Compuestos típicamente por 7 a 10 personas, seleccionados por tener algunas carácterísticas en común y que guardan relación con el tema o tópico que se desea tratar en el grupo. La discusión en grupo es conducida varias veces con tipos similares de personas con la finalidad de identificar patrones y tendencias en esas percepciones. La discusión es cómoda para los participantes y los miembros del grupo se influencian unos a otros respondiendo a ideas y comentarios en la discusión.
Utiliza entrevistas no directivas con preguntas semi abiertas, las cuales permiten que los individuos respondan sin sentirse limitados.
Esta integrado por personas que se conocen muy poco entre si, pero que son similares de acuerdo al propósito del estudio. El entrevistador no actúa en una posición de poder o de influencia, permite comentarios de todo tipo (positivo y negativo)
Los resultados son datos cualitativos que proveen una visión sobre las actitudes, percepciones y opiniones de los participantes. El entrevistador debe cumplir con varias funcione: moderar, escuchar, observar y analizar.
El grupo focal puede ser usado en diferentes vocabularios y descubrir patrones de pensamiento de un sector de audiencia. Maneras en relación a métodos cuantitativos:
grupo focal puede ayudar al investigador a aprender un sector de audiencia. Puede proveer de claves y de especiales problemas a considerar en otra fase más cuantitativa de la investigación.
Seria como utilizar dos o más métodos dirigidos a obtener mayor y más profunda información.
Para proveer mayor visión sobre el significado o la interpretación de los datos obtenidos por procedimientos cuantitativos.
Puede ser usado solo, independientemente de otros procedimientos.
Cuando no debe usarse el grupo focal:
Cuando el ambiente está emocionalmente cargado y la búsqueda de información puede generar o intensificar conflictos.
Cuando el investigador no tiene control de grupo o lo ha perdido sobre el grupo.
Cuando se necesitan proyecciones estadísticas
Cuando otras metodologías pueden producir mayor cantidad de información.
Cuando el investigador no puede asegurar la confidencialidad de los informantes.
LAS PRUEBASà herramienta técnica que sirve para evaluar el comportamiento. Una buena prueba prueba debe poder diferenciar una persona de otra, de manera confiable con base a sus puntajes.
Las pruebas ayudan al investigador a determinar el resultado de un experimento o de un programa.
Las pruebas pueden utilizarse como herramientas de diagnóstico y selección, pues nos informan sobre habilidades y limitaciones de un individuo.Las pruebas sirven para nivelar o bien para recomendar en cuál etapa de un programa debe colocarse el individuo.
Las pruebas pueden asumir muchas formas distintas.
Tipos de pruebas:
Pruebas de aprovechamiento: sirven para medir los conocimientos de un área específica y son las que comúnmente se utilizan cuando el resultado que se esta midiendo es el aprendizaje.
Las pruebas estandarizadas, que se aplican en muchas situaciones y vienen con un conjunto de instrucciones y procedimientos de calificación que son estándar. Las preguntas en este tipo de pruebas, sueles ser de opción múltiple.
Las pruebas hechas por el investigador, que son echas para un propósito mucho más específico y es aplicada a un número más pequeño de personas.
Pruebas de inteligencia y aptitudes: existe un diversidad de pruebas de inteligencia, que pueden ser utilizadas de forma grupal o individual, con elementos verbales, numéricos, espaciales, etc. Las mejores son de administración individual y de tipo “batería” porque exploran diferentes modalidades de inteligencia.
La aptitud es la habilidad potencial para el logro. Las pruebas de aptitudes se usan como guía y asesoramiento, pero también pueden ser usadas en investigación como variable control; variable control es aquella cuyo efecto sobre la variable dependiente requiere de nulificación.
Pruebas de personalidad: intentan evaluar los patrones individuales de conducta que son estables. Medir los rasgos de personalidad en forma valida requiere de un conocimiento profundo de cómo interactúan estos rasgos, capacitación para administrarlas y para interpretarlas.
Tipo 1. Proyectivas: presentan al sujeto un estimulo un tanto ambiguo y luego le piden algún tipo de respuesta. El supuesto en que se basan es que la persona proyectara o impondrá su visión sobre los estímulos y que respuestas formaran un patrón que lpersona capacitada que administra la prueba lo podrá evaluar.
Tipo 2. Estructuradas: utilizan preguntas cerradas de alternativas múltiples o de respuestas dicotómicas. En estas pruebas se pide al sujeto indicar se acuerdo o desacuerdo con un reactivo que describe sus sentimientos hacia ellos mismos
ESCALAS DE Opinión Y ACTITUDES
Actitud à preisposición aprendida para responder consistentemente de manera favorable o desfavorable frente a un objeto o sus símbolos asociados.
ESCALA LICKERT à presenta una afirmación que puede ser favorable o positiva, o bien desfavorable o negativa y luego se proporcionan alternativas graduadas de respuesta. El sujeto debe contestar señalando una de las alternativas.
Las respuestas al estar graduadas se califican numéricamente. Al final, las puntuaciones se suman, se promedian y se pueden obtener un coeficiente de opinión o de actitud hacia un hecho, situación o persona.
ESCALA DE DIFERENCIAL Semántico à consiste en una serie de objetivos bipolares o extremos que califican el objeto de la actitud y ante los cuales se solicita que el (los) sujetos asuman una postura.
Se colocan puntos para estimular la posición que asume cada sujeto frente a lo que se pregunta. Se suman las respuestas positivas y se restan las negativas para obtener un índice de puntuación que va a reflejar la actitud más neutral, a favor o en contra de lo que se desea explorar.
PRUEBA DE APROVECHAMIENTO DE CIENCIAS
Proporciona actividades para evaluar los conocimientos y destrezas de los niños, en concordancia con lo que se les ha enseñado en la sala de clases en un cierto tiempo y espacio.
Estas actividades, nos ayudaran a verificar si los niños aprendieron y entendieron lo esperado.
Construcción DE LA PRUEBA:
Se crea en base a las actividades y análisis que el niño debería saber realizar en una determinada edad y en un determinado nivel de enseñanza.
Se debe escoger el tema o área que se desea evaluar
Se deben tener en cuenta las condiciones en las que se les enseño y cuales fueron los ejemplos utilizados
Cada ítem debe tener un solo una respuesta correcta.
Se debe crear un cuadernillo que contenga: las instrucciones generales para el examinador, las instrucciones especificas para cada ítem y las pautas de corrección.
PRUEBA DE APREVECHAMIENTO DE Matemática
Debe interpretar y explicar la realidad a través de las relaciones lógico matemática y de causalidad. Se deben emplear números para identificar, contar, sumar, restar, informarse y ordenar; todos estos son elementos de la realidad.
PRUEBA DE APROVECHAMIENTO DE LENGUAJE
Mide el nivel de desarrollo lingüístico y de comunicación, situando problemáticas previamente dispuestas y estudiadas a las que el sujeto debe responder.