25 Abr
1. A LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA
La ciencia surge de la obtención del conocimiento mediante la observación de patrones regulares, de razonamientos y de experimentación en ámbitos específicos, a partir de los cuales se generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales y esquemas metódicamente organizados.[]
Las ciencias sociales en las que se engloban la lengua y la literatura son aquellas disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano – cultura y sociedad.
El método depende de cada disciplina particular.
¿Podemos considerar la didáctica de la lengua y la literatura como una disciplina científica?
Reconfiguración de la didáctica de la lengua y la literatura como disciplina científica. En esta nueva disciplina influye el contexto social e institucional que ha permitido su desarrollo científico.
La didáctica de la lengua y la literatura es una disciplina que estudia los fenómenos de enseñanza y de aprendizaje de la lengua y las complejas relaciones entre los tres polos del triángulo didáctico: profesor, alumno y la lengua y la literatura enseñadas. Aborda las interrelaciones y las interdependencias entre estas instancias que constituyen una totalidad organizada, denominada sistema didáctico.
Su objeto central puede ser identificado como el estudio de la transmisión y la apropiación de las lenguas, en particular, sobre los procesos de construcción de prácticas y de conocimientos lingüísticos desarrollados en el contexto escolar.
Primera cuestión de una definición consensuada:
Se sitúa a la vez en el campo de la teoría y en el de la práctica, escolar y extraescolar, transponiendo y solicitando objetos de distintas ciencias constituidas (lingüística, psicología, sociología, historia, etc.), por lo que se afianza en una pluralidad.
Su eficacia:
Depende tanto de su capacidad para generar nuevos conocimientos, como de la búsqueda de soluciones a problemas sociales y educativos.
Los saberes sobre la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas se abordan a partir de posturas plurales: la del profesor, encargado de transformar y adaptar los objetos de enseñanza de manera que favorezca el desarrollo lingüístico de sus alumnos; la del formador, responsable de los saberes profesionales de los profesores; la de los expertos, encargados de analizar los problemas de la enseñanza; y, finalmente, la de los investigadores, responsables del avance en la producción científica, que, paradójicamente, estabilizan los acervos y suscitan nuevas cuestiones. Esta pluralidad de puntos de vista y de posturas explica las dificultades ligadas a la institucionalización universitaria de la didáctica de las lenguas
La didáctica de las lenguas es una disciplina que integra una comunidad de investigadores que trabajan de manera repartida en diferentes organizaciones académicas, departamentos e instituciones. Su estructuración como disciplina supuso, y aún requiere, la elaboración de un sistema conceptual y una reflexión sobre las relaciones establecidas con diversas disciplinas contributivas, en particular, con las ciencias del lenguaje y con la psicolingüística.
Las investigaciones que se inscriben en esta disciplina rechazan la simple aplicación de las disciplinas de referencia, así como las posiciones prescriptivas que no están fundadas en el análisis de las prácticas de enseñanza-aprendizaje.
Se da prioridad al trabajo de reelaboración y reconstrucción de los objetos de enseñanza adaptados a las situaciones didácticas.
Dos enfoques dominan en esta área de investigación:
Ingeniería didáctica
Elaboración y la experimentación de dispositivos de enseñanza.
Trabajos descriptivos sobre la enseñanza en el aula, de carácter comprensivo y explicativo, que han sido desarrollados en estos últimos tiempos.
La didáctica de las lenguas puede ser estudiada:
1ºEn función de la disciplina escolar enseñada
Constituyen un objeto intrínsecamente transversal, recurre a contenidos múltiples que pertenecen a diversas realidades: puede tratarse de lengua materna, de primera lengua, de segunda lengua, de lengua extranjera, lengua o lenguas de enseñanza.
2ºDesde distintos ámbitos
La fonética, la gramática, la literatura, la escritura, la lectura, la comunicación oral.
Las lenguas, además, son estudiadas desde distintos ámbitos:
la fonética, la gramática, la literatura, la escritura, la lectura, la comunicación oral.
La forma escolar es una modalidad de socialización específica que articula el resultado de las actividades humanas del pasado, cristalizadas en saberes y técnicas socialmente constituidas sobre el mundo. Así, esta modalidad actualiza la actividad de enseñanza e influye sobre los modos de hacer y de pensar para transformar las capacidades lingüísticas de los alumnos.
Los componentes de la enseñanza (gramática, lectura, escritura, oral, literatura, vocabulario, conjugación, etc.) han visto cómo sus límites se han modificado y se redefinen constantemente bajo la influencia de las expectativas sociales, de los cambios educativos y de los avances científicos en las disciplinas de referencia.
Para la didáctica de las lenguas, las cuestiones sobre qué objetos hay que enseñar y cómo facilitar su adquisición son cruciales.
¿Qué aspecto merece privilegiarse, el de las prácticas, el de las conductas, el de los saberes tradicionales, el de los nuevos conocimientos?
En relación con los alumnos, ¿qué competencias, qué capacidades deben desarrollarse?
Además, ¿es posible hablar de enseñanza de las lenguas en plural?
Los sistemas escolares en los cuales se enseñan y se aprenden las lenguas contribuyen a la heterogeneidad del objeto de la didáctica.
Según las variaciones sociolingüísticas:
-La adopción de una perspectiva comparativa que contraste los rasgos comunes de las distintas lenguas, lo que permitiría identificar las cuestiones que merecen ser abordadas por esta disciplina.
-La consideración de los retos actuales, al integrar la realidad del plurilingüismo de los estudiantes, impone hablar de didáctica de las lenguas y literaturas en plural y conduce cada vez más hacia una didáctica integrada de las lenguas.
-El desarrollo de una reflexión sobre la cuestión de los saberes y las prácticas de referencia que deben considerarse y las relaciones entre saberes y prácticas.
Variaciones del término didáctica según las épocas y las lenguas
HACIA UNA DIDÁCTICA DE LAS LENGUA Y LA LITERATURA: –
Disciplina influenciada por otras áreas del conocimiento como la historia, la política, la sociología, la psicología, el objeto de la didáctica sigue en un proceso continuo de reconstrucción.
CONVERGENCIA DE DIVERSAS DISCIPLINAS CIENTÍFICAS RELACIONADAS CON LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA:
-Consideración de las distintas funciones que tiene y de su incidencia en el desarrollo mental y social del individuo.
-La importancia del AD en los estudios lingüísticos y también en los psicológicos: instrumento básico en la investigación didáctica.
-El contexto es en el momento actual objeto de investigación desde distintos campos científicos.
1.B Fundamentos psicolingüísticos y socioculturales de la enseñanza de la lengua y la literatura en Educación
La consideración de la plurifuncionalidad del lenguaje ha ampliado el abanico de objetivos de la educación lingüística que tiene que considerar la lengua:
1. Como instrumento de desarrollo intelectual
2. Como objeto de aprendizaje, lo cual implica a su vez considerarla como instrumento de expresión y comunicación, como instrumento de conocimiento, como construcción cultural y como metalenguaje.
En los últimos años: aumento espectacular de la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lengua.
La Didáctica es, pues, una disciplina que tiene su origen en la práctica y en ella se sitúa también su objetivo con la finalidad de que cumpla de forma más adecuada los propósitos que con ella se pretende alcanzar.
El análisis de la práctica en toda su complejidad tiene que ser el punto de partida para la elaboración de una teoría de la acción didáctica y una metodología de investigación
La didáctica de la lengua y la literatura es una disciplina científica. Es el canal por el que las aportaciones lingüístico-literarias y pedagógicas, a través de adaptaciones metodológicas, construyen la base esencial de la enseñanza-aprendizaje lingüística y aportan los componentes de la formación inicial del profesorado y de la preparación para su intervención concreta en el aula.
T- 2 2. A. ANÁLISIS DEL MARCO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
L.O.G.S.E Inclusión de la Educación Infantil como etapa educativa.
En primer lugar, la consideración de la etapa de 0 a 6 años como una etapa educativa durante la cual se producen aprendizajes muy importantes, con la ayuda imprescindible del lenguaje. La incorporación de esta etapa al currículo escolar ha provocado una reflexión en profundidad de la importancia de los aprendizajes en esta etapa, y el lenguaje ha sido uno de los aspectos revalorizados.
En segundo lugar, los estudios sobre el discurso han ofrecido un panorama muy amplio de la modalidad oral; así, junto a la conversación, que es la manifestación oral por excelencia, existen otras manifestaciones que difieren de la conversación por la planificación que exigen, por su función y por la situación en que se producen.
En tercer lugar, la importancia creciente que se otorga al lenguaje como instrumento del pensamiento: para categorizar la realidad, para planificar, comprender y ejecutar acciones y para esclarecer el propio pensamiento.
Objetivos Generales de la etapa
. (Marco curricular)
– Desarrollar una autonomía creciente en su vida cotidiana, a través del conocimiento y dominio del cuerpo y la adquisición de hábitos.
– Ir construyendo una identidad positiva desde el conocimiento y aceptación de sus carácterísticas personales, así como sus posibilidades y limitaciones.
– Establecer relaciones afectivas variadas, expresando libremente sus propios sentimientos, y desarrollar actitudes de ayuda, colaboración y respeto mutuo.
– Establecer relaciones sociales en ambientes cada vez más amplios.
– Desarrollar la capacidad de representar y expresar creativamente la realidad vivida o imaginada.
– Utilizar el lenguaje verbal adecuándolo a las diferentes situaciones de comunicación.
– Observar y explorar su entorno inmediato para ir conociendo y buscando hechos significativos.
– Intervenir en la realidad inmediata y participar en la vida de su comunidad.
– Conocer y participar en las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno.
Dentro de los objetivos planteados en la etapa de educación infantil, definiremos más ampliamente el relativo al lenguaje, en lo que supone de desarrollo de la capacidad de representar y utilizar las diferentes formas de representación.
6) Utilizar el lenguaje verbal adecuándolo a las diferentes situaciones de comunicación: Se deben proporcionar los recursos y medios para enriquecer cada vez más sus posibilidades expresivas, utilizando su cuerpo como medio de expresión y desarrollando la capacidad de expresión y desarrollando la capacidad de comprensión verbal y gestual en sus distintas dimensiones, y ofrecerles un clima de aceptación que facilite la comunicación para dar cauce a sus interese como conocimientos y sentimientos.
El diseño curricular es un instrumento especialmente útil porque se sitúa en un espacio intermedio entre la teoría y la práctica.
Independientemente de las adaptaciones que haya que hacer según el centro, el lugar, etc. Disponer de un marco curricular permite un mejor desarrollo de esta etapa.
El currículo es un instrumento de trabajo para que los docentes desarrollen y revisen su práctica. Debe ser abierto para que sea adaptable a cualquier contexto educativo, y científico, lo que supone el plantearse el “porqué “y “para qué” de la práctica cotidiana.
2. B. LA PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
La programación debe estar basada en el desarrollo de la capacidad comunicativa en sus diferentes códigos y en el desarrollo de formas personales y creativas de expresión.
– Debemos desarrollar en los niños/as la capacidad de expresión y comunicación para que puedan producir e interpretar mensajes diversos, elaborados en base a los códigos y formas propias de los diferentes lenguajes.
– Las destrezas comunicativas son básicas para el desarrollo integral del niño/a. Por medio de ellas es posible el intercambio de información necesario para el desarrollo cognitivo, así como para el desarrollo afectivo y social.
– Es importante el desarrollo de la función simbólica en sus diferentes manifestaciones, el juego simbólico, el dibujo, el lenguaje…
– Ha de promoverse en el niño/a las formas de expresión propia y creativa, y potenciar el acercamiento a la cultura propia de su comunidad y a las formas artísticas.
– El niño/a debe poder expresar sentimientos, emociones y necesidades a través de diferentes medios: risa, llanto, señales, etc.
En esta etapa es cuando inicia el empleo del lenguaje verbal como expresión de necesidades básicas, denominación de personas, objetos, etc.
Objetivos específicos:
– Progresar en la utilización del cuerpo como medio de expresión.
– Desarrollar la capacidad de expresión y comprensión verbal en sus distintas dimensiones.
– Desarrollar la capacidad simbólica mediante el empleo del juego simbólico, del grafismo, etc.
– Progresar en la capacidad de plantearse preguntas, hipótesis…
– Ampliar el campo de utilización del lenguaje verbal a las distintas necesidades comunicativas.
– Enriquecer creativamente sus posibilidades lingüísticas.
– Fomentar las formas expresivas ampliando las técnicas y medios: música, lenguaje de la imagen, lenguaje matemático, etc.
– Formular interrogantes en relación al lenguaje escrito, interesarse por las posibilidades de utilización del mismo.
Contenidos
Las situaciones de enseñanza y aprendizaje creadas por el maestro/a deben tener como objetivo desarrollar el lenguaje en sus diferentes funciones:
- La función comunicativa. (expresarse)
- La función representativa. (saber símbolos)
- La función lúdica. (juegos)
Para ello será necesario crear situaciones de uso del lenguaje para:
– Comunicar informaciones, exponer ideas, expresar sentimientos, preguntar, responder, explicar sucesos de la propia experiencia usando las formas propias del lenguaje descontextualizado, contar historias inventadas, expresar sentimientos de pena, alegría, dolor, incomprensión, rabia; dar órdenes, mandar.
– Ayudar a la realización de tareas y organizar las propias acciones, categorizar y describir la realidad, analizar y sintetizar, describir con detalles y precisión objetos, personas, hechos, dar opinión propia y argumentos que la sustenten, planificar verbalmente las acciones que habrá de desarrollar en alguna actividad de juego.
– Y, finalmente, para hacer un uso creativo del lenguaje: jugar con el lenguaje y a través del lenguaje.
Aprendizajes
La gramática de su lengua:
– Desarrollarán progresiva y correctamente el sistema de articulación de los sonidos de su lengua.
– Aprenderán las carácterísticas de la morfología y de la sintaxis de la lengua.
– Aumentarán el repertorio léxico, aprendiendo a utilizar los términos con precisión.
Reglas sociales de participación en el discurso:
– Adquirirán las fórmulas sociales habituales: dar las gracias, pedir por favor, pedir permiso, saludar, responder, despedirse, etc.
– Aprenderán a intervenir en una conversación: impedir turno de habla, escuchar la intervención de los demás, mantener una actitud de escucha y atención, etc.
– Aprenderán progresivamente el valor de los elementos no lingüísticos que acompañan a la expresión oral: gestos y otros movimientos.
Los maestros/as de esta etapa deberán tener presente que el lenguaje es el instrumento de aprehensión y comprensión de la realidad
El lenguaje
Es además de un sistema de comunicación, un instrumento de desarrollo del pensamiento.
El aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas curriculares se realizará en gran medida gracias a la ayuda del lenguaje.
Otro aspecto importante que deberá ser considerado es que una de las funciones de la escuela debe ser la de compensar los desequilibrios existentes entre los niños/as que asisten a ella. La escuela representa el lugar y el momento idóneos para realizar una intervención educativa destinada a paliar las diferencias.
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